inclusión educativa

1. Inclusión
Educativa:

2. SIGNIFICADO DE TARJETAS DE COLORES:
AMARILLO: Alumno con discapacidad VISUAL
NARANJA: Alumno con discapacidad AUDITIVA
ROSA: Alumno con discapacidad MOTRIZ
AZUL: Maestro frente a grupo
VERDE: Alumno con discapacidad DE LENGUAJE
BEIGE: Alumno sin discapacidad

3. MATERIALES :

4. PRODUCTO:

5. Inclusión
Educativa:
Un medio para
preparar a los
maestros y a la
Escuela para atender
a cualquier
estudiante….

6. • ¿Qué es la Educación Inclusiva?
• ¿Porqué la necesidad de la
Educación Inclusiva?
• ¿Cómo implementar la Educación
Inclusiva?
Contextuali
zación

7. Educación
inclusiva“Proceso cuyo fin último es lograr la inclusión social y la participación
de todos, mediante estrategias educativas que respondan a la
diversidad de demandas del alumnado, que trabajen particularmente
con aquellos en riesgo de ser excluidos del sistema educativo (por
discapacidad, pobreza, trastornos de aprendizaje y de conducta, etc.)
y consecuentemente de la sociedad”.
(UNESCO, 2009).
El acceso
La
permanencia
La
participación
El aprendizaje
Esta relacionada con:

8. Proyecto Local para Fortalecer la Inclusión y la Equidad educativa
Presentan: Educación Especial, Educación Preescolar Federal,
Educación Primaria Estatal, Telesecundaria y Educación Física.
Mayo de 2014
“Un modelo inclusivo para las escuelas en contextos de
vulnerabilidad: eliminando barreras para la participación y
aprendizaje de todos los alumnos. El derecho a aprender a
leer y escribir”

9. calidad?
Estas condiciones que se pretenden en la escuela pública, están
todavía lejos de lograrse tal como se indica en el diagnóstico
presentado en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018
El Gobierno de la República plantea La Reforma Educativa en 2013
con la que pretende hacer de la educación una fuerza
transformadora para México.
Propósitos:
Desarrollo y fortalecimiento de las escuelas para que ofrezcan una
educación de calidad. (mayores apoyos y recursos).
Otorgue igualdad de oportunidad y garantice el interés superior en
los niños y niñas del país.
Énfasis en una educación incluyente.
Reducir las desigualdades.
Pretende la participación integral de todos los estudiantes.
Un educación que enseñe actitudes positivas hacia las personas
con discapacidad, trato adecuado y apoyo mutuo.
Promover comportamientos de tolerancia.

10. Barreras que enfrenta la
educación inclusiva
Barreras Normatividad
Sociales
Culturales
Accesibilidad
•Económicas
•Discriminación
•Ignorancia
•Número de alumnos por maestro
•Evaluación
•Normas de Control Escolar
•Distribución de presupuestos
•Infraestructura
•Recursos Humanos
•Material adecuado
•Equipamiento
•Tecnología

11. La situación actual en el estado de Durango
1
• La prueba ENLACE aplicada en 2013
arroja resultados desfavorables en las
competencias relacionadas con la
lectura y escritura ubicándonos en el
lugar 22 en el nivel de secundaria
(últimos lugares del país)
2
•Es necesario mencionar que las escuelas que presentan
bajos resultados en el logro educativo en esta prueba
estandarizada se encuentran en región indígena, de
CONAFE, telesecundaria, secundarias y primarias
estatales.
3
• Con base a lo anterior, es imprescindible e
impostergable operar a nivel local estrategias y
acciones que permitan desarrollar, con un enfoque
inclusivo, la calidad y el logro educativo en aquellos
grupos de alumnos y alumnas que por sus
características, se encuentran en riesgo de exclusión
o pertenecen a contextos de vulnerabilidad en los
municipios del Estado.

12. Condiciones de vulnerabilidad:
Violencia, delincuencia, pobreza
extrema, diversidad cultural y
lingüística así como condiciones de
discapacidad……..
Deficiencia mental, trastornos de
audición y lenguaje, impedimentos
motores y trastornos visuales.

13. La Educación Inclusiva en el aula
subraya la multi-capacidad de
agrupación para la instrucción.
El apoyo entre compañeros,
aprendizaje cooperativo, las formas
múltiples de valoraciones.
La participación para el aprendizaje
centrado en el estudiante activo.
Y la perspectiva para resolver
problemas.
Educación para Todos: incluyendo a los
Niños con Discapacidades, S. Peters 2003).

14. LA POBLACIÓN DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD U OTRAS CONDICIONES ES
ATENDIDA POR DIFERENTES PROGRAMAS Y
NIVELES EDUCATIVOS TALES COMO EL
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA
EDUCACIÓN ESPECIAL Y A LA INTEGRACIÓN
EDUCATIVA, PROGRAMA INCLUSIÓN
EDUCATIVA, MULTICULTURAL, S ISTEMA DE
TELESECUNDARIA ENTRE OTROS.
Pero sin ninguna
coordinación o vinculación
entre ellos, a pesar de que
los une el mismo enfoque
inclusivo.

15. Existen múltiples
situaciones en la
vida que permiten
conocer a personas
con necesidades
especiales, vecinos,
parientes, amigos,
compañeros de
aula, trabajadores, y
en ellos - por lo
general - vemos las
necesidades y no
siempre apreciamos
sus capacidades.

16. Actitudes negativas ante la discapacidad:
“Yo vi en mi casa a un niño que es buena onda, le empiezan a
pegar y lo quieren tirar de su silla, le pegan, es de mi estatura y
va en otra escuela, tiene una amiga que no habla y hace fuerzas,
y a ella le hacen lo mismo. Cuando pasa eso les digo a mi mamá
o a mi papá para ayudarlos, los papás de la niña son Maestros y
son mis vecinos”
“Te dicen cosas, pelean contigo, te dejan sola, como quiera con
el tiempo se te olvida, no me respetan, me empujan y me hacen
llorar, ellos no saben que tienes enfermedades y no se les puede
decir, porque me da vergüenza”
Testimonios de alumnos sin discapacidad
“Sí los tratan mal, los tiran de las escaleras, les pegan”
Testimonios de alumnos con discapacidad

17. “Yo quería aprender computación y el maestro me dijo
que no me podía dejar tocar las computadoras porque
no sabía leer y escribir y la iba a descomponer”
“Sí, los niños me dejan moretones me sacan sangre y
me dicen malas palabras”
“Muchas veces no nos toman en cuenta, por ejemplo,
cuando forman equipos, cuando organizan alguna
fiesta, invitan a todo el grupo y a nosotros no.
Testimonios de alumnos con discapacidad:

18. ¿Qué pretendemos?
Dar a conocer el programa de inclusión
educativa.
Presentación del instrumento de
Detección de necesidades educativas
especiales.
Diagnóstico y focalización de las
escuelas.
Propuestas de trabajo y seguimiento
en las escuelas focalizadas.
Elaboración y gestión de materiales de
apoyo específicos a cada
discapacidad.

19. ÁMBITOS: Cognoscitivo, psicomotor y psicosocial.
Recopilar trabajos que describan los indicadores
mencionados.
Aplicar guía de observación.
Tiempo mínimo de observación un mes.
La observación debe ser discreta.
Registrar conductas persistentes que manifiesta el alumno.
Identificar cuáles indicadores muestra el alumno en cada uno
de los ámbitos.
Marcar en el cuadro de concentración los indicadores
observados en el alumno.
MANEJO DE INDICADORES

20. Realizar la evaluación del alumno, como se indica en
el registro de detección individual.
Entrevistar a los padres de familia.
Determinar, con base en las orientaciones del
equipo técnico (Consejo Técnico Escolar, personal de
educación especial y del sector salud, padre de familia
o tutor) si el alumno requiere un diagnóstico
especializado y apoyo especial en el aula.
Agudizar el ojo y el oído para identificar a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
No etiquetarlos.
MANEJO DE INDICADORES

21. ORIENTACIONES PRÁCTICAS DE ATENCIÓN A
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES DIFERENTES
DISCAPACIDAD FÍSICA
Es aquella en la que aparecen limitaciones
en la ejecución de los movimientos, sin
importar el desencadenamiento de estos
problemas (cerebral, muscular, etc.).
RECOMENDACIONES:
INSTITUCIÓN
Traslados a pie:
 Si utiliza muletas o bastones, no apresurar a la persona.
 Evitar empujones.
 Presentan dificultad para llevar peso mientras caminan o
mientras suben y bajan escaleras; en estas situaciones o
parecidas, preguntar si necesitan ayuda para llevar la mochila,
apuntes o cualquier peso.

22. ORIENTACIONES PRÁCTICAS DE ATENCIÓN A
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES DIFERENTES
DISCAPACIDAD FÍSICA
RECOMENDACIONES:
CONVERSACIONES
 Tratar a la persona como a cualquier compañero/a,
teniendo en cuenta sus capacidades diferentes, pero sin
resaltarlas.
 Si se le habla o pregunta, dejarle tiempo para que se
exprese, en ocasiones estas discapacidades van asociadas a
problemas en la expresión o habla.
 Si no se comprende algo en una conversación hacerle saber,
y no actuar como si se hubiera comprendido.

23. ORIENTACIONES PRÁCTICAS DE ATENCIÓN A
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES DIFERENTES
DISCAPACIDAD FÍSICA
RECOMENDACIONES:
AULA
Toma de apuntes:
Facilitar al alumno (a) los apuntes con anticipación para poder
seguir la clase sin perder información.
Permitir la utilización del material técnico habitual utilizado
por el alumno(a).
Facilitar siempre un lugar en la primera fila.
Permitir la estancia de voluntarios en el aula, que realicen el
papel de tomadores de apuntes en los casos que sea necesario.

24. ORIENTACIONES PRÁCTICAS DE ATENCIÓN A
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES DIFERENTES
DISCAPACIDAD FÍSICA
RECOMENDACIONES:
ASISTENCIA A CLASE:
Flexibilidad de plazos para la presentación de trabajos.
Permitir el acceso al aula una vez comenzada la clase, ya que
en ocasiones se desplazan más lentamente que el resto de
compañeros.
Permitir al alumno(a) entrar y salir durante el desarrollo de la
clase si fuere necesario.

25. ORIENTACIONES PRÁCTICAS DE ATENCIÓN A
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES DIFERENTES
DISCAPACIDAD FÍSICA
RECOMENDACIONES:
EXÁMENES
Posibilidad de realizar un examen acorde con sus capacidades (oral,
escrita, etc.) que exija los mismos requisitos que el resto de los
alumnos.
Tener en cuenta la accesibilidad del edificio y aula donde se realiza la
prueba, disponer del mobiliario adecuado. (Contactar al/la
responsable del programa)
Si el déficit motor afecta a la movilidad de las manos o al habla,
dependiendo de la modalidad del examen, proveer al alumno de los
medios técnicos necesarios, o permitirle el uso de los medios técnicos
que habitualmente utiliza.

26. “Las diferencias encierran
grandes oportunidades de
aprendizaje”
“Las diferencias
constituyen un recurso
gratuito, abundante y
renovable”

27. M.E. Rosalina Ibarra Flores
Integrantes de Mesa
Técnica del SETEL
Septiembre de 2014

28. Muchas Gracias