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Narrativa Digital
Erika J. Estrada
EJE03/04/2014
El uso no autorizado así como la reproducción total o
parcial de su contenido por cualquier persona o
entidad, estará en contra de los derechos de autor

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Nombre de la Narrativa Digital Las Tic y el Maestro
Modalidad Vídeo
Asignatura Metodología de la investigación
Facultad CTA
Docente o experto Erika Juliana Estrada Villa
EJE03/04/2014
¿A quién va dirigida la historia? La narrativa digital va dirigida a estudiantes universitarios de
carreras afines a la educación de pregrado y de postgrados que
quieran reflexionar sobre el papel del docente y las TIC, ya que las
TIC son una tendencia actual de la educación que están
transformando la práctica de enseñanza aprendizaje.
¿Cuáles son las características principales de la audiencia? Personas comprometidas, preocupadas y sobre todo responsables
por el aprendizaje adecuado de sus estudiantes , interesadas en la
formación integral del estudiante, personas preparadas y con
deseos de indagar en su quehacer.

EJE03/04/2014
¿Qué quiero enseñar? Las TIC en la educación proporcionan elementos para
profundizar en la pedagogía, la investigación y el
conocimiento.
La importancia de los cambios tecnológicos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y de potenciarlos a
la enseñanza tradicional.
¿Cuál será la pregunta detonadora de la historia? Las TIC y el Maestro: ¿Cómo cruzar esa delgada líneas?
¿El docente será remplazado por el enseñante virtual?
Las tic influyen en distanciar la interacción presencial y
las fortalezas que ello trae, tales como; la asertividad,
las habilidades comunicativas presenciales, el afecto
y la emotividad.

Ítem Contenido Descripción de multimedia (imágenes y
audio)
Objetivos General de la
Narrativa Digital
Reflexionar sobre las TIC en la educación proporcionan elementos para profundizar en la
pedagogía , la investigación y el conocimiento.
Aparece como texto
Contenido
Inicio Voz 1: Corren los días del siglo XXI donde la informática es un factor determinante en
la vida de las personas, donde las tecnologías y los desarrollos multimedia se adaptan a
todas las disciplinas y áreas del conocimiento, se encuentra que ya los computadores de
sexta generación, la computación en la nube, es la era donde las nuevas tecnología se
enfocan a la robótica, a la inteligencia artificial y la capacidad de procesar conocimientos y
no datos. Hablar de investigación a través de las TIC en estos tiempos, es traer esos
tratados de ciencia ficción que cautivaron a grandes y chicos en la década de los 50, como
lo es el cuento ¡Cómo se Divertían! Del Sr Isaac Asimov, cuento controvertido para la época
ya que llama la atención sobre la incursión de la ciencia y la tecnología en la educación.
La narración comienza cuando Margie, una niña de once años escribiría en la pagina de sus
Diario con fecha del 17 de Mayo de 2155 «¡Hoy, Tommy ha encontrado un libro
auténtico!»
[Y comienza el cuento en voz del narrador…..]
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Ítem Contenido Descripción de multimedia
(imágenes)
Narración Narrador Voz 2: “Era un libro muy antiguo. El abuelo de Margie le había dicho una
vez que siendo pequeño su abuelo le contó que hubo un tiempo en que todas las
historias se imprimían en papel.
Volvieron las páginas, amarillas y rugosas, y se sintieron
tremendamente divertidos al leer palabras que permanecían inmóviles, en vez de
moverse como debieran, sobre una pantalla. Y cuando se volvía a la página
anterior, en ella seguían las mismas palabras que se habían leído por
primera vez.
—¡Atiza! —comentó Tommy.—. ¡Vaya despilfarro! Una vez acabado el libro, sólo
sirve para tirarlo, creo yo. Nuestra pantalla de televisión habrá contenido ya un
millón de libros, y todavía le queda sitio para muchos más. Nunca se me ocurriría
tirarla.
—Ni a mí la mía —asintió Margie.
Tenía once años y no había visto tantos libros de texto como Tommy, que ya había
cumplido los trece.” (Asimov, 1951 p.153)
Indicar imágenes alusivas a
ciencia ficción, e incluir
paisaje sonoro…
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(imágenes y audio)
Contenido
[Aquí cambia el narrador y el paisaje sonoro…]
Inicio Voz 1: Es importante resaltar que el cuento “Cómo se divertían” fue publicado en
1951, cuando las TIC y la educación virtual no existían. Desde el inicio de la escritura del
cuento se puede entender que hay un cuestionamiento hacia los medios y a las
mediaciones educativas y por supuesto hacia los instrumentos que pueden aportar a la
investigación. (Parra-Rozo, 2006)
El autor en su ficción proyectaba como sería la educación en
los próximos 100 años y no pasaran sino meno de 50 años
para que las TIC se incorporaran en la educación. Además se
imaginaba el profesor del futuro como un robot, lo cuál en el
momento se ha comprobado que estos siguen simplemente
las instrucciones que le da un ser humano.
Audio e imágenes alusivas al tema
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(imágenes)
Narración Narrador Voz 2:
“—¿Dónde lo encontraste? —preguntó la chiquilla.
—En mi casa —respondió él sin mirarla, ocupado en leer—. En el
desván.
—¿Y de qué trata?
—De la escuela.
Margie hizo un mohín de disgusto.
—¿De la escuela? ¡Mira que escribir sobre la escuela! Odio la escuela.
Margie siempre había odiado la escuela, pero ahora más que nunca. El
profesor mecánico le había señalado tema tras tema de geografía, y ella
había respondido cada vez peor, hasta que su madre, meneando muy
preocupada la cabeza, llamó al inspector.” (Asimov, 1951 p.153)
paisaje sonoro…
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audio)
Contenido Inicio Voz 1:
Ya aquí encontramos el salón de clase, el lugar en el que los niños aprenden, igualmente
surge el “maestro mecánico” quien le ha puesto un examen, y no es clara la diferencia si es
un maestro digital o es un ser humano mecanizado por la rutina.
Se ve claramente la monotonía al estar tomando clase a clase en
forma automática y con procedimientos muy mecanizados lo que
hace que Margie entre en un estado de depresión y de total
aburrimiento. Aparentemente el proceso siempre es el mismo y no
hay variedad de situaciones a la hora de aprender.
Audio e imágenes
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(imágenes)
“Se trataba de un hombrecillo rechoncho, con la cara encarnada y armado con una
caja de instrumental, llena de diales y alambres. Sonrió a Margie y le dio una
manzana, llevándose luego aparte al profesor. Margie había esperado que no
supiera recomponerlo. Sí que sabía. Al cabo de una hora poco más o menos, allí
estaba de nuevo, grande, negro y feo, con su enorme pantalla, en la que se
inscribían todas las lecciones y se formulaban las preguntas. Pero eso, al fin y al
cabo no era tan malo. Margie detestaba sobre todo la ranura donde tenía que
depositar los deberes y los ejercicios. Había que transcribirlos siempre al código de
perforaciones que la obligaron a aprender cuando tenía seis años. El profesor
mecánico calculaba la nota en menos tiempo que se precisa para respirar.
El inspector sonrió una vez acabada su tarea y luego, dando una
palmadita en la cabeza de Margie, dijo a su madre:
—No es culpa de la niña, señora Jones. Creo que el sector geografía se había
programado con demasiada rapidez. A veces ocurren estas cosas. Lo he puesto más
despacio, a la medida de diez años. Realmente, el nivel general de los progresos de
la pequeña resulta satisfactorio por completo... Y volvió a dar una palmadita en la
cabeza de Margie.” (Asimov, 1951 p.153)
paisaje sonoro…
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audio)
Es evidente que el inspector cumple un trabajo paliativo y ridículo en la educación, en
tratar de justificar la máquina.
Vemos como aparece un aparato, con una gran pantalla con lecciones y una gran ranura
para depositar los ejercicios y exámenes….
Así mismo aparece un interrogante y ¿es como se evalúa mediante la tecnología?
La tecnología permite que el estudiante por medio de sus canales, sea auditivo o
visual pueda ser evaluado dentro de sus fortalezas y motivaciones en el proceso
de aprendizaje.
Audio e imágenes
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(imágenes)
“Margie se sentía desilusionada. Pensaba que se llevarían al profesor. Así lo habían hecho
con el de Tommy, por espacio de casi un mes, debido a que el sector de historia se había
desajustado.
—¿Por qué iba a escribir nadie sobre la escuela? —preguntó a Tommy. El chico la miró con
aire de superioridad.
—Porque es una clase de escuela muy distinta a la nuestra, estúpida. El tipo de escuela que
tenían hace cientos y cientos de años. —Y añadió con tono superior, recalcando las
palabras—: Hace siglos.
Margie se ofendió.
—De acuerdo, no sé qué clase de escuela tenían hace tanto tiempo.
—Leyó por un momento el libro por encima del hombro de Tommy y comentó—: De todos
modos, había un profesor.
—¡Pues claro que había un profesor! Pero no se trataba de un maestro normal. Era un
hombre.
—¿Un hombre? ¿Cómo podía ser profesor un hombre?
—Bueno... Les contaba cosas a los chicos y a las chicas y les daba
deberes para casa y les hacía preguntas.
—Un hombre no es bastante listo para eso.
—Seguro que sí. Mi padre sabe tanto como mi maestro.
—No lo creo. Un hombre no puede saber tanto como un profesor.
—Apuesto a que mi padre sabe casi tanto como él.
Margie no estaba dispuesta a discutir tal aserto. Así que dijo:
—No me gustaría tener en casa a un hombre extraño para enseñarme.
Tommy lanzó una aguda carcajada.” (Asimov, 1951 p.154)
paisaje sonoro
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audio)
En cada una de las líneas narradas hay un detonante que cuestiona permanente el papel de
las TIC en la escuela, cuestiona tanto al profesor, como al estudiante, como a los padres. Y
surge entre líneas la preponderancia de una educación más humanista basada en la
comunicación y el contacto, una educación por así decirlo más análoga, menos sistémica y
fría como la que esta viviendo la pequeña Margie. Ya que la experiencia humana no solo
necesita contenidos sino que requiere afecto así como dar vida a sus experiencias.
Audio e imágenes
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(imágenes)
“—No tienes ni idea, Margie. Los profesores no vivían en casa de los alumnos.
Trabajaban en un edificio especial, y todos los alumnos iban allí a escucharles.
—¿Y todos los alumnos aprendían lo mismo?
—Claro. Siempre que tuvieran la misma edad...
—Pues mi madre dice que un profesor debe adaptarse a la mente del chico o la
chica a quien enseña y que a cada alumno hay que enseñarle de manera distinta.
—En aquella época no lo hacían así. Pero si no te gusta, no tienes por qué leer el
libro.
—Yo no dije que no me gustara —respondió con presteza Margie. Todo lo
contrario. Ansiaba enterarse de más cosas sobre aquellas divertidas escuelas.”
(Asimov, 1951 p.155)
paisaje sonoro…
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audio)
Es aquí donde cobra importancia el tan aclamado aprendizaje significativo ya que lo que los
personajes están evocando es un contexto psicoeductivo, donde se resalta la labor
educativa, donde los profesores tienen una manera de enseñar y se forman redes entre
los diferentes actores del proceso educativo.
cuando se dan nuevos métodos y oportunidades de aprendizaje sin ceñirse a lo
tradicional y a la monotonía se deja volar la imaginación.
Audio e imágenes
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(imágenes)
Narración Narrador Voz 2: “Apenas habían llegado a la mitad, cuando la madre de Margie
llamó:
—¡Margie! ¡La hora de la escuela!
—Todavía no, mamá —suplicó Margie, alzando la vista.
—¡Ahora mismo! —ordenó la señora Jones—. Probablemente es también la hora
de Tommy.
—¿Me dejarás leer un poco más del libro después de la clase? —pidió Margie a
Tommy.
—Ya veremos —respondió él con displicencia.
Y se marchó acto seguido, silbando y con su polvoriento libro bajo el brazo.
Margie entró en la sala de clase, próxima al dormitorio. El profesor
mecánico ya la estaba esperando. Era la misma hora de todos los días,
excepto el sábado y el domingo, pues su madre decía que las pequeñas
aprendían mejor si lo hacían a horas regulares.
Se iluminó la pantalla y una voz dijo:
—La lección de aritmética de hoy tratará de la suma de fracciones propias.
Por favor, coloque los deberes señalados ayer en la ranura
correspondiente.” (Asimov, 1951 p.155)
paisaje sonoro…
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audio)
Cada una de los métodos de aprendizaje contribuyen al proceso académico
integral de quien aprende, puesto que de cada una se puede extraer lo mejor, del
profesor en aula la afectividad y cercanía hacia el estudiante y de la tecnología los
recursos que proveen autonomía en el aprendizaje
Audio e imágenes
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(imágenes)
Narración Narrador Voz 2: “Margie obedeció con un suspiro. Pensaba en las escuelas
antiguas, cuando el abuelo de su abuelo era un niño, cuando todos los chicos de la
vecindad salían riendo y gritando al patio, se sentaban juntos en clase y regresaban
en mutua compañía a casa al final de la jornada. Y como aprendían las mismas
cosas, podían ayudarse mutuamente en los deberes y
comentarlos.
Y los maestros eran personas...
El profesor mecánico destelló sobre la pantalla:
—Cuando sumamos las fracciones una mitad y un cuarto:
Margie siguió pensando en lo mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos
en los tiempos antiguos. Siguió pensando en cómo se divertían.” (Asimov, 1951
p.155)
paisaje sonoro…
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audio)
Contenido Inicio Voz 1: Es importante incluir la tecnología en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la medida en que resuelve situaciones que no pueden ser
subsanadas por la enseñanza tradicional como acortar distancias, llegar a
comunidades con poca oportunidad de acceso, permite la inclusión, baja los costos
en algunos casos, amplía el conocimiento en la medida en que se tiene a mano
mayor información.
La
Audio e imágenes
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audio)
Bibliografía López Miranda, Laura (20014) Para EL TIEMPO. Así sería el 2014, según
Isaac Asimov. Disponible en http://www.eltiempo.com/gente/ARTICULO-
WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-13354225.html
Asimoov, Isaac (1951) Cuentos Completos. Editorial. Ediciones B.
Omar Parra Rozo (2006). Las Nuevas Tecnologías y la Satisfacción de
Investigar y Enseñar
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Convenciones
• Naranja: Explicaciones para la producción
• Morado: Material complementario empleado
• Marco Oliva: Cuento Asimov
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