Herramientas para lograr el aprendizaje en la escuela

1. TALLER: HERRAMIENTAS DEL DOCENTE
“Proyectar la enseñanza. Educación Preescolar”
ZONA 96
Proyectar la enseñanza para
lograr aprendizajes en el aula

2. CUENTO: VEO VEO
• EL RATONCITO MARIANO COME QUESO CON
LA MANO, SIN PLATO LE GUSTA UN RATO Y SIN
TENEDOR MUCHO MEJOR. ¿A DÓNDE IRÁ?
• EN EL CAMINO SE ENCONTRÓ CON UN
PINGÜINO, HOLA YO SOY EL RATONCITO…..
VOY A VER A LA MUSICAL ANTONIETA QUE DA
CONCIERTOS DE TROMPETA Y SU COLMILLO
DE MARFIL LE HACE A VECES DE TEATRIL.
• LLEGARON A VER A ANTONIETA….

3. Es muy importante que reconozca:
a) Cómo realiza su planeación didáctica.
b) Cómo lleva a cabo, en el aula, la implementación de la
secuencia didáctica que planeó.
c) Cómo la planeación lleva o no al logro del desarrollo de
los campos formativos por parte de los alumnos
(evaluación).

4. PROPÓSITO
 Elaboren el diagnóstico de su grupo y diseñen
una secuencia didáctica a partir de un
aprendizaje esperado.

5. MOMENTO 1
Elaboración
del
diagnóstico
Elaboración de
la planeación
didáctica

7. DIAGNÓSTICO
• El preescolar general Yolotzi está ubicado en la comunidad rural de Santa María Magdalena en el municipio de Tepeji del Rio
Hidalgo, atiende turno matutino.
• El grupo de 3º A asiste en un horario de 9:00am a 12:00pm, está integrado por 14 niñas y 12 niños con un total de 26 alumnos
que oscilan entre los 5 y 6 años.
• La escuela está conformada por 4 aulas de las cuales 2 son las más antiguas y pequeñas con medidas de 3x3m2 atendiendo a
terceros siendo los grupos más numerosos provocando que las actividades no se puedan realizar adecuadamente por la falta de
espacio, además de que es muy incómodo para los alumnos desplazarse por el salón, el aula de la biblioteca escolar también
cumple la función de almacén de material didáctico, cuenta con dirección, baños divididos para niños y niñas, patio cívico,
amplias áreas verde con 6 juegos. Los libros de la biblioteca son escasos al igual que el material didáctico que se decidió
repartir entre los grupos para un mejor aprovechamiento.
• El personal del preescolar está conformado por 4 educadoras (1 pagada por presidencia) y 1 directora encargada, 1 intendente
pagada por padres de familia, quienes nos hemos acoplado y organizado responsablemente para abordar las actividades
planeadas en la ruta de mejora mediante un clima de confianza y respeto en todos los ámbitos. En la organización para el
impacto de las actividades se busca integrar a APF y CEPS al igual que a los padres de familia en general siendo un poco difícil su
disposición por integrase a las actividades ya que buscan imponer sus ideas sobre lo planeado por lo que se han implementado
estrategias que nos ayuden a integrarlos respetando sus ideas y denotando la importancia que tiene su asistencia y
colaboración en la escuela.
• Apoyándome de entrevistas a padres de familia estas arrojaron que el 8% de ellos cuenta con estudios universitarios, el 48%
terminó el bachillerato y el 44% la secundaria conllevando esto a que las probabilidades de los alumnos de tener un ejemplo de
persona lectora sean mínimas, así como el apoyo en tareas e investigaciones. El 72% de las familias son nucleares, el 20% son
extensas y el 8% son monoparentales; por lo tanto, las madres están en su mayoría al cuidado de sus hijos por que la
comunidad acostumbran a que la mujer se dedica al hogar y el hombre a trabajar mostrando esto una alta ausencia de papá,
sin embargo solo el 80% de los alumnos muestra apoyo de sus padres ya sea retroalimentando en casa. Mientras el 20% se
encuentran a cargo de otros cuidadores afectando el tiempo necesario para lo que requieren en la escuela.10 alumnos son
hijos únicos, 8 son hijos intermedios 7 son hijos menores, las diferencias del lugar que ocupan en la familia son notables ya que
los que son hijos únicos muestra ser más egocéntricos a diferencia de los intermedios, mientras que los menores son menos
independientes que el resto de sus compañeros. En sus momentos libres las familias hacen uso de lugares naturales de la
comunidad como el río, un lugar abierto lleno de árboles y pasto llamado los niños donde comúnmente se van a comer en
familia.

8. • El nivel socioeconómico de los padres en un 92% es bajo ya que trabajan como obreros, el 17% tienen un
negocio propio, el 8% tienen trabajos de su profesión, su nivel económico es medio, sin embargo, cumplen
con los materiales necesarios de sus hijos.
• La comunidad es muy pequeña y no ofrece actividades culturales ya que solo tiene una biblioteca
reducida que no se le da el uso necesario. Solo se habla español, los hombres tienden a ser muy machistas
esto provocando un comportamiento agresivo en los alumnos varones al pegarles a algunas de sus
compañeras y no mostrarles respeto durante las actividades así como no permitirles jugar en actividades
como fútbol argumentando que sólo es juego de niños.
• Las carcateristicas de aprendizaje que muestra el grupo son las siguientes: el 80% del grupo se expresa de
manera correcta y comprensible mostrando un léxico amplio, el 20% denota problemas con las fricativas
además de la cohibición para expresarse. La mayoría respeta turnos para hablar, el 92% se interesa por la
lectura de cuentos, el 75% escribe e identifica su nombre, el 53% hace uso del dialogo para resolver algún
conflicto. El 57% realiza el conteo de la serie oral de manera correcta realizando la correspondencia uno a
uno, el 48% identifica los números de manera escrita, el 85% identifica el uso de los números en la vida
cotidiana. El 100% del grupo identifica las partes de su cuerpo así como las funciones, 49% conoce la
importancia del cuidado de su cuerpo y como hacerlo, el 82% muestra habilidades para saltar, reptar,
correr y lanzar. El 42% de los alumnos muestra respeto por las reglas del aula, el 25% asume roles
estableciendo acuerdos, el 75% de los varones no incluye a sus compañeras en juegos de roles como el
fútbol, las correteaban, etc. Solo haciendo su grupo pequeño, el 65% de las niñas no se incluye o invita a
los niños a sus juegos de ningún tipo a menos que sean juegos dirigidos.
• Logré identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos según el libro “Dunn and Dunn Learning Style
Inventory” el 65% de los alumnos se aprende de manera visual a través de imágenes, el 20% su
aprendizaje se basa en escuchar (auditivo) y el 15% prefiere interactuar con el contenido (kinestésico).

9. Elaboración de una secuencia didáctica de 3
a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje
esperado. Deberá incluir los siguientes
aspectos:
Elementos
curriculares
Estrategias
didácticas
Recursos
(tiempos,
espacios,
materiales)
Organización
del grupo
Estrategia de
evaluación

10. Se refieren a un análisis del proyecto curricular en
donde se encuentra cada campo de formación y
áreas, así como de las características específicas de
los organizadores curriculares y aprendizajes
esperados.
También se refiere al análisis contextual crítico, para
reconocer las interacciones recíprocas entre las
personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada
contexto y sus interacciones, así como los
significados de comportamientos, de actitudes y
percepciones respecto a la diversidad, el currículum,
la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otros.
ELEMENTOS CURRICULARES

11. Es el plan de acción o el procedimiento que
utiliza el Docente para promover los
aprendizajes significativos de los contenidos
escolares. Dichas estrategias deben propiciar la
movilización de saberes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

12. Se debe dar cuenta de la organización y
utilización de los diferentes recursos que utiliza
para desarrollar las estrategias de enseñanza-
aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de
organizar y hacer uso de estos recursos impacta
en los resultados educativos.
RECURSOS (TIEMPOS, ESPACIOS, MATERIALES)

13. Está encaminada a generar un ambiente de
aprendizaje, el cual favorece el logro y el
desarrollo autónomo de niños, niñas y jóvenes;
para ello, se deben hacer ajustes razonables,
particularmente en la forma de interacción de
sus protagonistas para impulsar su participación
activa y la capacidad de autoconocimiento de
los alumnos.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

14. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de
los alumnos, reconocer sus avances e identificar las
interferencias, con el fin de realizar una intervención
efectiva en su proceso de aprendizaje. Ésta
requiere orientar las acciones de evaluación para
verificar el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias de cada alumno y del
grupo, así como la técnica y los instrumentos de
evaluación que permitan llevarla a cabo. Debe ser
congruente con las características y necesidades
individuales de cada alumno y las colectivas del
grupo.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

15. Es fundamental que conozca a profundidad el
contenido sobre el que diseñará la situación
didáctica y, en general, el conjunto de contenidos
del o de los campos formativos y áreas ya que
cada contenido tiene su propia lógica interna y
ésta influye en el modo en que se enseña y
aprende.

16. ¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?
¿ QUÉ ES UNA SECUENCIA DIDÁCTICA?

17. SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DIDÁCTICAS
Son el medio por el cual se
organiza el trabajo docente a
partir de planear y diseñar
experiencias que incorporan el
contexto cercano a los niños y
tienen como propósito
problematizar eventos del
entorno próximo.
Formas de organización del
trabajo docente que buscan
ofrecer experiencias
significativas que generen la
movilización de sus saberes y
la adquisición de otros.
Son actividades de
aprendizaje organizadas
que responden a la
intención de abordar el
estudio de un asunto
determinado, con un nivel
de complejidad progresivo
en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre.
Presentan una situación
problematizadora de
manera ordenada,
estructurada y articulada.
Son un conjunto de
actividades que
demandan a los niños
movilizar lo que saben y
sus capacidades,
recuperan o integran
aspectos del contexto
familiar, social y cultural
en donde se desarrolla,
son propicias para
promover aprendizajes
significativos y ofrecen la
posibilidad de aplicar en
contexto lo que se
aprende y avanzar
progresivamente a otros
conocimientos

18. Es imprescindible que la educadora considere las
características de los niños del grado que
atiende al definir las formas de organización
del grupo, al seleccionar lugares para realizar
las situaciones de aprendizaje, al precisar la
duración, los tiempos y la complejidad de
éstas.
DIAGNÓSTICO

19. Por ejemplo, los niños más pequeños, de nuevo
ingreso, posiblemente requerirán de una variedad
de propuestas que les permitan estar en
movimiento, utilizar los espacios, desplazarse en
ellos, trabajar en forma grupal o equipos.
Mientras que con un tercer grado se puede
proponer el uso del espacio con mayor
complejidad, realizar situaciones de aprendizaje
que impliquen sostener la atención por lapsos
más largos de tiempo. Asimismo, ampliar y
diversificar las formas de organización grupal,
dando un peso a las actividades y
responsabilidades individuales.

20. Antes de dirigirse a los niños, es necesario que la
docente tenga claro lo que solicitará o
preguntará, propiciando la reflexión. Las
instrucciones o preguntas deben ser sencillas y
concisas, y la docente debe confirmar si se
comprendieron. Por ejemplo, puede solicitar a
algún niño que le explique a sus compañeros lo
que se le solicitó, ya que las preguntas
planteadas en forma general, como
“¿entendieron?”, no son de gran utilidad.
CONSIGNAS Y CUESTIONAMIENTOS

21.  ¿Qué situaciones resultarán interesantes para que los alumnos
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de
manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este
contenido?
 ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación
que se planteará?
 ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las
situaciones que se propondrán?
 ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles es
necesario explicar para que puedan avanzar?
 ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes
para lograr resultados?
 ¿Cómo puedo valorar el avance en el logro de los aprendizajes?
 ¿Qué instrumentos y técnicas puedo utilizar para evaluar el logro de
los aprendizajes esperados de los alumnos?
 ¿Qué evidencias puedo tener del avance de los alumnos en este
aprendizaje esperado?
EL DISEÑO DE ACTIVIDADES IMPLICA
RESPONDER LO SIGUIENTE:

22. • Actividades acordes con los enfoques del o de los campos formativos y
áreas, el o los aprendizajes esperados y las necesidades educativas de
los alumnos.
• Estrategias que llevan a los alumnos a desarrollar habilidades
cognitivas como observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias.
• Actividades y recursos que atienden la diversidad.
• Diversas formas de organización de los alumnos: pequeños grupos,
pares, de manera individual.
• Una estrategia de evaluación que considera técnicas e instrumentos
de evaluación para identificar los logros de cada alumno.
• La disposición de espacios propicios para el desarrollo de la actividad y
el aprendizaje de todos los alumnos.
• Diversos recursos que apoyan el aprendizaje de los alumnos.
• Tiempos y horarios bien definidos para llevar a cabo las actividades.
• Los productos logrados.
LA SITUACIÓN DIDÁCTICA INCLUYE:

23. CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• ORGANIZADOR CURRICULAR 1 (ÁMBITO):
LITERATURA
• ORGANIZADOR CURRICULAR 2 (PRÁCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE): PRODUCCIÓN,
INTERPRETACIÓN E INTERCAMBIO DE
NARRACIONES
• APRENDIZAJE ESPERADO: DESCRIBE PERSONAJES
Y LUGARES QUE IMAGINA AL ESCUCHAR
CUENTOS, FÁBULAS, LEYENDAS Y OTROS RELATOS
LITERARIOS.

24. a)Actividades de inicio:
- Situación de aprendizaje: el punto de partida de una secuencia nace de
crear la expectación, el enigma o la interrogante. Permiten iniciar el
acercamiento a un tema. Se pueden articular con un problema eje, es
decir, un problema que permita orientar el trabajo de todo el curso, en
este caso el problema se desagrega en etapas y en cada unidad se
pueden realizar actividades introductorias.
- Reconocen y consideran conocimientos previos: abrir interrogantes en
el estudiante que le permitan, por una parte, formularse preguntas
sobre una situación y, por la otra, retraer sus conocimientos previos.
- Da a conocer a los alumnos los aprendizajes que abordarán, así como
las actividades que llevarán a cabo. Ubica qué actividades
corresponden al inicio, al desarrollo y al cierre. El alumno puede sugerir
actividades.
- Da conocer los procedimientos, criterios e instrumentos para la
evaluación.

25. No podemos dejar de mencionar que las TIC abren
posibilidades que no se tenían previamente, pues el docente
puede seleccionar videos donde se descubran algunas
interrogantes, puede generar tareas de intercambio con los
estudiantes a partir de resolver preguntas individuales o
preguntas en grupo para abrir el sentido de una problemática
a desarrollar en una unidad del curso, entre otros muchos
posibles acercamientos de corte introductorio, inicial o de
apertura.
La inventiva del docente se puede combinar con el
conocimiento que tenga de sus alumnos, pues a partir de ello
puede potenciar las ideas que permitan realizar acciones de
apertura de un tema, de una unidad, de un problema o de un
proyecto.

26. b) Actividades de desarrollo:
Tienen la función de acercar al estudiante a la información. Las
fuentes de información son muy variadas; debemos reconocer
que el saber docente, esto es, el dominio de la materia, es
fundamental, es una base en el trabajo escolar y es clave para
establecer una relación pedagógica; los alumnos requieren
identificar a su docente como una persona que está actualizada
en su tema.
La investigación de Bain (2006) encontró que es un elemento
que valoran particularmente los estudiantes en tanto muestre:
- Actualidad de la información que se maneja.
- Capacidad de reconstruir de manera significativa la historia de
la disciplina,
- Capacidad de articular los temas con otros que se trabajan en
el mismo ciclo escolar o con aspectos de la vida cotidiana.

27. En este sentido corresponde al docente proponer,
en la estructura de su secuencia didáctica, la
información que requiere ser trabajada por los
alumnos.
Es necesario que esta información sea significativa,
para ello se requiere analizar la situación de los
conocimientos previos de los alumnos, tener en
cuenta, hasta donde sea posible, sus ideas previas,
pues varias de ellas pueden ser precientíficas e
incluso un obstáculo para el abordaje de una nueva
información.

28. El sentido de las actividades de desarrollo es doble:
- Permitir al estudiante interactuar con conceptos e
información.
- Movilizar —en términos de Perrenoud (1999)— esa
información en un proceso de construcción analítico-
sintética de la misma.
Esto es, generar un nuevo esquema conceptual o desarrollar
un proceso de aprender. Movilizar la información es algo
diferente a memorizar o retener la información, implica de
alguna forma articularla con otras informaciones, con algunos
elementos del contexto real, en un proceso de construcción
de una estructura conceptual propia y única de cada alumno.

29. Existe necesariamente una graduación en este proceso,
también se dan con claridad dos pequeñas etapas en el
mismo:
- Acceder a información y considerarla significativa.
- Reorganizar esa información en el esquema mental
personal.
Esto demanda que el docente establezca con claridad estas
dos etapas en la secuencia didáctica.

30. c) Actividades de cierre
Una secuencia didáctica requiere permitir al
estudiante reorganizar su sistema de información
conceptual y posibilitar la integración de información
que ha desarrollado, para ello se realizan las
actividades de cierre.
De acuerdo con el tipo de planeación didáctica
global del curso será la realización de esta etapa, la
cual tendrá sus niveles específicos si se planifica la
asignatura a través de un proyecto global, de un
problema general, o si la opción es una planificación
por algunas situaciones problema acompañadas con
manejo de información.

31. Esta decisión afecta la estructura de las secuencias
didácticas de cierre. Lo que conservan en todo caso es su
constitución de una etapa de síntesis, la cual puede
expresarse de diversas maneras: un trabajo que permita
ofrecer la integración de la información obtenida; una mesa
redonda organizada por los alumnos; una exposición de
carteles. A lo anterior puede agregarse un examen que tenga
funciones de retroalimentación, así como la integración de
una etapa de resolución de un problema que haya sido punto
de partida, tales como: selección de información para abordar
el problema, desarrollo de un esquema para abordarlo,
clarificación de los elementos conceptuales, técnicos y/o
contextuales inscritos en el mismo.
Varios elementos de esta etapa pueden integrarse en una
carpeta o portafolio de evidencias que formen parte de la
evaluación del curso.

32. Analizar video sobre activación de conocimientos
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=18
7375

33. 1. Conceptualización de evaluar.
2. ¿Qué se evalúa?
3. ¿Para qué se evalúa?
4. ¿Quiénes evalúan?
5. ¿Cuando se avalúa?
6. ¿Cómo se evalúa?
7. ¿A quién se dirige la evaluación?
8. ¿Cuándo evaluar?
9. ¿Qué concepción de evaluación priva en la propuesta
curricular?
10. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica docente esta
propuesta de evaluación?
11. ¿En dónde se encuentra el énfasis de la propuesta curricular?

34. EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES
La evaluación es fundamentalmente de carácter
cualitativo, está centrada en identificar los
avances y dificultades que tienen los niños en
sus procesos de aprendizaje.

35. Antes:

36. Durante:

37. Después:

38. Qué son las evidencias
Las evidencias son el resultado de la actividad de
aprendizaje realizada por el alumno mediante el empleo de
estrategias didácticas que hace el maestro.
Las evidencias pueden ser distintos trabajos desarrollados
por los alumnos, calificados o con notas hechas por el
docente:
• Dibujos con notas acerca de las condiciones en que se
produjeron.
• Fotografías que muestren las acciones de los alumnos.
• Documentos con intentos de escritura o formas de
expresión particulares de los alumnos.
• Reportes, bitácoras y protocolos de la práctica docente.

39. Las evidencias a considerar deben ser:
1. Presente una evidencia que dé cuenta de la
organización que hizo del tiempo, espacio, materiales y
recursos didácticos disponibles en su contexto para
favorecer el logro del aprendizaje de sus alumnos.
2. Presente una evidencia que dé cuenta de la estrategia
de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos de
evaluación) que utilizó a lo largo de su intervención para
identificar el nivel de logro del aprendizaje de los
alumnos.
3. Presente una evidencia que dé cuenta de la
retroalimentación proporcionada a sus alumnos durante
o al finalizar el desarrollo de la situación de aprendizaje,
y que le permitió favorecer el logro de los propósitos o
aprendizajes esperados.