Este documento presenta información sobre un taller de capacitación docente enfocado en estrategias pedagógicas vinculadas con las competencias de Indaga y Explica en el área de Ciencia y Tecnología. Incluye detalles sobre las competencias, actividades de aprendizaje, organizadores de información y herramientas para el análisis de textos argumentativos que podrían utilizarse en la enseñanza de esta área.

1. 10
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PROGRAMA
““Estrategias docentes vinculadas con las capacidades de
las competencias Indaga y Explica en el área de Ciencia y
Tecnología”
11 de
octubre de
2022
12 de
octubre de
2022

2. “Estrategias docentes vinculadas con las capacidades de las
competencias Indaga y Explica en el área de Ciencia y
Tecnología”
Mg. Nelly Emma Hernández Vasquez
998 878 168
neheva2020@Gmail.com
TALLER 2
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, tierra y universo

3. Competencias
del área de
Ciencia y
Tecnología

4. • Análisis del contexto como escenarios que reflejan la
necesidad de alfabetizar científica y tecnológicamente.

20. No es tan fácil eliminar una “pseudoverdad” con cierto arraigo…

21. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
1) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
2) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos
1) Problematiza situaciones.
2) Diseña estrategias.
3) Genera y registra datos e información.
4) Analiza datos e información.
5) Evalúa y comunica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno
1) Determina una alternativa de solución tecnológica.
2) Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3) Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
4) Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución tecnológica.
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
(Experiencia de Aprendizaje)

22. Implica el comprender conocimientos científicos relacionados a
hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros
fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar
situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se
encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el
ambiente.
COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Minedu (2017). CNEB.

23. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
1)Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
2)Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
COMPETENCIA

24. • Análisis de las capacidades de la competencia EXPLICA (dos
formas de preguntar).

25. •¿Por qué vemos de colores los
objetos?
•¿Qué relación hay entre la
ingesta de comida chatarra y
los problemas
cardiovasculares?
•¿Por qué los barcos no se
hunden en el mar?
•¿Qué ocasiona el movimiento
de los cuerpos?
•¿Es bueno consumir
alimentos transgénicos?
•¿La radiación que emiten
las antenas de telefonía es
perjudicial para la salud?
•Cambio climático,
¿realidad o ficción?
•Energía nuclear, ¿un
futuro mejor?
¿En qué se diferencian estos
dos grupos de preguntas?
Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra
y universo
Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico

27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
1)Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
2)Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
COMPETENCIA

28. • ¿Qué son los gases invernadero, por qué su
incremento es perjudicial para el planeta?
Minedu (2017). Didáctica de la ciencia, mundo físico.
• ¿Por qué el cielo se ve azul de día y rojizo de tarde?
• ¿Qué relación hay entre la ingesta de comida
chatarra y los problemas cardiovasculares?
• ¿Por qué tomamos antiácidos cuando
tenemos malestares estomacales?
• ¿Por qué puedo consumir grasas saturadas y
evitar las grasas trans?
• ¿Cómo funciona un paracaídas o un parapente?
• ¿Qué enfermedades se pueden curar con las células
madre?

29. ¿Cómo recordamos mejor?

30. • ¿Cómo recordamos mejor?

31. 30 segundos
IMAGEN N° 1

33. 30 segundos
IMAGEN N° 2

35. Corregir con otro color de lápiz.
Es error:
 No haberlo dibujado.
 Haberlo dibujado en lugar equivocado.
 Alterar las proporciones.
¿Cuántos errores cometiste en cada una de las 2
hojitas?

37. «Recordamos más las cosas que
están asociadas y relacionadas»

38. 1
2

40. Transferir los
conocimiento
científicos a nuevas
situaciones Explica
Contextualiza
Aplica
Compara
Ejemplifica
Generaliza
1. Comprende
y usa
conocimientos
sobre …
Relaciona
1
Analiza

41. https://3.bp.blogspot.com/-
6BgSx4tRB4Q/TZihB_PZgdI/AAAAAAAAAB
8/aVi5deKI40U/s1600/El+proceso+de+nut
ricion.jpg
La
nutrición

43. Fuente: Walter Pérez Terrel

45. Trabajo, potencia, energía

46. Diagrama de Venn

48. 1
2
3
4
5
6
Diagrama
del ?

49. Panel de expertos
Luego de leer y comentar sobre
su tema, se forman grupos con
cada integrante de los grupos
originales, de modo tal que los
nuevos grupos estén integrados
por todos los expertos.

50. Círculos concéntricos

51. Mentefacto conceptual

52. Relaciona distancia y
tiempo.

53. Organizador de información

54. Del Muro de FB de Daniel Quineche
Meza

55. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
1)Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
2)Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
COMPETENCIA

56. Mejora su calidad de
vida
Postura crítica/tomar
decisiones
Lo positivo
Lo negativo
2

57. • Alimentos transgénicos, pro y contras de las semillas “mejoradas”
•La radiación que emiten las antenas de telefonía ¿es perjudicial
para la salud?
• Cambio climático, ¿realidad o ficción?
• ¿Es bueno tomar gaseosas como bebida diaria?
• ¿Por qué no se reemplazan autos a gasolina por autos eléctricos?
• ¿Es cierto que el aborto debe ser hasta los 3 meses, pues sólo es
una masa amorfa de tejidos?
Minedu (2017). Didáctica de la ciencia, mundo físico.

58. Algunos
organizadores de
información

60. Organizador Open mind

61. Mapa para persuadir

62. Análisis de campo forzado
FUERZAS QUE IMPULSAN… FUERZAS QUE DETIENEN ...
Uso de los pirotécnicos

63. ¿Será buena la lactancia materna?
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………......
Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
………………......
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
………………......
https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-
stages/baby/breastfeeding/Paginas/why-
breastfeed.aspx

64. ¿Leche materna o fórmula infantil?
Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.

65. Organizador de la mano
Dime 5 razones
para proteger al
Gallitos de las
Rocas

66. Comer frutas ¿con cáscara o sin cáscara?
Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.

68. • Análisis de texto argumentativo (a favor y en contra).

69. Los textos argumentativos son aquellos que presentan
recursos, justificaciones y alegaciones con el objetivo
principal de persuadir el lector sobre un determinado
punto de vista.
Este tipo de textos:
• Despierta la capacidad de expresar ideas, opiniones y la posición sobre determinado tema.
• Busca convencer al lector sobre determinado asunto (fundamentos).
• La estructura general de un texto argumentativo consiste en (a) introducción, (b)desarrollo
y (c) conclusión.
https://rockcontent.com/es/blog/textos-argumentativos/
¿Qué son los textos argumentativos?

70. Presento el tema
INTRODUCCIÓN
Y TESIS
ARGUMENTO
1
CONCLUSIÓN
O
CIERRE
Doy razones
o argumentos
considerando
INFORMACIÓ
N de fuente
confiables
Conclusión a favor o en
contra diciendo por qué
TESIS: Idea principal que
vas a defender o refutar
(letras de color rojo)
ARGUMENTO
2
ARGUMENTO
3
El “Chavo del 8” ¿es un programa cómico?
Elaborado por Nelly Hernández Vasquez.

71. Presento el tema
INTRODUCCIÓN
Y TESIS
ARGUMENTO
1
CONCLUSIÓN
O
CIERRE
Doy razones
o argumentos
considerando
INFORMACIÓ
N de fuente
confiables
Conclusión a favor o
en contra diciendo
por qué
TESIS: Idea principal que
vas a defender o refutar
(letras de color rojo)
ARGUMENTO
2
ARGUMENTO
3
El “Chavo del 8” ¿es un programa cómico?
Elaborado por Nelly Hernández Vasquez.

72. EL CONSUMO DE TABACO Y LA SALUD
Se debe
precisar con
datos exactos
y/o nombre de
instituciones

73. Minedu (2016). Módulo 2. Didáctica de las ciencias para desarrollar la competencia “construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad”

74. REFERENCIAS
 Caamaño, A. (2003) Los trabajos prácticos en ciencias. En Jiménez, M. P. Enseñar ciencias. (pp. 95 - 118). Barcelona,
España: Graó.
 Furman, M. (2013). La aventura de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires, Argentina: Aique.
 Jiménez Alexandre, María Pilar (2009). Enseñar ciencias. España: Graó.
 Ligouri, L. y Noste, M. I. (2013). Didáctica de las ciencias naturales. Enseñar ciencias naturales. Santa Fe, Argentina:
Homo Sapiens.
 Ministerio de educación (2019). Guía del docente. Lima, Perú.
 Ministerio de educación (2017). Currículo de la Educación Básica Regular. Lima, Perú.
 Ministerio de educación (2016). Programación curricular de secundaria. Lima, Perú.
 Osborne, R. y Freyberg, P. (1995) El aprendizaje de la ciencia. Implicaciones de las “Ideas previas” de los alumnos.
Madrid: Narcea.
 Pedrinaci, E., Caamaño, A., Cañal, P. y De Pro, A. (2012). 11 ideas claves para el desarrollo de la competencia
científica. Barcelona, España: Graó.
 Polino, M. (2012). Las ciencias en el aula y el interés por las carreras científico- tecnológicas: Un análisis de las
expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamérica. Revista ibero-americana de educação, 58, 167-
191.
 Rocard, M. (2008). Enseñanza de las ciencias ahora: una nueva metodología para el futuro de Europa. Alambique,
55, 104 – 120.
 Wiggins, G., Mc Tighe, J.. (2017). Enseñar a través de la comprensión - Modelo por diseño. México: Trillas.
 UNESCO. (1999). Declaración sobre la ciencia y la utilización del conocimiento científico.