Este documento describe la técnica de estudio de casos como un método pedagógico activo. Explica que consiste en proporcionar casos reales para que los estudiantes los analicen y generen soluciones. Detalla las características, tipos de casos, organización de la técnica, aprendizajes que fomenta, evaluación, dificultades y ejemplos. Resalta que promueve habilidades como el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo.

1. Estefanía González Conde NP 03145
Laura Masa Quiroz NP 830142
UAX

2.  Definición/ En qué consiste
 Utilidad Objetivos
 Características
 Elaboración para su aplicación
 Tipos de casos
 Organización de la técnica
 Aprendizajes que fomentan la técnica
 La evaluación en la técnica de estudio de casos
 Dificultades para poner en práctica la técnica
 Ejemplos

3.  Proporcionar una serie de casos que representen situaciones
problemáticas de la vida real para que se estudien y analicen.
Alumnos generar SOLUCIONES
 Método pedagógico activo >> condiciones mínimas
profesor:
Creatividad Metodología activa
Preocupación por formación integral
Manejo de grupos Comunicación Vocación docente
 Alumnos : Reflexión , análisis, discusión:
 *Trabajo colaborativo *Toma de decisiones
*Habilidad creativa * Capacidad de innovación
 Representa un recurso para conectar la teoría a la vida real.

4.  Su uso diagnosticar y decidir en el
terreno de los problemas
 Las relaciones humanas juegan un papel
importante.
1) Analizar un problema.
2) Determinar un método de análisis.
3) Adquirir agilidad en determinar alternativas,cursos de acción.
4) Tomar decisiones.

5.  Formar futuros profesionales
Problema particular solución experta, personal y adaptada al
contexto social, humano y jurídico.
 Trabajar desde un enfoque profesional :
 Se parte de un problema real:
- Descripción profesional.
- Comparar situación concreta presentada <> modelo teórico.
- Identificar las peculiaridades del caso.
- Proponer estrategias de solución del caso.
- Aplicar y evaluar los resultados.
 Es útil porque creas contextos de aprendizaje que facilitan la construcción social
del conocimiento.
verbalización
 Se favorecen explicitación
contraste
reelaboración de ideas y conocimientos.

6.  Perfectamente adaptable a distintas edades, diversos niveles
y áreas de conocimiento.
 Condiciones en las narraciones del caso: Mucchielli (1970)
 Autenticidad: Situación concreta, basada en la realidad.
 Orientación pedagógica: que proporcione información y formación en un
dominio del conocimiento o de la acción.
 Urgencia de la situación: que provoque un diagnóstico o decisión.
 Totalidad: Ser una situación "total"; con toda la información necesaria y
todos los hechos disponibles.

7.  Adecuar el caso a los objetivos del curso que se
imparte y que cobre sentido para los alumnos.
 Medios para recoger datos : (López 1997)
 Entrevista a un profesional experimentado.
 Estudio de documentos conservados en archivos de la profesión
(incidentes técnicos, faltas sancionadas, problemas reorganización, expedientes
despido, etc …).
 Escritos que refieren a acontecimientos personales o profesionales:
- Cartas que exponen una situación crítica o una decisión personal.
- Escritos autobiográficos.
- Diarios, memorias o confesiones.
- Observación detallada de una situación, por parte de un actor principal o de un testigo
accidental.

8.  Verosímil: que su argumento sea posible, que dé la impresión de
que lo ha vivido alguien.
 Provocador: que la historia que cuenta estimule la curiosidad e
invite al análisis de sus personajes.
 Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que
degeneren en pesadez.
 Cercano: con narraciones y psicologías del entorno más cercano,
de la propia cultura.
 Ambiguo: como la realidad.

9.  Decir más de lo que es preciso y suficiente.
 Omitir datos importantes, bajo el pretexto de
enriquecer la discusión.
 Interpretar subjetivamente los datos que se
exponen.
 Redactar recargando el tono en lo literario estilístico.

10.  Caso de valores
 Se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o
actitudes descritas.
 Se basa en posturas subjetivas ante la vida.
 Fin = sensibilizar a los alumnos.
 Caso incidente
 Conflictos de relación humana.
 El incidente redactado supone un contexto, unas condiciones
 “Si tuviera que resolver este conflicto, ¿qué haría?".
 Fin = búsqueda activa de informaciones complementarias, que
permitan esclarecer los procesos individuales de la decisión.

11.  Caso de solución razonada
 Aquí no existe información complementaria.
 El grupo cuenta con los datos del caso y deberá concentrar su
esfuerzo en conciliar las soluciones diversas.
 Fin = entrenar al grupo para encontrar la solución más razonable.
 Caso temático:
 Lo que interesa no es el caso en sí, sino el tema de fondo sobre el
que gira.
 Fin = dialogar sobre un contenido específico.

12.  Colberg y Deslberg (1996)
 Fases
 Preliminar: presentación del caso, proyección, audición o lectura del
caso
 Eclosiva: opiniones, impresiones, juicios, alternativas… ->
reaacción subjetiva de cada participante
 Expresión libre de cada uno -> relajamiento, mejor clima ->
descubrimiento diferentes puntos de vista
La subjetividad

 Existencia de otras opiniones distintas a la mía e igual de
valiosas
 ¿Emito una opinión , o una reflexión crítica?

13.  Análisis: vuelta a los hechos y a la información. Sin
subjetividad. Se descubre la realidad y se integran aspectos
informativos. Finaliza cuando existe una síntesis consensuada
por todos.
 Conceptualización: formulación de principios de acción
aplicables. Finaliza cuando existe una síntesis consensuada
por todos.

14.  PROFESOR
 Estudio previo del caso
 Conocimientos de la materia
 Anotaciones
 posibles preguntas y respuestas
 Rol activo: trasmisión de conocimientos, moderador….
 Sólo juez, sin opinión propia
 Elaboración de preguntas que fomenten la reflexión y el
debate
 conceder la palabra a todos
 Hacer que todos participen, sin que nadie acapare toda la
conversación.
 Reformular las buenas aportaciones
 Administrar el tiempo
 Llevar al grupo de una fase a otra

15.  ALUMNO
 Entender y asimilar el caso
Conocimientos previos
Formular preguntas relevantes para resolver el
caso
Escuchar atenta y abiertamente a los demás
Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

16.  Habilidades cognitivas: reflexión, crítica
 Aprendizaje y aplicación de nuevos conceptos
 Trabajo en grupo : cooperación, intercambio,
flexibilidad
 Acercamiento a la realidad, comprensión de
fenómenos, comprender las necesidades del
entorno

17.  Disposición a la escucha comprensiva
 Motivación por aprendizaje
 Toma de decisiones
 Pensamiento crítico
 Identificación y resolución de problemas
 Comunicación oral y escrita

18.  No hay respuestas correctas e incorrectas
 No hay una correcta resolución del caso. Hay
varias
 Necesario conocimiento del alumno del
objetivo, sus limitaciones y sus logros
 El método debe aplicarse a materias
generales que den pie a discusión: sociología,
ética, psicología, negocios, educación….

19.  El profesor debe indicar qué se va evaluar:
◦ Elaboración actividad previa a la actividad
◦ Participación
◦ Planteamiento de dudas
◦ Aporte de información
 Recomendable para el profesor la elaboración
de una plantilla que le permita registrar la
evaluación (lista de control)

20.  Técnica complicada
 Sistema de enseñanza poco extendido
 Preparación específica del profesor
 Finales abiertos. Sin conclusión.
 Sin respuestas correctas -> dificil aceptación
por los alumnos
 Comunicación a los padres por no ser una
técnica tradicional

21.  Necesarios conocimientos previos con
opiniones ya formadas
 Profesores con experiencia, conocimientos de
psicología y personalidad honesta
 Caso redactado de acuerdo a la edad y
formación de los alumnos
 Los alumnos deben tener claro el objetivo del
aprendizaje. Por qué hacemos ese caso
 Difícil elaboración de la evaluación
 Control tiempo de discusión
 Percepción del alumno poca relación con la
asignatura

22.  Caso: Agencia Pícame, SA
Se trata de un caso de ética, el problema surge en una agencia de publicidad llamada
Pícame, el principal criterio que consideran quienes trabajan en ella para aceptar un trabajo es la
confianza que el cliente tenga hacia ellos. Además, para seleccionar a un posible
cliente o anunciante, la agencia debe creer en lo que hace, en sus productos y estrategias
comerciales.
La empresa Productos Ganaderos ha contratado los servicios de nuestra agenciapara lanzar
un nuevo producto, la leche de soya.
La agencia de publicidad realizó los estudios de mercado correspondientes y los resultados
fueron poco favorables, por lo cual consideraba rechazar el proyecto.
Aun con estos resultados desfavorables, el encargado del proyecto en la empresa Productos
Ganaderos pedía al equipo de trabajo de Soluciones Creativas que no publicara los resultados a
los directores de las dos empresas, que mantuviera la información de los resultados como
confidencial hasta nuevo aviso.
El dilema fue que algunos de los integrantes del equipo de trabajo de la agencia de publicidad
no estaban de acuerdo con guardar información importante, no lo veían correcto ni congruente
con los criterios o filosofía de la empresa, sentían que de alguna manera estaban traicionando la
confianza de su jefe.

23.  Descripción del proceso:
 Se trata de que los alumnos realicen una descripción y análisis de cada
personaje del caso, de la situación problemática y de las dos empresas
para que tengan claros los conceptos, problemas y responsabilidades de
cada personaje del caso.
 El profesor les reparte el documento con la descripción detallada del caso.
 Se les pide que contesten las preguntas que vienen al final del caso.
 Estas preguntas les ayudarán a analizar aún más las actitudes de cada
personaje y de alguna manera proponer soluciones al problema.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad:
autoaprendizaje, trabajo en equipo, la capacidad de
identificar y resolver problemas, la capacidad para tomar
decisiones, capacidad de análisis, síntesis y evaluación,
pensamiento crítico, responsabilidad y honestidad.

24.  Caso: El único superviviente
Se analiza el caso de un único superviviente en
un bote naufragado donde hay varios personajes
como un médico, un famoso, una madre….sólo
puede quedar uno de ellos con vida puesto que
sólo queda un bote.
Se trata de dar una jerarquización a los
personajes que intervienen, de acuerdo con la
aprobación o desaprobación de la conducta que
mostraron en la lectura y se comparan los
resultados en el grupo.

25.  Descripción del proceso:
· Individualmente en el aula, cada alumno lee el caso y jerarquiza a los
personajes. Además, el alumno justifica brevemente su respuesta.
· Posteriormente, se divide al grupo en equipos de 5 personas y cada una
de ellas da a conocer la jerarquización que elaboró de los personajes.
· En equipo, se discuten las razones de las jerarquizaciones de los
participantes, entre ellos llegan a un consenso para reacomodar a los
personajes.
· Frente al resto del grupo, un representante de cada equipo da a conocer
la jerarquización definitiva y la justificación del equipo del orden que
seleccionaron
 Esta actividad se hace en el salón de clase y no hay información para
determinar que su duración es mayor a una sesión de clase.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad:
aprecio por la cultura y la visión del entorno, creatividad,
capacidad de identificar y resolver problemas, análisis,
síntesis, evaluación, pensamiento crítico, la buena
comunicación oral y escrita, trabajo en equipo y creatividad.

26.  Martínez, A. y Musitu, G. (1995): El estudio de casos para profesionales
de la acción social. Madrid. Narcea, S.A. de ediciones
 Mucchielli, R. (1970): La dinámica de los grupos. Madrid. Ibérica Europea
de Ediciones.
 Colbert, J., Trimble, K. y Desberg, P. (1996): The case for education
contemporary approaches for using case methods. Allyn and Bacon.
USA.
 López, A. (1997): Iniciación al análisis de casos, una metodología activa
de aprendizaje en grupos. Ediciones Mensajero, S. A. Bilbao, España.
 Ogliastri, E. (1998): El método de casos. Serie cartillas para el docente
ICESI. Publicaciones del CREA. Cali, Colombia.
 El estudio de casos como método de enseñanza. Selma Wassermann.
Amorrortu editores. 1994
 El método del caso y la formación en gestión. Guía práctica. John I.
Reynolds. IMPIVA 1990.
 Abell, D. (1997) What makes a good case? ECCHO Autumn-Fall, 4-7.
 Erskine, J., Leenders, M. & Mauffette-Leenders, L. (1998) Teaching with
Cases, London, Ontario: Ivey Publishing.