Este documento presenta diferentes estrategias y métodos pedagógicos para trabajar las competencias básicas en el aula, incluyendo proyectos de trabajo, webquests, aprendizaje cooperativo y grupos interactivos. Explica cómo estas actividades pueden motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades como el pensamiento crítico y la autonomía.

1. COMO PODEMOS TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA 4ºSesión 26 febrero 2008

2. RECORDAMOS NUESTROS CONTENIDOS ¿Qué aporta el concepto de “competencia” a la educación? ¿Qué relación hay entre las “competencias básicas”, l as áreas de conocimiento, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación? ¿Cómo programar en función de las “competencias básicas”? ¿Cómo evaluar en función de las “competencias básicas”? ¿ Por qué de las competencias básicas? Origen ¿Qué son las “competencias básicas” ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias básicas”?

3. COMO TRABAJAR EN EL AULA.... ENSEÑAR Y APRENDER EN EL AULA...

4. ANALIZAMOS NUESTRA PRÁCTICA REFLEXIONES METODOLÓGICAS METODOLOGIAS QUE FAVORECEN C.B PRACTICAMOS EN EL AULA

5. ANALIZAMOS LAS SESIONES DE TRABAJO: “Role playing ” ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias básicas”? METODOLOGIA /ACTIVIDADES TIEMPOS PRÁCTICAS EN COMPETENCIAS BÁSICAS ANALIZAMOS LA EVALUACION INICIAL: “Análisis de contenido”

6. REFLEXIONES METODOLÓGICAS EJEMPLOS PRÁCTICOS PRACTICAMOS EN EL AULA ANALIZAMOS NUESTRA PRACTICA

7. ENSEÑAR Y APRENDER EN EL AULA

11. MÉTODOS PEDAGÓGICOS... “ Es necesario diseñar modos de enseñar más auténticos y próximos a la realidad, para que el alumnado pueda alcanzar las competencias básicas.... (Monereo y Pozo, 2007)”

18. ANALIZAMOS NUESTRA PRÁCTICA REFLEXIONES METODOLÓGICAS MODELOS QUE FAVORECEN C.B PRÁCTICAMOS EN EL AULA

19. Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias MA TE RIAS Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Proyectos interdisciplinares Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos Actividades que trabajen las inteligencias múltiples Trabajo cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialógico Evaluación autorreguladora del aprendizaje Juego cooperativo Tutoría entre iguales Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas... Tertulias literarias Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula... Refuerzo educativo preventivo Temas que integren lo cotidiano y lo social Actividades diversificadas Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores

21. LOS PROYECTOS DE TRABAJO

25. LA WEBQUEST

31. Es una propuesta que facilita que los alumnos de un grupo-clase heterogéneo, puedan aprender de forma más significativa, en la medida que pone el énfasis en la enseñanza de las estrategias de aprendizaje que han de dominar los alumnos para ser cada vez más autónomos, y en los procesos motivacionales y socioafectivos que contribuyen a generar en ellos una autoestima positiva, imprescindible para el aprendizaje. Facilita el que el profesor pueda intervenir de una forma más ajustada a las necesidades de cada alumno y que los alumnos puedan interactuar entre ellos, de forma que se facilitan los procesos cognitivos también imprescindibles para el aprendizaje. Medidas organizativas y curriculares: Grupos cooperativos

32. PRINCIPIOS BÁSICOS DE UN GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 1.- Cooperación en los equipos y el grupo-clase para autosuperarse : El objetivo del equipo es que cada uno de sus miembros mejore su actuación inicial y los alumnos deben cooperar para conseguir este objetivo. El éxito del equipo no depende del éxito de uno o de algunos de sus miembros (de los más capacitados), sino del éxito individual de todos. Paralelamente, el grupo-clase consigue su objetivo si, y sólo si, todos los equipos se han superado a sí mismos. Medidas organizativas y curriculares: Grupos cooperativos

33. 2.- Aprendizaje individual y evaluación individual : Cada alumno debe aprender algo, ha de mejorar su rendimiento inicial. Por lo tanto, su rendimiento no puede ampararse en el rendimiento del equipo. La evaluación también tiene un carácter individual. La evaluación individual, al inicio de una unidad didáctica, sirve para que cada alumno determine, los objetivos que se considera capaz de conseguir; en el transcurso de la unidad, sirve para que el alumno compruebe los cambios que experimenta en su aprendizaje; y al final de la unidad, para que compruebe el progreso que ha realizado en relación a su competencia inicial. Medidas organizativas y curriculares: Grupos cooperativos

34. 3. Igualdad de oportunidades : Cada alumno contribuye al éxito del equipo si mejora sus actuaciones anteriores. Todos pueden mejorar su actuación anterior porque no se les pide que alcancen un mismo nivel normativo para toda la clase, sino los objetivos que cada uno se ha fijado y cree que puede alcanzar y que ha pactado con el profesor o profesora. Por lo tanto, alumnos de distinto nivel de capacidad tienen igualdad de oportunidades: todos pueden contribuir con el mismo peso al éxito del equipo y del grupo-clase; todos pueden tener, por lo tanto, el mismo mérito. Medidas organizativas y curriculares: Grupos cooperativos

35. 4. Protagonismo de los alumnos : Cada alumno debe sentirse protagonista de su propio aprendizaje. Como mínimo, debe tener la oportunidad de concretar los objetivos que se considera capaz de conseguir; ha de saber qué debe hacer y con qué finalidad lo hace, y ha de tener la oportunidad de ver, cómo, poco a poco, con la ayuda de los demás (profesor y compañeros), construye nuevos conocimientos; ha de poder experimentar, en fin, que, además de aprender, aprende que puede aprender . Medidas organizativas y curriculares: Grupos cooperativos

37. ANALIZAMOS NUESTRA PRÁCTICA REFLEXIONES METODOLÓGICAS METODOS QUE FAVORECEN C.B PRACTICAMOS EN EL AULA

40. PRACTICA (Desde la disciplina que impartimos) ACTIVIDADES GRAN GRUPO ACTIVIDADES INDIVIDUALES ACTIVIDADES PEQUEÑO GRUPO