Taller AulasTIC

Taller: Aulas TIC
Gestión de recursos y elaboración de secuencias
didácticas desde el modelo 1:1

1. El Programa Conectar igualdad 2. El Modelo 1 a 1

El Programa Conectar Igualdad surge como una política Una genuina y fructífera incorporación de las TIC a las
destinada a favorecer la inclusión social y educativa a partir de prácticas educativas implica algo más que la adquisición de
acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las TIC conocimientos y competencias básicas de informática por
en las escuelas secundarias, escuelas de educación especial y parte del docente. Exige un cambio de concepción pedagógica
entre estudiantes y profesores de los últimos años de los que incorpore la noción y la dinámica de comunidad que
Institutos Superiores de Formación Docente. propone el modelo 1 a 1, además de la profundización y
continuidad en el aprendizaje de herramientas, programas,
Un programa que le otorga a la escuela el desafío de ofrecer experiencias con las que el docente pueda adquirir un bagaje
herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para de recursos pedagógicos digitales para adaptar a los
actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable frente requerimientos de su disciplina y la realidad social y cultural de
a la información y sus usos para la construcción de sus estudiantes.
conocimientos socialmente válidos.

Para que este plan tenga un impacto efectivo, resulta
fundamental recuperar la centralidad de las prácticas de
enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello
la autoridad pedagógica de la escuela y sus docentes necesita
ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.1

1
Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2011.

Taller I Aulas TIC 2

3. Objetivos del taller

Generar un espacio de reflexión en torno a la
incorporación de las TIC a las prácticas pedagógicas y,
particularmente, en el Modelo 1 a 1.
Promover y alentar la exploración de los recursos y
materiales disponibles en los equipos portátiles y en los
portales educativos.
Reconocer la dinámica cultural propuesta desde la Web
2.0 y propiciar la elaboración de estrategias educativas
en torno a ella .
Propiciar la construcción de secuencias didácticas
como herramienta útil para el ejercicio de
plantificación con TIC.

>> Duración

Cuatro encuentros de tres horas con una frecuencia semanal.

>> Destinatarios

Docentes de todas las disciplinas, que posean conocimientos
básicos en el manejo de recursos TIC: Procesador de textos
(Writer - Word), Editor de presentaciones (Impress -
PowerPoint) navegación web y correo electrónico-.


Primer encuentro
Objetivos I
Reconocer las oportunidades que ofrecen los recursos web
y herramientas multimediales para la enseñanza y el
aprendizaje de contenidos en el modelo 1 a 1.
Identificar las potencialidades de los recursos tecnológicos
para la organización y presentación de información.
Promover la utilización de algunas de las herramientas
tecnológicas que ofrecen las Netbooks para la
organización y presentación de información por parte de
los docentes.


NOTAS PARA EL CAPACITADOR2 combinación de los diferentes medios captan la atención de
los sentidos del usuario y permiten al mismo tiempo la
1. MULTIMEDIA interacción con la información que se le va presentando.

La combinación de distintos medios facilita la comunicación El concepto de multimedia tiende a utilizarse indistintamente
de ideas y hace los mensajes más comprensibles y accesibles con el concepto de hipermedia. Ambos responden a la misma
para todos. La idea es mejorar el proceso de comunicación. idea conceptual y al mismo tipo de presentaciones pero existe
entre ellos una diferencia. El concepto de hipermedia es una
extensión de hipertexto o texto automatizado no lineal,
Se denomina multimedia a la incluyendo vídeo, audio o animación además de texto.
utilización e integración
de diferentes medios 1.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS PRESENTACIONES MULTIMEDIA
para presentar una O MULTIMEDIALES
información a través de
la computadora. Estos Las presentaciones multimedia poseen una serie
medios pueden ser texto,
características interrelacionadas, entre las cuales destacamos
audio, imágenes fijas o en
movimiento (vídeo o las siguientes:
animación), o gráficos.
• Interactividad: está referida a la comunicación recíproca y
diálogo que establece la presentación con el usuario. La
Los productos multimedia aportan una nueva forma en que las interacción, como acceso al control de la información, está
personas trabajan, aprenden y se comunican, ya que la muy potenciada con los sistemas multimedia.
• Navegación: involucra a los mecanismos previstos por el
sistema para acceder a la información contenida realizando
2
BATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la diversos itinerarios a partir de múltiples puntos de acceso.
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica • Ramificación: es una metáfora inspirada en la forma en que
/Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por crecen los árboles, con un tronco central del que nacen
Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y distintas ramas que se van haciendo cada vez más estrechas a
Tecnología de la Nación, 2007.
medida que se alejan del tronco. Está relacionada con la
navegación, y se utiliza para permitir que el usuario acceda a

lo que le interesa, prescindiendo del resto de los datos y El concepto de hipermedia es una extensión de hipertexto
favoreciendo la personalización. incluyendo, además de texto, otros medios tales como vídeo,
• Transparencia: se refiere a la simplicidad con que el usuario audio o animación. Es decir que se denomina hipermedia a la
utiliza una presentación. En general poseen interfaces que no combinación de hipertexto con multimedia.
requieren aprendizaje, su uso es intuitivo, sencillo y rápido.
Algunas características del hipertexto:

1.2 CONECTANDO IDEAS: EL HIPERVÍNCULO • No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que
para serlo debe poseer enlaces entre elementos
Un hipervínculo (también llamado enlace, vínculo, internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre
hiperenlace o link) es un enlace o vinculación que hace sí mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado.
referencia a otro recurso, por ejemplo, diapositiva, Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web
documento, gráfico, página web, etc. Hay dos tipos principales entera.
de hipervínculos: Hipertextos e Hipermedia. • Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos.
Por un lado, muchos hipertextos pueden ser todavía
1.3 HIPERTEXTO E HIPERMEDIA más rígidos que el texto tradicional mismo, al
obligarnos a recorrer caminos preordenados. En el otro
El hipertexto es un modo de organización no lineal de acceso a extremo, el autor puede hacer que los caminos se
la información textual. Está constituido por textos conectados complementen o se excluyan y se pueda saltar de unos
entre sí por nexos que se constituyen en distintas posibilidades a otros eligiendo el orden de la lectura, de manera tal
de recorridos de la información para el usuario. Un sistema de que las decisiones del lector determinen el desarrollo
hipertexto se caracteriza por lo siguiente: de la historia (en ficción) o el punto de vista que se ha
elegido (en no-ficción).
• La información es desdoblada en pequeñas unidades • La no-linealidad (o no-secuencialidad) no es una
conceptuales. característica inherente del hipertexto sino una
• Las unidades de información son presentadas una por posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la ventaja
pantalla y están interconectadas por enlaces. de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los
• Los usuarios pueden navegar en un sistema de hipertexto textos impresos, sin que esto signifique que tal
mediante la selección de enlaces. cualidad sea esencial, ni que sea imposible de obtener
en los textos impresos, según lo demuestran libros

como Rayuela de Julio Cortazar (1963) o películas como propios estudiantes elaborar recursos multimediales y, a
Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (2005, través de ello, construir sus propios aprendizajes de una
dirigida por Michel Gondry) Corre Lola, corre (1998, manera “natural”, situado en un ambiente que le resulta
dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004, propio de su cultura.
dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber).
• El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un Las posibilidades que ofrecen las presentaciones multimedia
documento electrónico en el que la información se para la educación son muchas. En primer lugar, son una buena
presenta en forma de una red de nodos y enlaces. herramienta para adecuar los contenidos a la diversidad de
Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo alumnos y formas de aprender, aumentando la motivación de
previo acerca de lo que podemos encontrar del otro los alumnos y la efectividad del proceso de enseñanza y
lado, una anticipación que, por una parte, es cognitiva aprendizaje. Permiten, también, el trabajo con distintas
(en relación con lo leído) y, por otra, tiene un estrategias de aprendizaje, el desarrollo de pensamiento
desenlace mecánico, ya que se trata de mover el crítico y la recreación de ambientes que dentro de la escuela
mouse y activar una zona de la pantalla. sería imposible contar.
• El hipertexto, desde el punto de vista del autor o
productor, es un sistema de escritura ramificada que
ofrece un punto de inicio y distintos caminos a recorrer Mediante las presentaciones
a través de sus enlaces. El hipertexto requiere del autor multimedia es posible abrir
un trabajo adicional respecto de lo que hace un autor la escuela a otras culturas,
tradicionalmente al enviar material a la imprenta, generar situaciones de
porque el contenido –además de ser trabajado aprendizaje colaborativo
y generar beneficios
estilísticamente y retóricamente – debe ser organizado
cognitivos e interacciones
hipertextualmente. afectivas.
1.4 POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LOS FORMATOS De todas maneras, no hay que perder de vista que el recurso
MULTIMEDIA multimedia por sí solo no genera mejores aprendizajes, sino
que éstos se dan en función de las estrategias didácticas que
Si bien el docente puede generar recursos multimedia para pone en práctica el docente a la hora de incorporarlo a sus
explicar algún tema o desarrollar una clase, la gran ventaja que clases.
proveen los editores de presentaciones es que posibilitan a los

Desarrollo del primer encuentro
Primera parte: 30’

1- Presentación -en lineas generales- de la evaluación 2011 a) Científico (Discovery Chanel, presenta al tiburón “real”):
sobre los alcances generales del Programa Conectar http://www.youtube.com/watch?v=kZEQTDlCleA
Igualdad, el modelo 1-1
b) Ficcional (“Terror en lo profundo”, presenta al tiburón como
2- Espacio de diálogo sobre el impacto de la llegada de las “símbolo” y/o “producto”)
netbooks dentro de su propia escuela. http://www.youtube.com/watch?v=YLxblvAKPw8

3- Explicitación de los contenidos a trabajar y los objetivos 3- Presentar la consigna de Trabajo
a alcanzar por parte de los docentes.
A partir de los videos y de los recursos disponibles elaborar
una respuesta a la siguiente pregunta:
Segunda parte: 2h. 30'
“El tiburón es un animal que presenta características
Presentación del contenido concreto de este primer particulares y esto ha motivado que se hable de él desde
encuentro: Producción de un informe multimedia, desde distintos escenarios, el arte (producciones cinematográficas,
cada disciplina particular, sobre un tema especifico, en este música, obras de arte, literatura) la ciencia, la salud...”
caso: Los Tiburones.
¿Qué puedo decir del tiburón desde mi asignatura o área de
conocimiento?
1- Presentación del tema: El tiburón. Partir de la pregunta
“¿qué sabemos sobre los tiburones?” anotar las ideas que La respuesta a esta consigna deberá presentarse de manera
salen en el pizarrón a modo de lluvia de ideas. creativa utilizando algunas de las herramientas disponibles en
la Netbook. Se pueden incorporar imágenes, sonido, enlaces a
2- Proyectar dos videos disparadores de distinta índole sitios, etc.
sobre el tema:


Nota: se adjunta una carpeta de recursos que cada
capacitador deberá cargar en la netbook de cada docente o en
el servidor de la escuela antes del encuentro

4. Presentar la herramientas para elaborar la respuesta: el
capacitador hará un breve repaso por algunos de los
programas que pueden utilizar los docentes para la producción
del informe/bosquejo. El objetivo es hacer un recorrido por los
programas trabajados en el ADI I u otras herramientas que
pueden servir para este fin y que algunos docentes ya conocen
(por ej. movie maker, cmaps, etc.).

Nota: Se sugiere estimular a los docentes a utilizar las
herramientas que “apenas conozco pero me interesa
practicar”. Esto no descarta la posibilidad que utilicen “la que
me es familiar, porque tengo las habilidades y las destrezas
que su uso requiere”.

Se establece como condición para el 2° taller, concluir el
trabajo comenzado en el 1°

Se pone a disposición de los docentes y de los capacitadores,
todos los materiales y tutoriales, los cuales estarán subidos en
un entorno virtual construido a tal fin.


Segundo encuentro
Objetivos I
Construir colaborativamente un mapa o red de la temática
a partir de las producciones de cada docente.
Reflexionar en torno al trabajo realizado sobre las
características y oportunidades que ofrece el modelo 1 a 1
para la enseñanza y el aprendizaje.
Reconocer la estructura de una secuencia didáctica y la
importancia de la planificación para la incorporación de las
TIC, a partir de la reflexión colectiva sobre el trabajo
realizado.


NOTAS PARA EL CAPACITADOR trabajan por ese objetivo común. Nadie por su cuenta podría
procesar tanta información.
1. TRABAJO COLABORATIVO3
De esta manera, en un aula y en una institución equipadas con
Un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un equipos 1 a 1 pueden montarse espacios virtuales para
grupo de personas que realiza diferentes tareas con un incentivar el trabajo colaborativo, lograr objetivos colectivos
objetivo común que depende de las acciones de todas ellas. inalcanzables en forma individual, mientras se aprende y se
Cada uno es responsable por el grupo y el objetivo se logra a generan identidades comunes.
partir de la interacción grupal.
2. SUGERENCIAS PARA EL AULA 1 a 1

Dentro del área educativa, el • Pueden realizar trabajos de recopilación de información
aprendizaje colaborativo está colectiva: enciclopedias en las que todos suman la
basado en actividades información de la que disponen, como por ejemplo la
grupales y da como resultado historia de la escuela, recetario de comidas de la
el desarrollo de actividades comunidad, historia del rock. Es bueno trabajar en áreas
mixtas, tanto de aprendizaje
en las que la información es abundante y está dispersa en
como de desarrollo personal
la comunidad. El soporte ideal para estos trabajos puede
y social.
ser una wiki, como espacio de escritura colaborativa, o un
archivo compartido en servicios web como Google Docs.
Lo colaborativo es una forma de trabajo habitual en Internet y • Es conveniente que utilicen espacios de colaboración – en
en grupos equipados con computadoras. Wikipedia, por comunidades de alumnos o de docentes- para evaluar y
ejemplo, es un proyecto que se realiza con la colaboración de gestionar la información digital. Blogs con reseñas de
millones de personas que no se conocen entre sí y que sitios, foros de consulta o marcadores sociales son
brújulas, formas de conocer fuentes fidedignas en la
inmensidad de la información de la que hoy disponemos.
3
• Pueden utilizar herramientas para llevar a cabo la
Extraído de Sagol, Cecilia. (2011). El modelo 1 a 1: notas para comenzar.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
colaboración: chats para intercambiar ideas rápidamente
con el grupo, foros para un intercambio más pausado,
espacios compartidos para ir dejando documentación.

Existen también plataformas colaborativas (de uso libre y • Se pueden descargar software y contenidos digitales;
de uso propietario) que presentan todas estas recibir y enviar trabajos por correo electrónico; trabajar en
funcionalidades integradas. forma colaborativa y participar de redes;
• El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites
3. DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE MODELOS 1 a del aula, y es posible que siga trayectos nuevos e
1 inesperados, producto de cierto trabajo autónomo de los
estudiantes que el docente deberá recuperar, reorganizar
El modelo 1:1 hace referencia a una computadora por alumno, y vincular con los contenidos áulicos;
y se viene implementando desde la década de 1990. Sin • Los padres pueden participar de los trabajos de los
embargo, este modelo se fue transformando durante la estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus
primera década del siglo XXI, ya que fue pasando de la progresos académicos.
computadora de escritorio a equipos portátiles con conexión a
Internet. 5. ANALICEMOS UNA DEFINICIÓN

En educación, la introducción del modelo 1:1 consiste en la
La dotación de una distribución de equipos de computación portátiles a
computadora por alumno se estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que
asienta en principios basados cada uno podrá realizar múltiples tareas, conseguir un acceso
en el acceso universal a las personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la
tecnologías tanto dentro
información, dando lugar, de manera simultánea, a una
como fuera del ámbito
vinculación entre sí y con otras redes, en un tiempo que
escolar.
excede el de la concurrencia escolar.

Los modelos 1:1 facilitan la interacción, la colaboración de un
4. UTILIZANDO UN MODELO 1 a 1 grupo, la formación de una red y la participación de todos los
participantes en la red.
• Cada estudiante puede acceder a información en línea, en
cualquier momento y desde cualquier lugar; Multiplicidad de tareas. Las actividades que se pueden
hacer con una computadora incluyen: buscar
información, leer textos, consultar libros, ver imágenes

COMPUTADORA COMPUTADORA EN MODELO 1 a 1
estáticas y en movimiento, videos, mapas, imágenes EN EL EL AULA
satelitales, realizar actividades en pantalla, tomar LABORATORIO
fotografías, filmar videos, grabar experiencias, realizar
CONTACTO CON Ocasional Limitado al horario Permanente
publicaciones digitales, tomar parte en simulaciones, EL EQUIPO escolar
las cuales pueden realizarse en forma clara y simple.
No se requiere demasiada capacitación técnica pata USO DEL EQUIPO Asistido por el Asistido por el No asistido.
docente. Grupal. docente. Grupal. Individual/grupal: los roles
iniciarse. Integrado a las se definen en el marco de
Acceso personalizado, directo e ilimitado. El equipo no asignaturas. la interacción. Trabajo en
red. Integrado a los
requiere ser compartido. El usuario se apropia de él, y espacios curriculares.
éste funciona como su ambiente de trabajo, su archivo
ESPACIO DE Equipos en un Mantiene la La computadora es un
de información. Con los equipos portátiles los alumnos TRABAJO lugar fijo. organización espacio/ambiente de
tendrán amplia libertad de acceso a programas, tradicional del aula trabajo. Nuevo esquema
de clase. de trabajo en el aula.
aplicaciones y a Internet, no mediado por el docente, Ubicuidad.
fuera del ámbito áulico dentro de la escuela y fuera del
ámbito escolar. ARTICULACIÓN Difícil. Limitada. Óptima.
CON OTRAS
Ubicuidad. Se producen y se consumen contenidos en ÁREAS Y CON TIC
cualquier lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera
Extraído de Sagol, Cecilia. (2011). El modelo 1 a 1: notas para comenzar. Buenos Aires:
de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en al Ministerio de Educación de la Nación.
aula.

En relación con los distintos modelos de uso de TIC en 6. SECUENCIA DIDÁCTICA
actividades educativas, el modelo 1:1 tiene similitudes y
diferencias respecto de los que venían utilizándose hasta el Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el
momento: las computadoras en el laboratorio y la orden en que se presentan las actividades a través de las
computadora en el aula (uso educativo que se popularizó en cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
algunas jurisdicciones de la Argentina en la última década, con énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en
un objetivo integrador en el que el docente tenía un papel las actividades en sí, criterio que se justifica por la
central). resignificación que adquiere el encadenamiento de las
mismas.


otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y
La SD implicará entonces una psicológicas).
sucesión premeditada
(planificada) de actividades De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD
(es decir un orden), las que deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o
serán desarrolladas en un propósitos generales:
determinado período de
tiempo (con un ritmo). El
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos
orden y el ritmo constituyen los
parámetros de las SD; además y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de
algunas actividades pueden ser los nuevos conocimientos.
propuestas por fuera de la Asegurarse que los contenidos sean significativos y
misma (realizadas en un funcionales y que representen un reto o desafío
contexto espacio-temporal aceptable.
distinto al aula). Que promuevan la actividad mental y la construcción
de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al De ser posible, que posibiliten la autonomía y la
desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o metacognición.
unidad irreductible que contiene las funciones o elementos
básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación, 7. DIFERENTES SECUENCIAS DIDÁCTICAS
desarrollo y control. Las unidades didácticas son el equivalente
en la enseñanza de los números primos de las matemáticas. Aunque probablemente existen tantas secuencias didácticas
como el docente pueda imaginar, el valor agregado de su tarea
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la (la del docente) consiste en formular y seleccionar las más
didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que convenientes a lo largo del desarrollo del curso.
se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de
enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto La pregunta: ¿Cuál es la mejor SD? carece entonces de una
plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. respuesta de validez general y universal, ya que debe darse
Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las una respuesta contextualizada al espacio, tiempo y
técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos circunstancias consideradas.

¿Se puede utilizar la misma secuencia todo el año? En realidad Veamos algunos tipos de SD de diferente complejidad y
no es aconsejable, especialmente en el contexto de nuestras analicemos brevemente sus actividades4:
disciplinas que, desde lo inductivo, deberían constituir una
fuente permanente de inspiración e innovación, pero hasta Tipo 1
esto puede tener excepciones. No existe entonces una
secuencia que deba permanecer inalterada, pero el éxito a) Exposición por parte del docente
comprobado de alguna o algunas puede ser un motivo b) Estudio (aprendizaje) de la lección.
comprensible para su reincidencia. c) Exposición.
d) Calificación.
Adscribimos a la idea de que los contenidos suelen ser el
indicador adecuado al momento de su selección o
formulación, pero esto no debe llevar a confusión con A continuación, otra variante de SD (esta vez con fuerte
respecto a las Secuencias de Contenido, las que analizamos influencia piagetiana); su metodología consiste en estructurar
por separado. cada clase siguiendo estos cuatro pasos (es decir, cada clase se
trata como una unidad didáctica); en términos generales:
Está claro que las SD tendrán una duración variable en
atención a la dificultad de los temas planteados y a la lógica de Tipo 2
su tratamiento propedéutico. No es infrecuente sin embargo
que en las diferentes instituciones, especialmente en el nivel 1. Promoción o aparición del conflicto cognitivo.
medio se solicite por ejemplo, “la secuencia didáctica 2. Recuperación de conocimientos previos.
correspondiente a cada uno de los trimestres”. Cumplimentar 3. Presentación del nuevo contenido.
esta directiva correctamente es en el mejor de los casos 4. Ubicación en el esquema cognitivo del nuevo conocimiento.
improbable (y en peor inadecuado), pues es preferible que en (Esta estructura metodológica se repetirá sucesivamente).
un trimestre el docente desarrolle una variedad de secuencias.
Con un poco de flexibilidad de conceptos, podríamos
considerar la existencia de microsecuencias presentes en la
4
(mega)secuencia trimestral. Extraído de Carlos Enrique Rodríguez (s/f) Didáctica de las ciencias
económicas: una reflexión metodológica sobre su enseñanza. Disponible
en: http://www.eumed.net/libros/2011d/1064/index.htm


docente. Por mi parte considero preferibles secuencias más
Transcribiendo lo anterior a una secuencia ejemplificada: abiertas e innovadoras desde lo metodológico.

1. Promoción o aparición del conflicto cognitivo Tipo 3
- Técnica individual, motivadora, presentando una situación
problemática. a) Presentación de una situación o problema.
- Actividad del alumno: lectura de un artículo periodístico b) Diálogo y contraste de opiniones.
c) Búsqueda de soluciones.
2. Recuperación de conocimientos previos d) Exposición del concepto y algoritmo.
- Técnica individual, de indagación; por ejemplo: interrogación e) Generalización y aplicación.
dialógica. f) Ejercitación.
- Actividad: el docente transcribe en la pizarra los principales g) Prueba y evaluación.
conceptos abordados en el artículo, e indaga a los alumnos
sobre aspectos que requieren mayor profundidad conceptual.
Esta tercera secuencia es más compleja y elaborada en sus
3. Presentación del nuevo contenido actividades; intenta en el comienzo motivar los alumnos a
- Técnica individual, expositiva, a través de tratamiento través de la presentación de un tema de interés o actualidad;
propedéutico recurrente y ejemplificación. al animarlos a expresar sus opiniones se refuerza dicho
- Actividad: los alumnos toman apuntes del tema. componente al par que se trabaja lo actitudinal.
Técnica grupal, a través del análisis compartido de Comprobamos entonces que esta secuencia incluye los tres
experiencias tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
- Actividad: los alumnos opinan sobre las conclusiones que actitudinales. Asimismo, y en cierta medida se propicia el
pueden inferirse. aprendizaje por descubrimiento. Inicia la secuencia desde lo
inductivo, y luego consolida los contenidos desarrollados
4. Ubicación en el esquema cognitivo del nuevo conocimiento desde lo deductivo.
- Técnica grupal, recapitulación y cierre por preguntas.
- Actividad: los alumnos responden preguntas y elaborarán un Puede alternarse en su desarrollo técnicas individuales y
esquema conceptual del tema. grupales, y resulta casi siempre favorable hacerlo, ya que se
Esta segunda propuesta, aunque a mi criterio excesivamente propician cambios en el ritmo de la clase, manteniendo el nivel
esquemática, tiene el mérito de simplificar la labor del de motivación.

Siempre es posible realizar variaciones a esta propuesta, de Por sobre todo, poseer una lógica interna (coherencia)
acuerdo a las características del tema a abordar; por ejemplo, en el desarrollo de sus actividades constitutivas (que
puede resultar conveniente o necesario cambiar “a) las mismas no aparezcan como inconexas o incluso
Presentación de una situación o problema” por “a) Exposición contradictorias y sus contenidos.
dialogada del tema por el docente” cuando se trate de un Innovadora: se suele obtener grandes beneficios
tema nuevo o de especial complejidad, o que requiera la didácticos saliendo de la rutina.
recuperación de conocimientos previos. Asimismo otras
actividades pueden ser adicionadas (o suprimidas) en esta
secuencia; lo fundamental es respetar el carácter y la
intencionalidad de la misma: su búsqueda del aprendizaje a
través de la construcción del conocimiento, propiciando el
desarrollo de conexiones y redes conceptuales. Este tipo de
secuencia puede resultar muy apropiada para la enseñanza de
diversos temas de administración y economía.

8. LA SECUENCIA DIDÁCTICA ELEGIDA DEBERÍA SER...

Llegado a este punto y como resultado de la experiencia y del
análisis, queremos señalar que la SD elegida debería ser:

Adecuada al objetivo didáctico que se pretende
alcanzar.
No necesariamente simple, pero en cualquier caso no
demasiado compleja (ya es suficiente con la dificultad
que plantea la comprensión del tema).
Ajustada al tiempo y a los recursos disponibles, y como
se ha señalado, al nivel de madurez de los alumnos.
Viable y controlable, en la medida que pueda
minimizarse la aparición de factores aleatorios
negativos o indeseables.

Desarrollo del segundo encuentro producción (individual / colectiva)? ¿qué es lo novedoso de
esta experiencia? en qué se diferencia de otras propuestas?
Primera parte (40’): Producción colectiva El capacitador anotará en el pizarrón los aportes de los
docentes
1- Construcción colaborativa de un producto que responda
a la pregunta: ¿Qué sabemos del tiburón? recuperando las 2. Presentar las principales características del modelo 1 a 1
producciones de cada docente. Lo que se busca con este recuperando la experiencia y el análisis de los docentes.
producto es integrar todas las producciones individuales en
un único archivo que las presente de manera gráfica y que Nota para el capacitador: Se espera que se trabaje sobre los
habilite la navegación entre las mismas. siguiente ejes: ubicuidad, aprendizaje significativo, la no
linealidad del conocimiento, el lenguaje multimedia, rol del
Nota para el capacitador: En caso de contar con Internet se docente, rol del alumno, resignificación de tiempos y espacios.
sugiere la creación de una presentación de diapositivas a Retomar cuestiones como el valor de la imagen, lectura no
través de google docs, donde se enlacen las producciones de lineal, etc.
cada docente. También se pueden utilizar otras herramientas
como Wikis, Blogs o Prezi. Si la escuela no cuenta con Tercera Parte (1h. 20'): Introducción a Secuencia Didáctica
conexión se sugiere enlazar las producciones de los docentes
en un archivo de cmaps.
1- Introducir el tema: qué es una secuencia, para qué sirve,
2- Ver entre todos las producciones de cada docente estructura, etc.
navegando el mapa o red terminada.
2- Presentar la Secuencia Didáctica utilizada para el trabajo y
Segunda Parte (40'): Reflexión sobre Modelo 1 a 1. analizarla: El capacitador mostrará (por ej. con diapositivas) la
secuencia utilizada en el taller y en conjunto se la analizará (se
1- Analizar con el grupo las características de la experiencia cumplieron las actividades previstas, los tiempos, los
realizada. Solicitar a los docentes que describan el trabajo objetivos, etc). Reflexionar entre todos sobre la importancia
que realizaron hasta el momento: ¿cómo fueron las tareas de la planificación.
qué realizaron? ¿cómo les resultó trabajar con los recursos 3- Construcción de una secuencia: Retomando lo trabajado
presentados? ¿qué significó para ellos cada momento de la sobre el tiburón, proponer a los docentes que piensen cómo

trabajarían esa temática con sus alumnos, es importante que
la propuesta contemple la incorporación de TIC. El docente
deberá completar los componentes de la secuencia y
presentarla utilizando algunas de las herramientas disponibles
en las netbooks.

Nota para el capacitador: el objetivo de esta actividad es
elaborar un primer borrador de una secuencia, no se pretende
que quede una secuencia acabada sino más bien que el
docente reconozca las diferentes partes de la misma y las
decisiones que deberá tomar al elaborarla.

Cuarta parte (20'): Cierre:

1- Puesta en común: se compartirá con todo el grupo algunas
de las Secuencias elaboradas por los docentes.

2- Próximo encuentro: Se les comenta a los docentes que en
los próximos encuentros se trabajará en la construcción de
una Secuencia Didáctica que luego deberán implementar. Para
poder trabajar en los próximos encuentros deben traer
seleccionado el tema y realizar una primer búsqueda de
recursos sobre el mismo.


Secuencia Didáctica

Nombre: La utilización de recursos web y herramientas multimediales para la búsqueda y presentación de información sobre El tiburón.
Fundamentación: A fin de explorar recursos TIC y dinamizar las formas en que un determinado conocimiento puede ser trabajado en el aula, se ha diseñado la presente
propuesta tomando como eje de trabajo “El tiburón”, una temática fácilmente abordable desde diferentes disciplinas y áreas de conocimiento a la vez que vasto el universo
de recursos digitales en torno a éste. Por otra parte, se considera significativo en hecho de que los docentes vivencien las distintas unidades de la secuencia y reflexione en
torno a la implementación de la misma. Dentro de las actividades propuestas, se trabajará con procesador de textos (Writer- Word), editor de presentaciones (Impress -
PowerPoint), recursos de la web y correo electrónico.
Nivel al que va dirigida: docentes de nivel medio
Objetivos de aprendizaje:
● Que el docente reconozca, explore y utilice recursos web y materiales multimediales disponibles para el abordaje de la temática propuesta.
● Que el docente organice y sintetice la información encontrada utilizando los distintos recursos digitales que le ofrecen las Netbooks.
● Que el docente ponga en práctica sus destrezas en el manejo de las herramientas conocidas y adquiera nuevas.
● Que el docente reconozca y reflexione sobre las características del modelo 1 a 1.
Contenidos:
● Recursos web y materiales multimediales: características y oportunidades para el desarrollo de actividades educativas
● El modelo 1 a 1: características.
● Procedimentales: Habilidades y destrezas en el manejo de herramientas. Indagación crítica, síntesis y análisis de información.
● Actitudinales: trabajo en grupo colaborativo.
Actividades:
1- Lluvia de ideas: Partimos de la pregunta ¿qué sabemos sobre los tiburones? anotamos las ideas que salen en el pizarrón. Recursos: Pizarrón. Duración: 15’
2- Video: proyectamos dos videos “Los tiburones”. Recursos: Discovery Chanel, presenta al tiburón “real” y “Terror en lo profundo”. Duración: 10’
3- El tiburón desde mi asignatura: a partir del video y de los recursos disponibles los docentes elaboran una respuesta a la siguiente pregunta: “El tiburón es un animal que
presenta características particulares y esto ha motivado que se hable de él desde distintos escenarios, el arte (producciones cinematográficas, música, obras de artes,
literatura) la ciencia, la salud...” ¿Qué puedo decir del tiburón desde mi asignatura o área de conocimiento? La respuesta a esta consigna se presenta de manera creativa
utilizando algunas de las herramientas disponibles en la Netbook y los recursos propuestos por los capacitadores. Se pueden incorporar imágenes, sonido, enlaces a sitios,
etc. Recursos: imágenes, videos, sitios, audios, netbooks. Duración: 2 h 30’
4. Producción colectiva: se construye colaborativamente un producto que responde a la pregunta ¿qué sabemos del tiburón? recuperando las producciones de cada
docente. Esta actvidad es coordinada por el capacitador. Luego, en conjunto vemos las producciones de cada docente navegando el mapa o red terminada. Recursos:
google docs, Wikis, blogs, Prezi o cmaps (depende del acceso a Internet). Duración: 40’
5. Análisis de la experiencia realizada. El capacitador solicita a los docentes que describan el trabajo hasta el momento: ¿cómo fueron las tareas qué realizaron? ¿cómo les
resultó trabajar con los recursos presentados? ¿qué significó para ellos cada momento de la producción (individual / colectiva)? ¿qué es lo novedoso de esta experiencia?
en qué se diferencia de otras propuestas?. El capacitador anotará en el pizarrón los aportes de los docentes. Recursos: Pizarrón. Duración: 20’
6. Modelo 1 a 1: El capacitador presenta las principales características del modelo 1 a 1 recuperando la experiencia y el análisis de los docentes. Recursos: Pizarrón,
Presentación de diapositivas. Duración: 20’
• Evaluación: se evaluará todo el proceso tomando como criterios la apropiación de los recursos, la claridad de las presentación y Grado de participación, compromiso con los
objetivos comunes y disposición para el trabajo propuesto.


Tecer encuentro
Objetivos I
Reconocer las posibilidades que ofrecen las TIC para el
desarrollo de estrategias educativas a partir de la reflexión
sobre la propia práctica y las características del modelo 1 a
1.

NOTAS PARA EL CAPACITADOR 3. Cambios en la formas de producción del
conocimiento: nuevos sistemas de autoría

1. APRENDER Y ENSEÑAR EN LA CULTURA DIGITAL5 1. Las netbooks suponen una redefinición del aula como
espacio pedagógico, fundamentalmente porque implican un
La incorporación de nuevas quiebre con la secuencia y la linealidad que imponía el orden
tecnologías supone una
de la clase tradicional (simultánea, basada en ,material
innovación en las formas de
impreso), demandando una apertura y un tipo de organización
producir y circular los
conocimientos, lo que más personalizada (metodología flexible, atención
significa una individualizada). No sólo las netbook han intervenido en este
reestructuración de lo que proceso. Otros elementos que marcan la pérdida de
entendemos por homogeneidad y el conflicto en la organización pedagógica del
conocimiento, de las fuentes aula: nuevas pedagogías con atención a lo diverso, presencia
y los criterios de verdad y de de tecnologías “impuestas desde abajo” como celulares, las
los sujetos autorizados y redes y plataformas hacen que se pierdan los límites entre el
reconocidos como adentro y el afuera, el horario escolar y el extraescolar.
productores de esos saberes. Cambios en el tipo de agrupamiento social (con una tarea u
objetivo común, y no por edad, género o sector social), en las
formas y rutas de participación y en la flexibilidad del tipo de
La escuela, dice la autora, como institución pública de conocimiento que se pone en juego.
transmisión cultural, debe ser recuperada y reorganizada en
estas nuevas condiciones. Se proponen tres dimensiones de 2. Escuela tradicional: predominio del pensamiento racional,
análisis: reflexivo y argumentativo. Conocimiento decidido por
autoridades centrales. Basada en la cultura impresa, con
1. Cambios en la organización pedagógica del aula objetivos más allá de la coyuntura inmediata. Nuevas
2. Cambios en la noción de cultura y conocimiento tecnologías:

5 ● prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir
Extraido de: Dussel, Inés (2011) VII Foro Latinoamericano de Educación:
aprender y enseñar en la cultura digital - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana,
de su empatía emocional. Acceso descentralizado a la
2011.

información. La noción de verdad importa menos que ● La autoría colectiva resulta rápida y económica, aunque
la de popularidad. se vuelven difusas las autorías individuales.
● Multimodales: combinación de textos, imágenes y ● Es difuso el límite entre productor y lector. Los
sonidos de maneras diversas. productos colectivos dan la sensación de “trabajo en
● Amigables, sin muchos requisitos para el acceso (son proceso” permanente.
más igualitarias que otras tecnologias)
● Cultura modelada por usuarios. ¿Expansión En este sentido, vale cuestionarse cuál es la voz o autoría que
democrática? Dussel cuestiona que este saber sea participa en la creación colectiva. Las producciones de los
siempre válido: la cultura visual o escrita se amplía con jóvenes están mediadas por las industrias culturales que
una multiplicidad de escenas cotidianas que antes no dominan buena parte de lo que se produce.
eran registradas, pero se cae en el riesgo de la
banalidad. Lo que se debería discutir es el orden de los
saberes: ¿Está desorganizado y deslocalizado? ¿Hay
una pérdida del valor de la profundidad como fuente
de conocimiento?

Es importante que la escuela trabaje explícitamente sobre las
limitaciones y exclusiones de cualquier colección de saberes,
para mantener una visión crítica sobre las mismas.
También es importante que la escuela retome su función de
transmisión y archivo de la cultura, aunque de manera más
flexible, pero apuntando a un plazo más largo y una cultura
que vaya más allá de gustos e intereses individuales.

3. Elementos novedosos:

● Las tecnologías digitales integran modos de autoría
distintos y permiten mostrar los trabajos en distintos
soportes


Desarrollo del tercer encuentro
Primera parte: 2 h.
¿Ven cambios en el rol del docente, de los alumnos, en la
A partir del tema seleccionado para desarrollar la secuencia configuración del aula?
didáctica cada docente deberá construir un relato ¿Qué expectativas aparecen?
explicando cómo trabaja ese tema habitualmente y cómo lo ¿Es posible vislumbrar ventajas u oportunidades?
trabajaría incorporando TIC. La construcción del relato ¿Qué dificultades o temores surgieron?
deberá abordar los siguientes interrogantes:
Nota: se espera que en la puesta en común se retomen las
¿Qué quiero que aprendan mis alumnos? características del modelo 1 a 1 trabajadas en el encuentro
¿Cuál es mi rol cómo docente dentro del aula? anterior.
¿Qué espero que hagan mis alumnos?
¿Qué recursos utillizo?
¿Cómo y qué evaluo? Cierre:

El relato debe ser breve y creativo. Para la construcción del A modo de cierre, el capacitador relacionará los ejes
relato deberán utilizar algunas de las herramientas trabajados en el relato con la estructura de una secuencia. El
disponibles en las netbooks de manera tal que se incorporen objetivo es explicitar los puntos que se deben tener en cuenta
imágenes, sonidos, vínculos, etc. al momento de planificar con TIC para que la experiencia sea
innovadora y recupere las oportunidades que nos ofrece el
Segunda parte: modelo 1 a 1.

Compartir los relatos con el grupo y dialogar sobre los ejes
del mismo analizando las diferencias o similitudes entre el
modo habitual de dar el tema y la manera en cómo sería con
la incorporación de TIC. Pueden orientar el analisis los
siguientes interrogantes:


Cuarto encuentro
Objetivos I
Elaborar una Secuencia Didáctica que contemple la
incorporación de TIC para el desarrollo de un ambiente de
aprendizaje significativo.


Desarrollo del cuarto encuentro c) Aspecto Pedagógico (tanto Contenidos como Recursos)
Deberá quedar claro el porque de los contenidos y los
Primera parte recursos a trabajarse en la secuencia, ¿por qué se
considera oportuno ese recurso y no otro?, ¿qué permitirá
A partir de lo trabajado en el relato correspondiente al el diseño del recurso en el marco de la propuesta de
encuentro anterior, cada docente deberá escribir la enseñanza?
secuencia didáctica con la que trabajará el tema
seleccionado con sus alumnos. Para la elaboración de la 3) Nivel al que va dirigido: Tener en cuenta los temas se
secuencia se propone la siguiente guía: deben haber trabajado previamente para poder implementar
la experiencia.
Guía para la Elaboración de una Secuencia Didáctica
4) Objetivos de aprendizaje: Los objetivos deberán estar
1) Nombre o Título de la Propuesta: es importante ponerle redactados de la siguiente manera: “que el alumno…”, sin
un nombre que sea lo más representativo posible de aquello excederse de los cuatro objetivos por secuencia. Un número
que queremos trabajar. Escribir el nombre nos va a ayudar a mayor sería impracticable.
definir bien el tema de la secuencia.
5) Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales:
2) Fundamentación en tres aspectos: Para esto puede ser útil elaborar un esquema que incluya los
conceptos centrales del tema y sus relaciones. También pensar
a) Aspecto Institucional: Tener en cuenta desde las ¿qué procesos de comprensión se pretenden promover en los
cuestiones edilicias, de infraestructura, el Proyecto alumnos? descripciones, exploraciones, análisis, síntesis,
Educativo de la escuela, los proyectos institucionales ¿El comparaciones, analogías, búsqueda de información, etc.
tema se articula con ellos? ¿De qué modo?
b) Aspecto Grupo de Alumnos: -Las experiencias y 6) Actividades: título, duración, relato, recursos utilizados. El
conocimiento previos de los alumnos en relación a la relato de las actividades deberá ser una descripción en tiempo
temática y en relación al uso de tecnología. La cantidad presente de la misma. Tener en cuenta el orden
de alumnos y su relación con el equipamiento (secuenciación de las actividades) y el ritmo (período de
disponible. tiempo para cada una de las actividades dentro de la
secuencia).


7) Evaluación: ¿Cómo se evaluará a los alumnos? ¿cómo se a los alumnos en sus procesos de aprendizaje? ¿Será la figura
evaluará la experiencia en general y la implementación del del docente un eje fuerte en la propuesta? ¿Se pedirá la
recurso en particular? (Este proceso nos debe permitir colaboración de colegas, padres, etc.?
contrastar los objetivos iniciales con los “resultados” y
reflexionar sobre todo el proceso de diseño e implementación 3.- “Diseñar y seleccionar las actividades de aprendizaje”: qué
del proyecto) acciones se propondrán a los alumnos a fin de poner en
marcha nuestra estrategia de enseñanza que nos permitirá
alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados.
ALGUNOS PASOS A TENER PRESENTE AL MOMENTO DE
DISEÑAR UNA SD 4.- “Seleccionar las estrategias de evaluación”: de qué manera
podré comprobar que se van alcanzando los objetivos de
Es interesante tener en cuenta que los procesos de diseño, aprendizaje deseados a través de ciertas actividades
producción y escritura son diferentes. Por tal razón a modo de propuestas desde una metodología de enseñanza
propuesta les presentamos 5 pasos que guían y orientan el determinada.
diseño de actividades con TIC (Manso, M et.al.: 2011):
5.- “Seleccionar y articular las herramientas o los recursos TICs
1.- “Desarrollar los Objetivos de aprendizaje”: debemos tener para las actividades”: ¿qué software o recurso TICs sería
en claro qué objetivos de aprendizaje deseamos propiciar en interesante utilizar en las actividades propuestas? ¿Potencian
nuestros alumnos. dichas herramientas o recursos el desarrollo de los objetivos
de aprendizaje? ¿Son apropiados dichos recursos TICs para el
2.-“Decidir las estrategias de enseñanza que se van a utilizar”: grupo de alumnos? ¿Estoy reemplazando una tecnología
en función de los objetivos de aprendizaje, el grupo de tradicional (cuaderno, lápiz, etc.,) por una nueva (netbook)?
alumnos y el contexto institucional, comenzamos a decidir qué ¿Dicho reemplazo consolida más fuertemente los procesos de
rol cumplirán tanto docentes como alumnos. ¿Se propiciarán aprendizaje de los alumnos?
instancias de trabajo en grupo? ¿Se brindará mayor autonomía


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