1) El documento discute la importancia de desarrollar la alfabetización digital y mediática para que los ciudadanos puedan desenvolverse de forma crítica e inteligente en la sociedad de la información.
2) Propone que la educación debe enfocarse en un análisis crítico de los medios y tecnologías desde la perspectiva del usuario, más que del instrumento, y promover la producción y expresión creativa.
3) También resalta la necesidad de educar a los estudiantes para que puedan reconstruir y dar significado a la
La gestión del conocimiento es un proceso que continuamente asegura el desarrollo y la aplicación de todo tipo de conocimientos con el objetivo de potenciar la capacidad de resolución de problemas que posee cada individuo mediante el uso de herramientas tecnológicas, las cuales facilitan la organización de la información que se va adquiriendo en el proceso de enseñanza y la posterior adquisición de datos. Asimismo, la gestión del conocimiento se asegura de incrementar, transferir y asegurar los conocimientos y habilidades de las personas con el fin de fortalecer su desempeño.
IBM Finance Forum - Rapportering på Cognos Controller-data i praktikenIBM Sverige
Beskrivning av integrerad lösning mellan Controller och BI och information om vilka möjligheter detta ger när data och strukturer automatiskt förs över till BI via TM1 kub – ny funktionalitet i Controller 8.5.
La gestión del conocimiento es un proceso que continuamente asegura el desarrollo y la aplicación de todo tipo de conocimientos con el objetivo de potenciar la capacidad de resolución de problemas que posee cada individuo mediante el uso de herramientas tecnológicas, las cuales facilitan la organización de la información que se va adquiriendo en el proceso de enseñanza y la posterior adquisición de datos. Asimismo, la gestión del conocimiento se asegura de incrementar, transferir y asegurar los conocimientos y habilidades de las personas con el fin de fortalecer su desempeño.
IBM Finance Forum - Rapportering på Cognos Controller-data i praktikenIBM Sverige
Beskrivning av integrerad lösning mellan Controller och BI och information om vilka möjligheter detta ger när data och strukturer automatiskt förs över till BI via TM1 kub – ny funktionalitet i Controller 8.5.
Bridge perde disputa e fica de fora dos Jogos Olímpicos Tóquio 2020VittorioTedeschi
Há exatos 20 anos, em 1995, a Federação Mundial de Bridge (WBF) foi reconhecida pelo Comitê Olímpico Internacional como membro integrante do Movimento Olímpico, fato que abriu caminho para o jogo de cartas ser incluído nas disputas dos Jogos Olímpicos. E foi por pouco que isso não acontecerá em Tóquio 2020. Isso porque o Bridge perdeu a concorrência durante a disputa, como anunciou o dirigente do Comitê Olímpico de Tóquio, Fujio Mitarai.
"Cada uma das oito federações pré-selecionadas demonstraram seu potencial para aumentar o valor dos Jogos. Gostaria de aproveitar esta oportunidade para estender meus sinceros agradecimentos a cada um deles por seus esforços extraordinários", afirmou o dirigente, após divulgar a escolha das modalidades surfe, skateboard, beisebol/softbol (em um único esporte), escalada e caratê.
As escolhas foram baseadas em popularidade dos esportes e capacidade de geração de receita e patrocínios. A informação veio durante a coletiva de imprensa com o presidente do comitê organizador e ex-primeiro ministro do Japão, Yoshiro Mori.
"(Consideramos a) popularidade dos esportes, sua relação com os jovens e seu potencial para promover o espírito olímpico", havia dito o presidente, na ocasião.
Programa de Planejamento e Gestão de Carreira Fase 2CTC CONSULTING
Existem muitos conceitos de Planejamento e Gestão da Carreira, alguns mais conhecidos e antigos, como alianças estratégicas, parcerias, aglomerados e o principal deles, networking.
Planejar e Gerenciar a carreira corretamente requer tomada decisões adequadas em tempo hábil e resolução de problemas relativos à vida pessoal e profissional de maneira organizada. Processo esse que envolve constantes embates entre desejos e possibilidades, custos e benefícios.
Para efetivar um plano de carreira eficaz, é preciso tomar como ponto de partida a auto avaliação e o autoconhecimento para, a partir daí, desenvolver os objetivos de carreira e efetuar o plano de ação para a realização destes objetivos.
Entendemos por planejamento de carreiras uma sucessão de níveis de capacitação e diversificação contínua. A soma e o desenvolvimento de novos conhecimentos e habilidades possibilitando a capacitação do profissional para atender a requisitos cada vez mais complexos do mercado ou organização, aumentando sua versatilidade, desempenho e qualificação.
Ponencia de D. Antonio Pérez Sanz Director del Instituto de Tecnologóas Educativas (ITE).
2º Encuentro Buenas Prácticas en la Escuela 2.0, Madrid 1 de Marzo
Unidad I- introducción a la tecnología educativaIvetteJaquez1602
1.1 Tecnología, educación y comunicación.
1.2 Origen y evolución de la Tecnología Educativa
1.3 Los retos de la educación ante la sociedad de la información
1.4 La brecha digital.
Las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento son las industrias de la inteligencia: la biotecnología, la informática, la microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos materiales y la aviación civil, entre otras son las actividades bandera del nuevo siglo.”Estas industrias dependen de un nuevo factor de producción: EL CONOCIMIENTO.
Similar a Tarea3 comp comunic_tecnol_william cisneros (20)
Actividad 1 realización de un mapa conceptual, respecto a las características...
Tarea3 comp comunic_tecnol_william cisneros
1.
2.
3. Es un proceso de aprendizaje donde se desarrollan
habilidades que permiten al usuario de las tecnologías
manejar, comprender tanto la información como la
comunicación en múltiples formatos (multimodal) y la
capacidad de evaluar la relevancia y la fiabilidad de lo
que busca en internet, esto incluye además la función
de transmitir, generar información y conocimiento
bien sea individual o a través de grupos colaborativos o
comunidades de práctica, con fines inteligentes
4. El alfabetismo en medios y tecnologías de la información
construye una comprensión o un entendimiento del papel que
juegan los medios en la sociedad, así como de las habilidades
esenciales de indagación y autoexpresión necesarias para los
ciudadanos de una sociedad democrática.
5. El alfabetismo en medios y tecnologías de la información
construye una comprensión o un entendimiento del papel que
juegan los medios en la sociedad, así como de las habilidades
esenciales de indagación y autoexpresión necesarias para los
ciudadanos de una sociedad democrática.
6.
7. La SI exige que el ciudadano que no se encuentre capacitado
para incorporar las TIC de forma expresiva, comunicativa, de
ocio, laboral o social a su mundo se van a ver notablemente
marginados de la ciudadanía y con menos posibilidades para
desarrollarse y desenvolverse en todos los niveles sociales.
Una persona analfabeta en tecnología digital queda al margen
de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías, no
podrá acceder a la cultura y al mercado de la sociedad de la
información.
En la parte laboral, los empresarios reclaman trabajadores y
consumidores que sepan utilizar los recursos telemáticos, que
les permita acceder a los productos y mercancías de la nueva
economía digital
8.
9.
10. 1) Todos los mensajes de los medios se construyen.
2) Los mensajes se crean utilizando un lenguaje creativo
que tiene sus propias reglas.
3) Distintas personas experimentan, entienden o
interpretan el mismo mensaje de manera diferente.
4) Los medios tienen incorporados valores y puntos de
vista.
5) Y los mensajes de los medios se construyen para obtener
ganancia y/o poder.
11. 6) Plantear una metodología de la enseñanza que
favorezca procesos de aprendizaje constructivista a
través de métodos de proyectos donde los propios
alumnos articules planes de trabajo y desarrollen las
acciones necesarias con las tecnologías para construir y
obtener respuestas satisfactorias a problemas
relevantes y con significados.
7) Favorecer y desarrollar actividades que requieran
que los estudiantes aprendan a expresarse y
comunicarse a través de recursos tecnológicos y
empleando diversos formatos hipertextuales,
multimedia y audiovisuales.
12. 8) Asumir que el papel del docente en el aula debe ser
más el de un organizador y supervisor de actividades
de aprendizaje que los alumnos realizan con
tecnologías que el de un transmisor de información
elaborada.
9) Planificar el proceso y las actividades de
alfabetización informacional, audiovisual y digital
como una tarea integrada y transversal en el desarrollo
del currículo de todas las materias. Es decir, el proceso
de multialfabetización no debe ser planificado como
una acción separada y al margen de los contenidos y
objetivos curriculares que se desarrollan en el aula.
13. 10) Incorporar y entender la alfabetización no solo en
lectoescritura, sino también en el desarrollo de competencias
audiovisuales, digitales e informacionales. Esto significa formar
al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la
multitud de información que obtiene extraescolarmente en las
múltiples tecnologías digitales de la sociedad del siglo xxi y
desarrollar las competencias para utilizarla y expresarse de forma
inteligente, crítica y ética.
11) La planificación de actividades tecnológicas debe partir de un
modelo educativo apoyado en las teorías pedagógicas
(constructivismo piagetiano, teoría sociocultural del aprendizaje
de Vigotsky, teoría de la alfabetización de paulo Freire) que las
guíe y les dé coherencias y continuidad educativa
14.
15. El sistema educativo debe de orientar su enfoque de la
alfabetización mediática hacia un análisis crítico
donde se realice un diagnostico que permita evaluar la
visión que tiene los estudiantes sobre estos medios y el
para que la utilizan, como plantea Cabero, comenzar
desde una perspectiva centrada en el usuario y no del
instrumento.
La educación debe orientarse a ser menos
proteccionista, que busque enfoques más abiertos y
creativos, prestar más atención a los contextos sociales
y culturales y no simplemente enseñar a la gente como
navegar por Internet o cómo enviar e-mail.
16. Fontcuberta, (2005,10), sugiere "preparar al niño a
comprender la cultura que le rodea y a participar en
ella activamente. En este sentido el objetivo es la
comprensión, el análisis crítico y, progresivamente, la
producción de medios realizada por el propio alumno"
17.
18. 1) El elevado índice de consumo de medios y la saturación
de éstos en la sociedad contemporánea.
2) La importancia ideológica de los medios y su influencia
como empresas de concienciación.
3) El aumento de la manipulación y fabricación de la
información y su propagación por los medios.
4) La creciente penetración de los medios en los procesos
democráticos fundamentales.
5) La creciente importancia de la comunicación e
información visuales en todas las áreas.
19. 6) La importancia de educar a los alumnos para que
hagan frente a las exigencias del futuro.
7) El vertiginoso incremento de las presiones
nacionales e internacionales para privatizar la
información.
8) Según Area, “La meta educativa de la
alfabetización, será forma personas que sepan
desenvolverse crítica e inteligentemente a través de
redes de ordenadores, de modo tal que no estén
indefensos intelectual y culturalmente ante las
mismas”
20. Alfabetización digital.
Desde la competencia comunicativa Versión más centrada en la
tecnología
Conjunto de saberes (conceptos, habilidades,
estéticos, actitudes, procedimientos, valores,…)
puestos en práctica reflexiva y movilizados por el
sujeto, para desenvolverse de forma eficaz en el
proceso de comunicación, sea éste mediado o no
Dominen el manejo técnico de
cada tecnología (conocimiento
práctico del hardware y del
software que emplea cada
medio).
Supone intensificar las capacidades para acceder,
analizar, interpretar, procesar y almacenar
críticamente materiales multimedia y también
impresos.
Dominio tecnológico e
instrumental de las TIC
Evaluar la información y discriminar la calidad de la
fuente de información.
Aprendizaje práctico de TIC
(manejo de interfaz, software,
Desarrollar la competencia a través del conocimiento
de los procesos de percepción y estrategias cognitivas
que han de desarrollar los sujetos para entender,
comprender, valorar y crear con los nuevos lenguajes
audiovisuales
Aspectos más instrumentales y
de soporte
Comenzar desde una perspectiva centrada en el
usuario
Perspectiva centrada en el
instrumento.
21. Cabero, J. Educación y comunicación: los medios de
comunicación de masas. La alfabetización digital y la
competencia mediática. Universidad Virtual Autónoma de
Bucaramanga.
Gutierrez, A. y Tyner, K. (2011). Educación para los medios,
alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar:
Revista científica de comunicación y educación