Este documento presenta una guía para identificar las competencias de una carrera profesional mediante el uso de una matriz taxonómica. Explica que la matriz taxonómica organiza las necesidades de salud verticalmente y las funciones horizontamente, permitiendo identificar las competencias específicas en cada intersección. Además, provee ejemplos de necesidades, funciones y competencias para la carrera de Estomatología Pediátrica.

1. Guía para la identificación
de las competencias de una
carrera profesional.

2. INTRODUCCIÓN
LA DETERMINACIÓN O IDENTIFICACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES PUEDE
HACERSE A PARTIR DE LA OPINIÓN DE
EXPERTOS; CON ESTE PROCEDIMIENTO
PUEDEN QUEDAR ALGUNAS COMPETENCIAS
SIN IDENTIFICAR O PUEDEN CONSIDERARSE
COMO COMPETENCIAS ALGUNAS ACTIVIDADES
QUE NO CUMPLEN CON LA DEFINICIÓN DE
COMPETENCIA.
LA FORMA SISTEMATIZADA DE
HACERLO ES MEDIANTE LA
CONFECCIÓN DE UNA MATRIZ
TAXONÓMICA QUE ASEGURE LA
COMPLETA Y EXCLUYENTE

3. TAXONOMÍA DE COMPETENCIAS
DE ESTOMATOLOGÍA PEDIÁTRICA
Aplicación de la matriz taxonómica desarrollada por la
Facultad de Estomatología de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia en 1971
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5. MATRIZ TAXONÓMICA
 La matriz taxonómica en su conjunto representa al
perfil profesional.
 En la vertical aparecen las necesidades de salud y
en la horizontal las funciones para atenderlas.
 En total, se determinan doce líneas de competencias.
Seis horizontales y seis verticales.
 En el cruce entre necesidad y competencia el
espacio corresponde a la función específica para un
caso en particular. Por ejemplo, exodoncia de una
molar.
Tanto en el espacio de competencias como en el espacio de funciones
pueden alojarse una o más competencias o una o más funciones.

6. MATRIZ DE NECESIDADES Y
COMPETENCIAS EN UNA PROFESIÓN DE
LA SALUD
 La matriz taxonómica está conformada por
el conjunto de necesidades de salud y el
conjunto de las funciones que se requieren
para atenderlas. Las competencias están
conformadas por funciones.
 Por definición, la matriz taxonómica
representa el conjunto completo de las
competencias y de las funciones que forman
parte de cada una de las competencias del
perfil profesional.

7. ANÁLISIS DEL PERFIL PROFESIONAL
 El análisis del perfil profesional permite
identificar las distintas competencias que lo
conforman.
 Cuando una necesidad de salud es atendida
por todas las funciones pertinentes decimos
que se trata de una competencia horizontal
 Cuando una determinada función atiende a
todas las necesidades de su columna
decimos que se trata de una competencia
vertical.
Los términos horizontal y vertical corresponden a su posición en la

8. ESCALA TAXONÓMICA DE COMPETENCIAS
CLÍNICAS ODONTOLÓGICAS A PARTIR DEL
PERFIL PROFESIONAL
 PERFIL PROFESIONAL
 COMPETENCIA
 FUNCIÓN
 TAREA
 PASO DE TAREA
 MOVIMIENTO
 MOMENTO
 Es fundamental reservar el término competencia
 inequívocamente para los grandes componentes del perfil
profesional. Evitando términos como subcompetencia o sub-sub
competencia. Para los niveles inferiores se debe utilizar términos
específicos como: función, tarea, etc.

9. NECESIDADES Y FUNCIONES EN
ODONTOPEDIATRÍA

10. COMPETENCIAS Y FUNCIONES
 Cada competencia esta conformada por un número
de funciones específicas respecto de una necesidad.
 Las funciones genéricas identificadas son seis:
 Diagnósticas
 Promocionales
 Preventivas
 Recuperadoras
 Rehabilitadoras
 Administrativas
 (Ubicadas en la horizontal de la matriz taxonómica)

11. NECESIDADES DE SALUD BUCAL DEL
NIÑO
 Caries dental y sus compromisos
 Enfermedad gingival y periodontal
 Variaciones de la oclusión
 Patología médica
 Patología quirúrgica
 Problemas sociales y de conducta.
(Ubicadas en la vertical de la matriz taxonómica)

12. DEFINICIONES
Competencia es la manifestación de la
capacidad cerebral que permite ordenar
información teórica y práctica y estructurar
esquemas mentales para aplicarlos
adecuadamente a la atención de una
necesidad o a la solución de un problema.
La conformación de esquemas mentales es
una actividad autónoma del cerebro. La
persona que posee la competencia puede
verbalizar el esquema.

13. DEFINICIONES
Función Genérica es la actividad que se
necesita desplegar para hacer actual una
competencia.
Función Especifica corresponde al cruce (en
la matriz taxonómica) entre una necesidad y
una función genérica
LA COMPETENCIA ES UN ESQUEMA
CONCEPTUAL SUBJETIVO (Virtual)
LA FUNCIÓN ES LA ACTIVIDAD OBJETIVA
QUE HACE POSIBLE EL EJERCICIO DE LA
COMPETENCIA (Actual)

14. A MODO DE EJEMPLO
 LA COMPETENCIA DIAGNÓSTICO SE
LOGRA POR LA APLICACIÓN DE UN
ESQUEMA MENTAL QUE REUNE Y ORDENA
LA DISTINTA INFORMACIÓN APORTADA POR
LA HITORIA CLÍNICA, EL EXAMEN CLÍNICO Y
LOS EXAMENES AUXILIARES, QUE SON LAS
FUNCIONES QUE SE NECESITA CUMPLIR
PARA LLEGAR A UN DIAGNÓSTICO
ACERTADO.
 EJECUTAR LA FUNCIÓN “EXAMEN CLÍNICO”
ES CUMPLIR CON UNA SERIE DE ACCIONES
ORDENADAS, Y REGISTRARLAS
CONVENIENTEMENTE.

15. CONFORMACIÓN CURRICULAR
El currículo se estructura con el aporte del
conocimiento de expertos en la materia y el
apoyo de pedagogos.
Se trata de establecer un ordenamiento lineal o
no lineal (complejo) de unidades de
información y práctica.
La conformación de unidades puede obedecer a
una concepción centrada en la información de
contenido o mediante módulos organizados
para aprender a solucionar problemas.

16. MÓDULO
El módulo es una organización pedagógica
teórica y práctica que reúne y ordena todo lo
concerniente a una competencia o función
(En nuestro caso para la solución de un
problema de salud).
 Por definición, el módulo es integral, en el sentido de
que activa el potencial cognitivo, psicomotor,
afectivo y volitivo del estudiante.
 Por definición, el módulo es integral, en el sentido de
que incluye todo lo necesario –teórico y práctico-
para alcanzar el dominio de una competencia.

17. SECUENCIA
1 DEFINIR LAS NECESIDADES DE SALUD
2 DEFINIR LAS FUNCIONES GENÉRICAS
3 IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS DEL
PERFIL
4 CONSTRUIR LOS MÓDULOS PARA LAS
DISTINTAS COMPETENCIAS.
4 DETERMINAR LA UBICACIÓN
CURRICULAR DE LOS MÓDULOS PARA
CADA UNIDAD CALENDARIA ( semana-
mes-bimestre-trimestre-semestre- año).

18. ADVERTENCIA
 Este diaporama es un referente para
construir la propuesta curricular de la carrera
estomatológica dedicada a la atención del
niño, del adolescente y de la mujer gestante.
 Los miembros de la comisión organizadora
del proyecto deben actuar con absoluta
libertad.
 Es probable que se requieran varios ensayos
sucesivos hasta lograr el producto deseado.

19. CARRERA DE
ESTOMATOLOGÍA
PEDIÁTRICA
PARA LA ATENCIÓN DE LA SALUD BUCAL
DEL NIÑO, DEL ADOLESCENTE Y DE LA
MUJER GESTANTE
Roberto J. Beltrán
Profesor Emérito
robertobeltran@yahoo.com
www.robertojbeltran.com
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Lima, Perú. 2011