La observación es una herramienta fundamental en la práctica profesional docente. Implica atención voluntaria y selectiva, sistematicidad a través de técnicas específicas, detenimiento en el tiempo y comprensión de la situacionalidad y el dinamismo de lo observado. La observación permite evaluar, analizar e investigar para reconocer problemas e indagar nuevas líneas de acción. Requiere procesos de registro de información, análisis y reflexión posterior.
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe varios supuestos sobre cómo se aprende, incluyendo tres maneras básicas de promover el aprendizaje y diferentes estilos de aprendizaje. También analiza supuestos sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, así como diferentes enfoques de enseñanza como el enfoque ejecutivo, terapéutico y liberador. El documento sugiere que los modelos pueden ser configuraciones cambiantes en lugar de
Este documento presenta las ideas de Miguel Ángel Santos Guerra, profesor de la Universidad de Málaga, sobre la evaluación educativa. Santos Guerra define la evaluación y discute sus diferentes funciones. También describe los problemas comunes en la evaluación, como centrarse sólo en los resultados de los estudiantes o utilizar instrumentos inadecuados. El autor aboga por entender la evaluación como un proceso de diálogo que involucra a todos los participantes en la educación.
Este documento discute la importancia de la dimensión pedagógica y didáctica en las instituciones educativas. Explica que las escuelas se enfocan en enseñar y asegurar el aprendizaje a través de actividades de enseñanza y aprendizaje. También describe cómo el conocimiento necesita ser adaptado para su enseñanza a través de procesos como la simplificación y traducción a un lenguaje más simple. Además, detalla el proceso de observación sistemática que incluye la preparación, entrada, reg
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Argumenta que la escuela logró hacerse cargo de la definición moderna de educación como un proceso de socialización a cargo del Estado para formar ciudadanos. La escuela consolidó elementos como la regulación del espacio y tiempo, la creación de especialistas docentes, y sistemas de evaluación que acreditan saberes. El documento también examina los aportes del liberalismo, positivismo y teorías de Durkheim sobre el papel de la escuela y la educación en la sociedad
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos sobre los tipos de curriculum, incluyendo el curriculum prescripto (lo que debe enseñarse según la normativa oficial), el curriculum oculto (los mensajes implícitos en la enseñanza) y el curriculum nulo (lo que no se enseña en la escuela). Luego, cada tipo de curriculum se describe brevemente, con ejemplos de sus componentes y características. Finalmente, se proponen algunas actividades y sitios de interés relacionados con estos temas.
De qué hablamos cuando hablamos de educacióngraciana ale
Este documento resume conceptos clave sobre educación. Explica que la educación es un proceso a través del cual las sociedades producen y distribuyen conocimientos que son transmitidos entre generaciones. También cubre temas como la socialización primaria y secundaria, las diferencias entre educación formal y no formal, y debates sobre las posibilidades y límites de la educación. El documento provee una introducción general a conceptos pedagógicos fundamentales.
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe varios supuestos sobre cómo se aprende, incluyendo tres maneras básicas de promover el aprendizaje y diferentes estilos de aprendizaje. También analiza supuestos sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, así como diferentes enfoques de enseñanza como el enfoque ejecutivo, terapéutico y liberador. El documento sugiere que los modelos pueden ser configuraciones cambiantes en lugar de
Este documento presenta las ideas de Miguel Ángel Santos Guerra, profesor de la Universidad de Málaga, sobre la evaluación educativa. Santos Guerra define la evaluación y discute sus diferentes funciones. También describe los problemas comunes en la evaluación, como centrarse sólo en los resultados de los estudiantes o utilizar instrumentos inadecuados. El autor aboga por entender la evaluación como un proceso de diálogo que involucra a todos los participantes en la educación.
Este documento discute la importancia de la dimensión pedagógica y didáctica en las instituciones educativas. Explica que las escuelas se enfocan en enseñar y asegurar el aprendizaje a través de actividades de enseñanza y aprendizaje. También describe cómo el conocimiento necesita ser adaptado para su enseñanza a través de procesos como la simplificación y traducción a un lenguaje más simple. Además, detalla el proceso de observación sistemática que incluye la preparación, entrada, reg
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Argumenta que la escuela logró hacerse cargo de la definición moderna de educación como un proceso de socialización a cargo del Estado para formar ciudadanos. La escuela consolidó elementos como la regulación del espacio y tiempo, la creación de especialistas docentes, y sistemas de evaluación que acreditan saberes. El documento también examina los aportes del liberalismo, positivismo y teorías de Durkheim sobre el papel de la escuela y la educación en la sociedad
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos sobre los tipos de curriculum, incluyendo el curriculum prescripto (lo que debe enseñarse según la normativa oficial), el curriculum oculto (los mensajes implícitos en la enseñanza) y el curriculum nulo (lo que no se enseña en la escuela). Luego, cada tipo de curriculum se describe brevemente, con ejemplos de sus componentes y características. Finalmente, se proponen algunas actividades y sitios de interés relacionados con estos temas.
De qué hablamos cuando hablamos de educacióngraciana ale
Este documento resume conceptos clave sobre educación. Explica que la educación es un proceso a través del cual las sociedades producen y distribuyen conocimientos que son transmitidos entre generaciones. También cubre temas como la socialización primaria y secundaria, las diferencias entre educación formal y no formal, y debates sobre las posibilidades y límites de la educación. El documento provee una introducción general a conceptos pedagógicos fundamentales.
La escuela moderna triunfó debido a su homología con otros procesos educativos, su regulación artificial, y su uso específico del espacio y el tiempo. La escuela moderna se caracteriza por pertenecer a un sistema mayor, ser un fenómeno colectivo, constituir el campo pedagógico y reducirlo a lo escolar, y formar un cuerpo de especialistas con tecnologías específicas. Adicionalmente, la escuela moderna establece una relación asimétrica entre docente y alumno, y genera dispositivos de disciplin
Liliana Sanjurjo FormacióN PráCtica Docentesguestfb95ab
El documento discute cómo se construye el conocimiento profesional docente. Explora diferentes paradigmas sobre cómo los docentes aprenden su práctica, incluyendo enfoques tecnocráticos, academicistas y hermenéuticos/reflexivos. Argumenta que el paradigma hermenéutico-reflexivo, que ve al docente como mediador entre teoría y práctica, que construye teorías informadas por la acción y toma decisiones contextualizadas, es el más efectivo para que los docentes desarrollen un conocimiento profesional crítico e informado
La enseñanza se define como un intento de transmitir un contenido de una persona a otra e implica tres elementos: alguien que posee un conocimiento, alguien que carece de él, y un contenido a transmitir. La enseñanza busca transmitir un contenido aunque no siempre resulte en aprendizaje, el cual depende de procesos cognitivos y sociales entre docente y estudiantes. La enseñanza requiere intencionalidad por parte del que enseña y toma diversas formas dependiendo del contexto, como en la escuela donde se desar
Los autores describen tres enfoques de la enseñanza: el enfoque ejecutivo, donde el profesor enseña conocimientos específicos y el estudiante es activo; el enfoque terapéutico, donde el profesor guía al estudiante para que se autorrealice y elija sus propios temas; y el enfoque liberador, donde el profesor enseña contenidos académicos de calidad y rasgos morales para liberar la mente del estudiante.
Constructivismo y Educación según Mario Carretero por Katherine SemanateKatherinesemanatet
Mario Carretero es un psicólogo español especializado en el estudio del desarrollo cognitivo y su relación con la educación. Defiende la teoría constructivista de que el individuo construye su conocimiento a través de la interacción con el medio. Compara sistemas educativos y señala la importancia de considerar las capacidades del alumno. Propone que la enseñanza debe partir del nivel de desarrollo del alumno y establecer relaciones entre los nuevos y antiguos conocimientos para que el aprendizaje sea signific
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)Odilia Bucio
Este documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre comunicación y sociedad. La unidad se centra en los temas de comunicación, información y tecnologías de la información. Incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre como lecturas, videos, debates en equipo y presentaciones. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos conceptos clave y su importancia en la sociedad a través de un enfoque de aprendizaje crítico y colaborativo.
Este documento describe las matrices de aprendizaje como las modalidades con las que cada sujeto organiza y significa su experiencia y conocimiento del mundo. Estas matrices están determinadas socialmente e incluyen aspectos conceptuales, afectivos y esquemas de acción adquiridos a lo largo de la historia de aprendizajes de cada persona. Las matrices no son estructuras cerradas sino dinámicas y susceptibles de modificación, y juegan un papel fundamental en cómo cada sujeto aborda el proceso de aprendizaje.
El documento contiene preguntas para entrevistas con directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados a la educación. Para los directores y docentes, las preguntas se enfocan en cómo impulsan la participación de profesores, padres y alumnos, cómo analizan los resultados académicos, qué estrategias y recursos usan para mejorar el aprendizaje. Para los alumnos, las preguntas indagan sobre qué les gusta aprender, cómo es la relación con sus maestros y si reciben apoyo familiar. Para
realizado por
Natalia Alfaro,
Julieta Fonollosa,
Julieta Palvi,
Evangelina Viñuela
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
La observación: educar la mirada - Anijovich (CAP 3)Camila Pereira
El documento habla sobre la observación como una herramienta importante en la formación de docentes. Explica que la observación implica tres momentos: preparación, observación propiamente dicha y un momento posterior de análisis. También describe diferentes instrumentos de observación como notas de campo y herramientas narrativas y categoriales. Resalta la importancia de que el observador adopte una postura equidistante y crítica al realizar la observación.
Este documento discute la función social de la escuela y las diferentes corrientes pedagógicas desde la segunda mitad del siglo XX. Presenta las teorías del consenso y del conflicto y las nuevas pedagogías críticas que ven a la escuela como un espacio de resistencia y construcción social. Finalmente, analiza la evolución de los sistemas educativos latinoamericanos en el siglo XX y los desafíos del siglo XXI ante el nuevo paradigma del conocimiento.
Este documento analiza conceptualmente el tema de la enseñanza desde diferentes perspectivas. Define la enseñanza como la transmisión intencional de contenidos de una persona a otra, que implica responsabilidad social. Explora las dimensiones moral y epistemológica de la buena enseñanza. También examina la enseñanza como práctica social regulada y la escuela como construcción social separada del contexto más amplio. Finalmente, describe las características y complejidades de la labor docente como acción situada que involucra múltiples ámbitos
El documento describe el fenómeno del fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa. Explica que el fracaso escolar puede concebirse de tres maneras: como un problema individual del alumno, como resultado de la condición de la familia o medio social, o como efecto de la relación entre el alumno y la escuela. Adopta una visión interdisciplinaria y contextual para analizar el fracaso escolar como un fenómeno multidimensional en lugar de centrarse únicamente en explicaciones individuales.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
Este documento describe tres modelos de formación de docentes: un modelo centrado en las adquisiciones, un modelo centrado en el proceso, y un modelo centrado en el análisis. El modelo centrado en las adquisiciones se enfoca en la adquisición de conocimientos y habilidades, mientras que el modelo centrado en el proceso enfatiza las experiencias y el aprendizaje a través de ellas. El modelo centrado en el análisis promueve el análisis de situaciones para decidir qué enseñar.
La práctica docente es compleja e involucra más que solo enseñar en el aula. Requiere transmitir conocimientos de manera significativa a través de métodos y estrategias apropiadas, involucrando a todos los agentes del proceso educativo como alumnos, docentes y padres. Un buen docente debe dominar saberes disciplinarios, curriculares y experienciales, fomentar la lectura, y tener vocación para comprometerse con la mejora continua de la enseñanza.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos curriculares. Resume varios modelos clásicos como los de Hilda Taba, Mouritz Johnson y Robert Tyler. También cubre modelos más recientes como los de César Coll, Lawrence Stenhouse y autores latinoamericanos. Explica que los modelos curriculares son representaciones conceptuales y gráficas del proceso de planificación curricular que muestran las interrelaciones entre sus elementos.
Este documento presenta el Programa Integral de Trayectorias Escolares de la provincia de Entre Ríos, establecido por la Resolución 1550/13. El programa busca garantizar trayectorias educativas continuas y completas para todos los estudiantes, identificando y abordando puntos críticos como las transiciones entre niveles y la sobreedad. Propone líneas de acción como el acompañamiento en procesos de integración, el pasaje garantizado de 6to grado a la secundaria, y la articulación curricular entre n
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingosilvanamedina
El documento discute las características de la didáctica como disciplina. Explica que la didáctica se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tiene un compromiso moral con las finalidades educativas. También analiza que la enseñanza es una práctica social que está influenciada por factores más allá de las intenciones individuales. Finalmente, destaca que la didáctica debe tener una función reflexiva para estudiar su propio rol en la práctica educativa.
Este documento presenta un registro de observación de la colonia Emiliano Zapata y la Telesecundaria 503 ubicada en dicha colonia. Describe las características de la colonia, incluyendo servicios, establecimientos e industrias. También describe la infraestructura, personal y organización de la escuela, así como retos en cuanto a disciplina y seguridad. Finalmente, ofrece detalles sobre el grupo observado, incluyendo el horario, responsabilidades del maestro de guardia y algunos problemas comunes en la institución.
O documento fornece diretrizes sobre o preenchimento e uso do diário de classe pelos professores. Instrui os professores a registrar diariamente a ausência dos alunos, os conteúdos ministrados e as notas obtidas. Também instrui a direção e coordenação escolar a assinar e datar os diários periodicamente e arquivá-los ao final do ano letivo.
La escuela moderna triunfó debido a su homología con otros procesos educativos, su regulación artificial, y su uso específico del espacio y el tiempo. La escuela moderna se caracteriza por pertenecer a un sistema mayor, ser un fenómeno colectivo, constituir el campo pedagógico y reducirlo a lo escolar, y formar un cuerpo de especialistas con tecnologías específicas. Adicionalmente, la escuela moderna establece una relación asimétrica entre docente y alumno, y genera dispositivos de disciplin
Liliana Sanjurjo FormacióN PráCtica Docentesguestfb95ab
El documento discute cómo se construye el conocimiento profesional docente. Explora diferentes paradigmas sobre cómo los docentes aprenden su práctica, incluyendo enfoques tecnocráticos, academicistas y hermenéuticos/reflexivos. Argumenta que el paradigma hermenéutico-reflexivo, que ve al docente como mediador entre teoría y práctica, que construye teorías informadas por la acción y toma decisiones contextualizadas, es el más efectivo para que los docentes desarrollen un conocimiento profesional crítico e informado
La enseñanza se define como un intento de transmitir un contenido de una persona a otra e implica tres elementos: alguien que posee un conocimiento, alguien que carece de él, y un contenido a transmitir. La enseñanza busca transmitir un contenido aunque no siempre resulte en aprendizaje, el cual depende de procesos cognitivos y sociales entre docente y estudiantes. La enseñanza requiere intencionalidad por parte del que enseña y toma diversas formas dependiendo del contexto, como en la escuela donde se desar
Los autores describen tres enfoques de la enseñanza: el enfoque ejecutivo, donde el profesor enseña conocimientos específicos y el estudiante es activo; el enfoque terapéutico, donde el profesor guía al estudiante para que se autorrealice y elija sus propios temas; y el enfoque liberador, donde el profesor enseña contenidos académicos de calidad y rasgos morales para liberar la mente del estudiante.
Constructivismo y Educación según Mario Carretero por Katherine SemanateKatherinesemanatet
Mario Carretero es un psicólogo español especializado en el estudio del desarrollo cognitivo y su relación con la educación. Defiende la teoría constructivista de que el individuo construye su conocimiento a través de la interacción con el medio. Compara sistemas educativos y señala la importancia de considerar las capacidades del alumno. Propone que la enseñanza debe partir del nivel de desarrollo del alumno y establecer relaciones entre los nuevos y antiguos conocimientos para que el aprendizaje sea signific
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)Odilia Bucio
Este documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre comunicación y sociedad. La unidad se centra en los temas de comunicación, información y tecnologías de la información. Incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre como lecturas, videos, debates en equipo y presentaciones. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos conceptos clave y su importancia en la sociedad a través de un enfoque de aprendizaje crítico y colaborativo.
Este documento describe las matrices de aprendizaje como las modalidades con las que cada sujeto organiza y significa su experiencia y conocimiento del mundo. Estas matrices están determinadas socialmente e incluyen aspectos conceptuales, afectivos y esquemas de acción adquiridos a lo largo de la historia de aprendizajes de cada persona. Las matrices no son estructuras cerradas sino dinámicas y susceptibles de modificación, y juegan un papel fundamental en cómo cada sujeto aborda el proceso de aprendizaje.
El documento contiene preguntas para entrevistas con directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados a la educación. Para los directores y docentes, las preguntas se enfocan en cómo impulsan la participación de profesores, padres y alumnos, cómo analizan los resultados académicos, qué estrategias y recursos usan para mejorar el aprendizaje. Para los alumnos, las preguntas indagan sobre qué les gusta aprender, cómo es la relación con sus maestros y si reciben apoyo familiar. Para
realizado por
Natalia Alfaro,
Julieta Fonollosa,
Julieta Palvi,
Evangelina Viñuela
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
La observación: educar la mirada - Anijovich (CAP 3)Camila Pereira
El documento habla sobre la observación como una herramienta importante en la formación de docentes. Explica que la observación implica tres momentos: preparación, observación propiamente dicha y un momento posterior de análisis. También describe diferentes instrumentos de observación como notas de campo y herramientas narrativas y categoriales. Resalta la importancia de que el observador adopte una postura equidistante y crítica al realizar la observación.
Este documento discute la función social de la escuela y las diferentes corrientes pedagógicas desde la segunda mitad del siglo XX. Presenta las teorías del consenso y del conflicto y las nuevas pedagogías críticas que ven a la escuela como un espacio de resistencia y construcción social. Finalmente, analiza la evolución de los sistemas educativos latinoamericanos en el siglo XX y los desafíos del siglo XXI ante el nuevo paradigma del conocimiento.
Este documento analiza conceptualmente el tema de la enseñanza desde diferentes perspectivas. Define la enseñanza como la transmisión intencional de contenidos de una persona a otra, que implica responsabilidad social. Explora las dimensiones moral y epistemológica de la buena enseñanza. También examina la enseñanza como práctica social regulada y la escuela como construcción social separada del contexto más amplio. Finalmente, describe las características y complejidades de la labor docente como acción situada que involucra múltiples ámbitos
El documento describe el fenómeno del fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa. Explica que el fracaso escolar puede concebirse de tres maneras: como un problema individual del alumno, como resultado de la condición de la familia o medio social, o como efecto de la relación entre el alumno y la escuela. Adopta una visión interdisciplinaria y contextual para analizar el fracaso escolar como un fenómeno multidimensional en lugar de centrarse únicamente en explicaciones individuales.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
Este documento describe tres modelos de formación de docentes: un modelo centrado en las adquisiciones, un modelo centrado en el proceso, y un modelo centrado en el análisis. El modelo centrado en las adquisiciones se enfoca en la adquisición de conocimientos y habilidades, mientras que el modelo centrado en el proceso enfatiza las experiencias y el aprendizaje a través de ellas. El modelo centrado en el análisis promueve el análisis de situaciones para decidir qué enseñar.
La práctica docente es compleja e involucra más que solo enseñar en el aula. Requiere transmitir conocimientos de manera significativa a través de métodos y estrategias apropiadas, involucrando a todos los agentes del proceso educativo como alumnos, docentes y padres. Un buen docente debe dominar saberes disciplinarios, curriculares y experienciales, fomentar la lectura, y tener vocación para comprometerse con la mejora continua de la enseñanza.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos curriculares. Resume varios modelos clásicos como los de Hilda Taba, Mouritz Johnson y Robert Tyler. También cubre modelos más recientes como los de César Coll, Lawrence Stenhouse y autores latinoamericanos. Explica que los modelos curriculares son representaciones conceptuales y gráficas del proceso de planificación curricular que muestran las interrelaciones entre sus elementos.
Este documento presenta el Programa Integral de Trayectorias Escolares de la provincia de Entre Ríos, establecido por la Resolución 1550/13. El programa busca garantizar trayectorias educativas continuas y completas para todos los estudiantes, identificando y abordando puntos críticos como las transiciones entre niveles y la sobreedad. Propone líneas de acción como el acompañamiento en procesos de integración, el pasaje garantizado de 6to grado a la secundaria, y la articulación curricular entre n
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingosilvanamedina
El documento discute las características de la didáctica como disciplina. Explica que la didáctica se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tiene un compromiso moral con las finalidades educativas. También analiza que la enseñanza es una práctica social que está influenciada por factores más allá de las intenciones individuales. Finalmente, destaca que la didáctica debe tener una función reflexiva para estudiar su propio rol en la práctica educativa.
Este documento presenta un registro de observación de la colonia Emiliano Zapata y la Telesecundaria 503 ubicada en dicha colonia. Describe las características de la colonia, incluyendo servicios, establecimientos e industrias. También describe la infraestructura, personal y organización de la escuela, así como retos en cuanto a disciplina y seguridad. Finalmente, ofrece detalles sobre el grupo observado, incluyendo el horario, responsabilidades del maestro de guardia y algunos problemas comunes en la institución.
O documento fornece diretrizes sobre o preenchimento e uso do diário de classe pelos professores. Instrui os professores a registrar diariamente a ausência dos alunos, os conteúdos ministrados e as notas obtidas. Também instrui a direção e coordenação escolar a assinar e datar os diários periodicamente e arquivá-los ao final do ano letivo.
Este documento describe diferentes registros lingüísticos y las situaciones comunicativas en las que se utilizan. Explica que existen variedades formales e informales de la lengua y proporciona ejemplos de cada registro, como el estándar que se usa en medios y el coloquial común en conversaciones casuales.
Este documento describe las técnicas de observación y registro como métodos fundamentales para obtener datos en la evaluación de conducta. Explica los tipos de observación, parámetros a observar, y diferentes formatos de registro como narrativos, escalas, protocolos y códigos de conducta. También cubre consideraciones para garantizar la validez científica de la observación y el análisis funcional de los resultados.
Este documento describe diferentes tipos de registros de observación que se pueden utilizar para registrar conductas, incluyendo registros narrativos, de eventos, de duración, de intervalo de tiempo completo, de intervalo de tiempo parcial, de intervalo de tiempo momentáneo, registros automáticos y de productos de conducta. Los registros de intervalo dividen el período de observación en intervalos iguales de tiempo y cuentan el número de veces que ocurre una conducta, mientras que los registros de duración miden cuánto tiempo dura una conducta.
Este documento presenta un protocolo para realizar un examen del estado mental. El protocolo incluye secciones sobre el porte y la actitud del paciente, la atención, la orientación, la conciencia, la afectividad, el pensamiento, la memoria y el sueño. El objetivo del protocolo es guiar la evaluación de las diferentes funciones mentales de un paciente.
El documento describe la observación docente como una técnica importante para evaluar el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. La observación permite a los profesores obtener información sobre cómo aprenden los estudiantes y determinar si necesitan cambiar sus estrategias de enseñanza. También proporciona comentarios para mejorar el currículo y cerrar brechas entre la teoría y la práctica en el aula.
Este documento describe los aspectos fundamentales de la observación como herramienta pedagógica. Explica que la observación requiere atención voluntaria y selectiva con un objetivo en mente. También describe los tres momentos de la observación - preparación, observación y análisis - y los diferentes tipos de instrumentos de observación, como las listas de verificación y las notas de campo. Además, analiza algunas dificultades comunes en la observación y el análisis de datos observacionales.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También describe varios instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También describe varios instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. Finalmente, concluye que la observación es una herramienta esencial que ayuda a los docentes a cumplir sus objetivos educativos y mejorar el desempeño de los
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva en el aula. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas de clasificación. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También presenta diferentes instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También describe varios instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También discute los conceptos clave, la importancia, los instrumentos como listas de verificación y registros, y las guías para realizar observaciones efectivas en el aula que sean objetivas y ayuden a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes para ayudarlos a mejorar académicamente. También discute varios instrumentos de observación como listas de verificación y escalas. Finalmente, concluye que la observación es una de las técnicas esenciales de evaluación porque ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También describe varios instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También describe varios instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También presenta diferentes instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva en el aula y minimizar errores. El documento concluye que la observación es una herramienta esencial que ayuda a los docentes a cumplir sus objetivos educativos y mejorar el desemp
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. La capacidad de observación:
herramienta fundamental
de la practica profesional.
Síntesis del texto de Anijovich y Otros (2009) Transitar la
Formación Pedagógica . Dispositivos y estrategias. Paidós
2. ¿ Es lo mismo MIRAR QUE OBSERVAR?
• Mirar consiste en dirigir la vista a un objeto,
observar las acciones de alguien.
• OBSERVAR es un proceso que implica:
- Atenciòn voluntaria y selectiva;
- Sistematicidad ( técnicas especìficas)
- Detenimiento ( tiempo)
- Situacionalidad ( dinamismo, cambios)
3. ¿Qué es la observación?
es un medio para obtener información y un proceso
para producir conocimientos.
4. ¿Para qué se observa?
Para:
EVALUAR
ANALIZAR
INVESTIGAR
Posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas ,
abrir un espacio para indagar otras líneas de acción.
5. Objetivos de la Observación
constatar teorías
describir Situaciones
identificar conductas
reflexionar sobre las situaciones de enseñanza
6. El sentido que se le otorgue a la observación direcciona
el modo de observar y el uso que a posteriori .
7. La Observación puede considerarse una
Estrategia Transversal de la Formación Docente
Inicial y Continua
de docentes y de alumnos,
la autoobservación y la observación de pares .
8. La observación está al servicio de una formación
centrada en el análisis.
Ferry (1997)
9. Analizar las situaciones observadas implica tomar
distancia de las mismas y con el ejercicio del análisis
comienza el trabajo de formación : observar a otros y
analizarlos para aprender a ser observadores y actores
a la vez.
Observar requiere procesos de:
REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
ANALISIS
REFLEXION A POSTERIORI
10. La observación
es un hecho cotidiano y espontáneo.
Hacemos observaciones en diferentes aspectos de la
vida y, en función de esto, construimos conocimientos y
experiencias. A su vez, nuestros conocimientos y
experiencias inciden en nuestras observaciones.
12. Observar con atención
significa concentrar selectivamente la mirada y dejar
muchas cosas fuera del foco.
Es importante tener en cuenta que se observa desde la
singularidad, desde el propio punto de vista , debido a
ello
EL OBSERVADOR DEBE TOMAR CONCIENCIA DE LOS
MARCOS DE INTERPRETACIÓN PROPIOS Y DE LOS
SUJETOS QUE OBSERVA
14. Intencionalidad
es una de las características más relevantes de este
proceso
ya que identifica la función que tiene la
observación
precisa aquellos aspectos
en los cuales focalizar
15. Sistematicidad
el acto de observar se acompaña de
la utilización de
técnicas de observación y registro
17. Situacional
implica una renuncia a una comprensión total y
completa de lo observado.
“No se trata de congelar hechos, fenómenos, prácticas
en un aquí y ahora, se trata de entender que las
situaciones observadas nunca son completas y siempre
son cambiantes”.
Nicastro (2006)
19. el tiempo destinado a la observación
longitudinales
relevan información durante
un período prolongado
transversales
brindan información sobre
un momento dado
21. 1. El momento de preparación
requiere claridad acerca de la intencionalidad de la
observación. Esto permitirá al observador “hacer foco”.
En observaciones áulicas es necesario por la
complejidad de la situación.
22. Hacer foco por ej.
en las estrategias de enseñanza, en las conversaciones
que se establecen, en las tareas que realizan los
alumnos , en el uso de los recursos, en la
comunicación, en la organización y secuenciación de los
contenidos que se enseñan, etc.
23. El momento de la preparación también implica
Tomar decisiones
acerca de los instrumentos a emplear, el tipo de
formato de presentación y el tipo de análisis e
interpretación que se realizará.
25. Implica
el registro de lo que se observa
instrumentos
toma de notas
fotografías
video-filmaciones
grabaciones de audio
recolección de materiales
26. Para darle claridad al registro
es importante identificar
los datos contextuales
(acerca de la institución, características del lugar,
población), la cantidad de alumnos, el espacio físico,
etc.
Puede resultar de ayuda
anexar un plano de ubicación espacial del curso y de
los observadores en el, y documentación anexa como
materiales didácticos y cuadernos de estudiantes.
28. Actividades
elaboración de notas, y la construcción de un registro
que sea comunicable a otros. Contempla además, la
instancia de análisis e interpretación de la situación
observada.
30. el instrumento
guía la observación y el registro, su elección depende
de los propósitos de la observación y del marco teórico
que la sostiene.
31. Tipos de Instrumentos : según se centren en el
desarrollo de las acciones o en la presencia o ausencia
de atributos.
Esto da lugar a dos clases de registros
los registros a. CATEGORIALES (cerrados)
b. NARRATIVOS (abiertos)
32. a. registros categoriales
se basan en categorías predeterminadas para registrar
los hechos, a medida que se producen.
El observador cuenta con grillas, listas y escalas en las
que puede anotar no solo la presencia o ausencia de un
determinado comportamiento sino la intensidad y
frecuencia con que se produce.
33. b. registros narrativos
se construye en dos momentos distintos:
durante la observación y después de ella.
Los más representativos son las notas de campo,
diarios y registros de incidentes críticos.
34. las notas de campo
registros de lo observado
efectuados en un lenguaje cotidiano .
Se trata de una forma narrativo- descriptiva de apuntar
observaciones, reflexiones y acciones de un amplio
espectro de situaciones. Incluyen impresiones e
interpretaciones del observador.
35. Objetivo de las notas de campo
la garantía de que no se pierda la información
obtenida, y que esta se encuentre en todo momento
accesible a nuevos análisis e interpretaciones.
36. Dos tipos de contenidos en las notas de campo
descriptivo intenta abordar la imagen de la situación, las
personas, las conversaciones y las reacciones observadas lo
más fielmente posible.
reflexivo incorpora el pensamiento, las sensaciones, las ideas,
las reflexiones, y las interpretaciones del observador.
37. La organización de la información en columnas
para las notas de campo
posibilita la diferenciación
entre la descripción, las sensaciones del observador, las
hipótesis teóricas iniciales, y la sucesión del tiempo.
Este formato busca establecer los filtros personales y
teóricos del observador.
38. Hora Descripción de los
hechos
Inferencias
subjetivas
Hipótesis
Iniciales
Se consignan los
cambios en los
hechos según
la hora o
tiempo
transcurrido.
Se describe la
situación en la
secuencia que
sucede.
Se refieren las
sensaciones y
percepciones
del observador
(explicación de
sensaciones
que ocurrieron
a lo largo de la
situación). Se
vuelcan todos
los prejuicios,
las
impresiones,
los
comentarios.
Se refieren las
hipótesis o
explicaciones
de aquellas
primeras
conjeturas y
explicaciones.
Se utilizan
conceptos
teóricos en
relación con la
situación
observada.
39. Los diarios
informes personales que se utilizan para recoger
información sobre una base de cierta continuidad.
Suelen contener notas confidenciales acerca de
observaciones. Sentimientos, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis o explicaciones. Refleja la
experiencia vivida por su autor.
40. los registros de incidentes críticos
se efectúan en el mismo momento en que los mismos
suceden, o incluso pueden realizarse
retrospectivamente. Son descripciones de hechos que
han ocurrido en el transcurso del proceso de
enseñanza. Se trata de relatos descriptivos de episodios
significativos.
41. Para la formación inicial de docentes
resulta importante
el desarrollo de instrumentos
narrativos de observación
como modos de sensibilizar la reflexión acerca de las
prácticas.
44. Análisis crítico de distintos instrumentos de
observación a partir de la aplicación de categorías tales
como ventajas y desventajas, tipos de registros,
información que suministra etc.
45. Observar y analizar fragmentos de películas
en las que se desarrollan situaciones de enseñanza
actividades de los estudiantes: suelen poner en juego
sus supuestos sobre la observación en general, tomar
notas, en el momento de la situación/proyección y
finalmente realizar el análisis.
46. Realizar observaciones y elaborar registros de a pares
se comparten las miradas y se enriquece el registro de
lo observado además de posibilitar la advertencia de la
mirada subjetiva y limitada sobre la observación.
47. Algunas consignas de trabajo que pueden utilizarse en el
análisis comparativos de registros
¿Qué semejanzas y diferencias encontraron entre los
diferentes registros?
¿En qué se centró cada uno de los registros?
-en lo que hizo el profesor
- en lo que hicieron los alumnos
- en el intercambio entre alumnos
- en el contenido de la clase
- en un momento o episodio de la clase
- otros
48. Las observaciones realizadas de la práctica docente en
la formación de docente inicial
se debe otorgar importancia
no sólo la comprensión e interpretación de las
situaciones 0bservadas sino también la revisión crítica
de las acciones de enseñanza.
49. Fundamental
que el análisis de lo observado incluya
- la mirada del observador sobre sí mismo
-el pasaje de la revisión crítica al desarrollo de
acciones propositivas: la búsqueda de alternativas
de acción, de otros caminos posibles.