El documento propone varias adaptaciones y estrategias metodológicas para atender las necesidades educativas especiales de los niños con talentos excepcionales, incluyendo adecuaciones en la evaluación, la metodología, los sistemas de comunicación y los recursos didácticos. También recomienda desarrollar estrategias para mejorar la motivación de los estudiantes, fomentar su interacción social y emocional, y potenciar su lenguaje y pensamiento cognitivo.

1. Deben ser lugares adecuados para el desarrollo de cada uno de los niños con talentos excepcionales, todo esto con el fin de mantener la motivación en los alumnos. La evaluación es un elemento del currículo que, al igual que los otros, es susceptible a ser modificado para atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos y alumnas. La evaluación debe ser: Procesual: esto es, realizar una evaluación inicial al comienzo del proceso enseñanza-aprendizaje, una evaluación continua y otra, final, al concluir. Formativa: esto es, detectar las dificultades en el proceso y ayudar al alumno a superarlas mediante las estrategias necesarias. Criterial: esto es, tomar a cada alumno como referente en base a su situación inicial, su evolución y su situación final. En todo momento la evaluación requiere la cooperación de todas las partes antes mencionadas, para favorecer en definitiva el proceso de enseñanza-aprendizaje. De igual modo, deberá promover la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación durante el proceso de formación, y requerirá apoyarse de equipos técnicos, científicos, artísticos, deportivos, tecnológicos que permitan descubrir los talentos y las capacidades de los estudiantes, dado que los talentos pueden apagarse en el silencio o la homogeneidad del aula. Lectura: Debe ponerse especial atención en los niños capaces de una lectura rápida y mecánica, ya que a veces no son sinónimo de comprensión lectora y expresión. Escritura: Puede retrasarse en relación con la lectura y el habla, principalmente, cuando el pensamiento del niño es más rápido que su bolígrafo. La utilización de nuevos métodos de expresión e información (revistas, cómics) puede ser una buena ayuda para devolverle la motivación. Lenguaje: ’ propone la presentación de nuevos y poco frecuentes estímulos para aumentar el deseo del niño de expresarse, así como la utilización de una amplia variedad de técnicas lingúísticas para que el niño pueda ejercitar su lenguaje. Por supuesto, debe facilitarse su acceso a bibliotecas de otros colegios, laboratorios, y todo tipo de equipos y medios. No existe una metodología ideal que resuelva los problemas que pueda ocasionar atender el derecho a la diversidad de los niños y niñas superdotados, pues cada caso requiere una estrategia concreta en base a la evaluación exhaustiva de sus características, intereses y necesidades. La metodología debería ser activa, socializadora, etc.; para ir desembocando una metodología que persiga el estudio independiente así como el trabajo en equipo. En cuanto a los recursos didácticos convendría partir de la idea siguiente: “un programa diferenciado requiere distintos materiales”. Debe utilizarse no solo el libro de texto normal de la clase, sino también otra alternativa de libros y materiales de trabajo. ADECUACIONES ESTRUCTURALES O FISICA ADECUACIONES EN LA EVALUACION ADECUACIONES EN SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ADECUACIONES EN LA METODOLOGIA

2. El talento tiene un fuerte componente social, por lo tanto, un programa de enriquecimiento debe educar en los sistemas de comunicación que requiere el talento. Para efectos del entrenamiento en sistemas de comunicación propios de la disciplina, los estudiantes deben conocer y dominar los sistemas de comunicación propios de su área de trabajo. Los científicos deben saber leer y escribir ensayos, por ejemplo, y los talentos subjetivos deben ser capaces de expresarse con facilidad en espacios de convocatoria, como foros y manifestaciones. Se deben enseñar conocimientos particulares de la disciplina, metodologías de acción o investigación y potenciar las capacidades de resolución de problemas. Por ejemplo, en física, se deberían incluir las ecuaciones fundamentales y los sistemas de investigación experimental. La definición de los contenidos de dominio específico que deben ser enseñados en cada programa de enriquecimiento pueden ser tomados de los Lineamientos Curriculares establecidos por el MEN para las diferentes áreas de estudio. A pesar de que los programas de enriquecimiento están diseñados para potenciar las capacidades de los estudiantes excepcionales en dominios específicos, es necesario implementar un eje de integración extra-dominio. Esto se justifica básicamente por el hecho de que, en el caso de los talentos, es necesario, en primer lugar, evitar que los estudiantes se aíslen en un ámbito de conocimiento sin conocer ni las aplicaciones de su campo de trabajo en otros dominios, ni las implicaciones de sus conclusiones y productos a otros niveles (ético, político, económico, social), o, en segundo lugar, lograr que los estudiantes mantengan niveles de motivación aceptables dentro de las materias que no corresponden a su área de talento mediante la conexión de los conocimientos de su dominio con los de otras áreas del curriculum escolar. Se justifica también porque en el caso de los superdotados, a pesar de orientarse en un campo específico, ellos poseen una capacidad intelectual general muy alta que debe ser explotada y saciada a través de espacios del curriculum dirigidos a preguntas menos especializadas. Existen diversas estrategias para incrementar la motivación. Competencias periódicas, exposiciones y minisimposios, pero sobre todo la constitución de un círculo de participación alrededor del cual los estudiantes trabajen en su área de talento y construyan interacciones y encuentren soporte social. Paseos, fiestas y reuniones sociales también pueden contribuir a este objetivo. Sistemas de relación más generales: Un programa de talentos debe educar alrededor de actitudes más generales que las del dominio específico; estas actitudes se asocian más comúnmente a sistemas de relación con comunidades de pares. Por ejemplo, un talento científico debe considerar un deber y una necesidad presentar lo investigado ante una comunidad de pares. Características de personalidad: Para realizar el tránsito a adultos creadores, los jóvenes talentos deben poseer ciertos rasgos de personalidad fundamentales en la producción científica, tecnológica y artística de alto nivel: entre ellos son especialmente relevantes la perseverancia y la rebeldía. Aunque educar la personalidad es supremamente difícil, hay dos pilares fundamentales en este propósito. Primero construir una interacción en la escuela que refleje y promueva una personalidad capaz de generar productos importantes. Por ejemplo, no se puede pedir a los estudiantes que desarrollen nuevas teorías, si dentro de la interacción escolar no se permite disentir y poner en duda lo enseñado. No se puede tampoco educar en la persistencia, si se aplaude acriticamente todo lo que los estudiantes hacen. Encontrar un punto medio entre la rigidez y la anarquía es clave a la hora de formar talentos equilibrados: rebeldes pero persistentes. Para mejorar la relación con pares: En general, los niños tienen problemas para relacionarse con sus iguales. Problemas que lo perjudican tanto en el ámbito personal como en el desarrollo de sus capacidades en el cual el estudiante trata de ocultar sus capacidades para quedar bien con el grupo. Es necesario, por tanto, incluir dentro de las competencias afectivas cursos compensatorios de inteligencia emocional que le enseñen cómo relacionarse más allá de la prepotencia o la timidez, cómo manejar su potencial para, en vez de generar rechazo, propiciar un acercamiento con los demás alumnos. AREA DEL LENGUAJE AREA COGNITIVA AREA EMOCIONAL – SOCIAL AFECTIVA

3. Afrontar desafíos cognitivos a través de contenidos de trabajo y actividades que lo faciliten. Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de a la ejecución repetitiva de ejercicios. Establecer relaciones conceptuales y procedimentales entre contenidos distintos. Aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con múltiples vías de solución. Profundizar en temas y contenidos de interés personal. Intervenciones sobre el ambiente, específicamente, contenidos dirigidos a padres para que los estudiantes reciban el apoyo adecuado dentro de sus hogares y desarrollen así un sentimiento de respaldo y valoración. También es necesario dotar a los estudiantes de herramientas que les permitan comprender y manejar a los padres: sus exigencias, la relación a veces ambivalente con las capacidades de sus hijos, etc. Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de carácter académico y lúdico-deportivo. Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula. Valorar positivamente las condiciones personales de los demás. Recibir feed-back afectivo basado en quién es y no en cómo es.

4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Para responder a las NEE de los estudiantes talentosos y superdotados en la clase, se pueden tomar algunas de las siguientes pautas metodológicas. Todas ellas son medidas, individuales o colectivas, que estando dirigidas a ayudar a un estudiante concreto en su proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase. Actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos. Elaborar una Carpeta Individual con actividades de espera, de refuerzo o ampliación. Establecer momentos en la clase en que se realicen ayudas mutuas entre iguales. Fomentar la exposición oral en clase, complementándolas con otras formas de trabajo. Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su proceso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc. Favorecer la realización de actividades controladas de forma individual por el docente, teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relación con los aspectos concretos que ya domina o que tiene dificultades. Incluir actividades de profundización en la programación, buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos aprendizajes. Diseñar la menor cantidad posible de recorridos de aprendizaje por objetivo, que ofrezcan a los estudiantes oportunidades para aprender contenidos avanzados. Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo para cada unidad a diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo). Se puede planificar a mediano plazo que el estudiante pueda acceder a ellas de manera autónoma sin necesidad de la intervención constante del docente. Organizar grupos de apoyo fuera del horario fijo con otros estudiantes que presenten habilidades semejantes (Trabajo de Pares en Capacidad). Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos (individuales, en gran grupo y siempre que se pueda en pequeño grupo). Realizar una distribución flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo: distribuir la clase en zonas de actividad o talleres y horarios en función de sus ritmos de trabajo.