Este documento presenta la propuesta de un taller inicial para el año 2015 dirigido a estudiantes ingresantes a carreras de profesorados y tecnicaturas en el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica No134. El taller tiene como objetivos analizar el perfil de los estudiantes, iniciar un proceso de alfabetización académica y contar con la participación de estudiantes como tutores. Se propone trabajar sobre las expectativas de los ingresantes, conocer sus intereses y representaciones a través de diferentes módulos y actividades

1. DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Taller Inicial 2015
ISFDyT 134

2. Ingreso y acompañamiento continuo
de la trayectoria formativa y académica
del estudiante en el Nivel Superior
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº134
Acompañamientometodológicoyacadémico2015Acompañamientometodológicoyacadémico2015

3. «Tus ideas, conocimientos, análisis y pensamiento
crítico son fundamentales; pero deben construirse
sobre la base del conocimiento acumulado por tu
futuro campo profesional, con los modos de pensar,
argumentar y presentar evidencia que le son propios».
Charles Bazerman

4. ► análisis del perfil del estudiante de Educación Superior;
► inicio de un proceso de alfabetización académica en el
Nivel de Educación Superior articulado con las propuestas
de enseñanza de cada carrera;
► participación de estudiantes como tutores acompañantes.
INICIO 2015
Propósitos

5. …aceptar que no sabemos quiénes son nuestros alumnos,
y menos aún, por qué o con qué objetivos eligen las carreras [que eligen],
es un paso muy difícil para nosotros, pero indispensable para intentar
conocerlos, y diseñar acciones para acompañarlos.
Hablo de la dificultad de mantener una posición de escucha, abierta,
desprejuiciada, casi silente, para no seguir transfiriendo nuestros propios
fantasmas a estas subjetividades diversas que se nos presentan como
enigmas, a los que elegimos "leer" muy superficialmente.
Escuchar en este período inicial, para luego investigar, estudiar y ahí sí
proponer las herramientas adecuadas para intervenir eficazmente, parece ser el
único camino posible para concretar un acompañamiento real, no sólo formal.
∗CM 2/3/12 Foro Acompañamiento metodológico y académico 2012
¿A qué apunta el Taller Inicial?

6. Se trata de trabajar sobre las expectativas de los aspirantes en
relación con la institución formadora y con la carrera elegida;
conocer sus intereses, sus representaciones y temores para
comenzar a problematizar y reflexionar sobre estas visiones.
Diseñando el acompañamiento de la trayectoria formativa y
académica retomando en forma recursiva, variada, progresiva y
en profundidad cognitiva las prácticas de lectura y escritura en y
con los textos habituales de las cátedras de primer año y de los
años sucesivos.
Acompañamiento continuo
de la trayectoria formativa y académica del estudiante
OBJETIVOS

7. PROFESORADOS Y TECNICATURAS
INGRESO 2015
DURACIÓN:
Desde el 25 de marzo al 10 de abril,
de 18:20 a 22:30 hs.
REGULACIÓN DE ASISTENCIA:
 Cumplir con el 70% de asistencia
Obligatorio, no eliminatorio

8. ∗ Evaluación Ingreso 2014
∗Diagnóstico
∗Acompañamiento
∗ Cada módulo deberá contener:
∗ Propósitos
∗ Contenidos
∗ Responsables
∗ Actividades, recursos, estrategias
∗ Bibliografía
∗ Criterios de evaluación
Diseño del Proyecto
Consignas para el trabajo por carreras
19/3 Entrega Proyecto por Profesorado o Tecnicatura
almacarrera31@gmail.com
Esquema en el Aula Acompañamiento

9. Miércoles 25 de marzo: • de 18:20 a 20:20 hs. y de 20:30 a 22:30hs.:
Módulo Informativo Institucional
Directivos, Jefa de Área, CAI, CIPE,
Preceptores, Centro de estudiantes
• de 18:20 a 20:20 hs. y de 20:30 a 22:30hs.:
Profesores y estudiantes a designar por cada
Profesorado o Tecnicatura
CRONOGRAMA
PROFESORADOS y TECNICATURAS
Desde el Jueves 26/3 hasta
el viernes 10 de abril:
El 6/4 comienzan las clases 2°, 3° y 4°, por lo que contaremos con la
presencia de los estudiantes en la segunda semana del Taller!!
El 6/4 comienzan las clases 2°, 3° y 4°, por lo que contaremos con la
presencia de los estudiantes en la segunda semana del Taller!!
•Actividades Interactivas no presenciales: Aula virtual

10. Proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/ o
profesional en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento
instituidas a través de ciertas convenciones del discurso (Carlino, 2002).
La reflexión en torno a la alfabetización académica en este nivel de
enseñanza, nos lleva a preguntarnos cómo enseñar a leer y escribir en las
disciplinas, a partir de un trabajo compartido entre los profesores para
acordar criterios generales que permitan “prever los riesgos y proteger lo
frágil” (Cornú, 1999).
La alfabetización académica

11.  Estrategias para el abordaje de textos /
 Patricia Ema Knorr ........................................................................................15
 La reseña académica /
 Federico Navarro y Ana Luz Abramovich ......................................................39
 El ensayo académico /
 Carolina Zunino y Matías Muraca..................................................................61
 El estado de la cuestión /
 Natalia Bengochea y Florencia Levín ............................................................79
 El análisis de caso en educación /
 Alicia Merodo y Lucía Natale .........................................................................97
 La evaluación de producto en ingeniería /
 Marcelo Muschietti y Amado O. Vitali ......................................................... 117
 El manual de procedimientos: ¿quién, qué, cómo y cuándo? /
 Daniela Stagnaro, Jorge Camblong y Jorge Nicolini ...................................131
 El proyecto de intervención /
 Daniela Stagnaro y Natalia da Representaçao ...........................................157
 La cita bibliográfica /
 Federico Navarro ........................................................................................179
En carrera:
escritura y lectura de textos
académicos y profesionales

12. ¿Cuáles son las secciones de una monografía?
¿Es distinto leer en historia y en filosofía?
¿Cómo se prepara un examen final oral? ¿En
qué se parece una reseña estudiantil a una
experta? ¿Cuál es la diferencia entre
describir, comparar y justificar? ¿Cómo se
discute con las fuentes? ¿Qué enseñan,
solicitan y corrigen los docentes? ¿Cómo se
planifica la respuesta a un parcial?
Manual de escritura
para carreras de
humanidades
Índice del libro

13. ∗ La observación y descripción de objetos, hechos, procesos de la realidad
natural o sociocultural. Ordenamiento de datos mediante registros.
Formulación de las preguntas a las que el texto pretende responder.
∗ Selección de respuestas de los trabajos prácticos, exámenes y cuestionarios
como objetos de reflexión teórica sobre los contenidos de la materia.
∗ La escritura de informes, proyectos, monografías, textos argumentativos y
explicativos como proceso planificado. Revisión de los borradores a partir de
la confrontación con producciones de sus pares y con textos académicos y en
adecuación a las consignas solicitadas. Reescritura.
∗ Registro de discusiones o intercambios grupales.
La escritura académica en el proceso de formación

14. ∗ Diversidad y adecuación de los modos de formular preguntas,
solicitar información o explicación, dirigirse al profesor o a sus pares.
∗ Exposición con o sin apoyo de esquemas o imágenes.
∗ Explicación de los procedimientos empleados en una tarea,
descripción de situaciones y relatorías de los trabajos grupales.
∗ Expresión de conclusiones finales.
∗ Preparación de un plan para la exposición oral secuenciando la
información.
∗ Práctica de la exposición oral.
∗ Explicación de las estrategias elegidas para el discurso.
∗ Intercambio con pares.
La oralidad en la formación profesional

15. “…conjunto de acciones dirigidas a la atención singularizada del
alumno, sea en forma individual como en pequeños grupos, con la
finalidad de orientar y apoyar sistemáticamente sus estudios.”
Algunas alternativas del acompañamiento continuo:
tutorías
tutorías
tutorías
Consultar CIPE (Mabel) para su implementación

16. ∗ Competencias y capacidades indispensables para el Nivel
∗ Sentido de Responsabilidad y Compromiso
∗ Actitudes frente al Conocimiento
∗ Saberes previos
∗ Capacidad Comunicativa
∗ Otras Actitudes Inherentes al Desempeño del Rol
La Evaluación en el Ingreso

17. «Cada disciplina genera nuevas formas de ver el mundo,
nuevas formas de pensar sus problemáticas y nuevas
formas de actuar en él.
Pero para comenzar a ver y pensar de esa nueva forma,
tendrás que adoptar la disciplina de tu área».
Charles Bazerman

18. «La disciplina es algo así como un conjunto de lentes
mágicos que te dejan ver detalles que nunca habías notado,
comprender por qué estos son importantes
y cómo se ajustan a ideas más complejas».
Charles Bazerman

19. «No obstante, esos lentes también vuelven invisibles otras
cosas, que podrían ser simplemente espejismos, o bien
fenómenos propios del foco de otras disciplinas, es decir, de
otras formas de ver».
Charles Bazerman

20. Seguramente, todos compartimos que lo que sostiene
Bazerman, es en gran medida lo que los equipos docentes
que componen el elenco de profesores y profesoras de cada
carrera intentan transmitir a los estudiantes durante toda su
trayectoria formativa.
Sin duda que advertirlo, tenerlo presente, y reflexionar
acerca de las posibilidades de conocimiento que abre cada
disciplina sobre la realidad; es tan importante como
reconocer que no es la única mirada posible.
Entonces, cada uno desde su disciplina aporta lo suyo,
y entre todos, desde la novedad que significa recibir a los
“recién llegados”, construimos el Proyecto Formativo Común
del ISFDyT 134.

21.  Reflexionar sobre el sentido de la fundamentación que elaboremos.
 Recuperar la memoria sobre la Evaluación del TI anterior/es
 Incluir a los estudiantes en el transcurso del taller
 Dinamizar los encuentros a partir de parejas pedagógicas
 Seleccionar una cantidad de contenidos que resulten viables
 Continuar el acompañamiento durante el año
 Recordar que educar es innovar
 Adecuar los dispositivos (método y contenido) al diagnóstico y para la
evaluación.
Sugerencias:Sugerencias:

22. Errores comunes:
Se comparte la creencia de que como no es eliminatorio, no es
obligatorio y por lo tanto no es necesario.
No se incluyen durante el Taller el tratamiento de las normativas que
rigen la vida académica en el ISFDyT: RAI, Reglamento de la Práctica
Docente, Prácticas Profesionalizantes, etc.
No se introduce al Plan de Estudio de la Carrera y no se analiza el
Diseño Curricular (es inminente el cambio, tanto para los profesorados
como para las carreras técnicas). Ambos deben adecuarse a los
Lineamientos Federales: CFE 24/07 y CFE 47/08 respectivamente.
No se familiariza al estudiante con el acceso a la información
disponible en las páginas web del Instituto.

23. INSTITUTOSUPERIORDE
FORMACIONDOCENTEY
TECNICANº134
BuenosAires
Ladimensiónético-políticadelafunción
directiva.FormaciónparaDirectores,Docentes,
estudiantesavanzadosySupervisores
Seminario/Taller
Inicial;
Primario;
Secundario;
Superior
INSTITUTOSUPERIORDE
FORMACIONDOCENTEY
TECNICANº134
BuenosAires
Losmapasenlaescuela:nuevosusosdela
cartografíaescolar
CursodeactualizacióncurricularconformatotaPrimario
http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/mapa/index.html
Inscripción a partir 13/3/15 - Comienzo 6/4
PNFP Componente II – ISFDyT 134 Seleccionados 1er. Trim. 2015PNFP Componente II – ISFDyT 134 Seleccionados 1er. Trim. 2015