Este documento presenta los elementos para diseñar planes y programas de capacitación en seguridad pública basados en competencias. Define competencias, tipos de competencias y niveles de competencia. Explica que un programa de capacitación debe incluir objetivos, perfil de ingreso y egreso, habilidades específicas, sistema y modalidad, duración, evaluación y lineamientos organizacionales. El programa de estudios debe integrar objetivos de aprendizaje, mapas conceptuales y guías didácticas para facilitar el aprendizaje centrado en competencias.

1. TEMA 2. Modelo de capacitación en Seguridad Pública

2. Objetivo (competencias generales): El participante conocerá los fundamentos de la educación basada en las competencias, identificará los criterios y la estructura de los planes y programas del SNSP, basados en las competencias laborales y aplicables a la función de capacitación para personal de las instituciones de seguridad pública.

3. Las competencias son conductas observables y medibles (en comportamiento y acción), que predicen un alto desempeño individual y corporativo. El éxito de un buen modelo de competencias radica en determinar el eslabón entre las tareas y actividades requeridas por el puesto y las conductas, atributos y habilidades de la persona. Es el equilibrio entre la tarea y la conducta.

4. La competencia: Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolución de problemas o construcción de proyectos, acerca al estudiante a la realidad en la que debe actuar. Hace a los estudiantes más eficaces: Este enfoque garantiza una mejor permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones. Fundamenta aprendizajes ulteriores: Es una respuesta básica, ya que los estudiantes deben poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento.

5. Tipología de competencias Posee competencia técnica aquel que domina como experto las tareas y contenidos de su ámbito de trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para ello. Posee competencia metodológica aquel que sabe reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a las irregularidades que se presenten, que encuentra de forma independiente vías de solución y que transfiere adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.

6. Posee competencia social aquel que sabe colaborar con otras personas de forma comunicativa y constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento interpersonal. Posee competencia participativa aquel que sabe participar en la organización de su puesto de trabajo y también de su entorno de trabajo, es capaz de organizar y decidir, y está dispuesto a aceptar responsabilidades.

7. Conceptos y Definiciones Internacionalmente Acordadas: Competencia:capacidad para realizar una tarea con éxito. Comprende aspectos cognoscitivos y no cognoscitivos (motivación y orientación al valor) son observables en el desempeño, es evaluable y se puede enseñar y aprender. Tipos de competencias: Clave: son importantes para tener éxito en la vida y para que la sociedad funcione bien. Específicas (laborales): para desempeñar una función productiva de acuerdo a expectativas predeterminadas

8. La Norma Técnica de Competencia Laboral en México (NTCL) Dado el carácter y el propósito del documento en el cual se establecen los requisitos que deben cumplirse para la demostración de la competencia, el sistema mexicano lo ha caracterizado como norma. En función de esto, en México el documento que sirve de referencia para la identificación de la competencia laboral de una persona se denomina genéricamente como Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL). Es de hacer notar que el modelo mexicano considera que las Normas Técnicas de Competencia Laboral son elaboradas por Comités de Normalización integrados por trabajadores y empleadores. El Comité propone la Norma al Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral y, al ser aprobada por éste y sancionada por los secretarios de Educación Pública y del Trabajo y Previsión Social, pasa a formar parte del Sistema Normalizado de Competencia Laboral de carácter nacional.

9. Niveles de competencia:

10. ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL MODELO DE COMPETENCIAS LABORALES Estructura para el diseño de planes y programas basados en competencias

11. 1 Introducción Se refiere a la descripción del significado, relevancia y beneficio que reportará a la formación del futuro egresado y su vinculación con el plan de estudios, así como de los contenidos que se abordarán desde el enfoque metodológico por competencia laborales y de los procedimientos operativos que se requieren aplicar para el adecuado desempeño de sus funciones.

13. Alumno

14. Programa de Prevención

16. 4. Resultados esperados Son indicadores que evalúan aspectos cualitativos y cuantitativos y que permiten observar las tendencias del cambio generadas por los sujetos al término del curso vinculado con la introducción, objetivos generales y temario del curso. Observe…niños en parque Identifique …carros verdes Señale …errores Comprenda …un proceso Analice…una ley Desarrolle…un software Señalando cantidad o cualidad especifica

17. 5. Beneficios Institucionales Serie de valores que le dan validez al curso y orientan la conducta, eficiencia y trato de las instituciones, con el fin de que contribuyan a la mejora y bienestar de la sociedad. Estos cursos se centran en el desarrollo de las competencias, como un eje central de esta perspectiva; por lo tanto, se consideran saberes implícitos en el contenido de una norma que conforman un saber, que incorpora principios teóricos relacionados con la función productiva a desempeñar y permite el desarrollo del pensamiento conceptual, así como un pensamiento procedimental. En otra vertiente se alude a un saber hacer que lleva a cabo el capacitando en situaciones de trabajo, enfatizando un desempeño eficiente, el cual puede demostrarse en diferentes situaciones laborales reales o simuladas, pero que además es observable; de esta manera, se adquiere la capacidad de resolver problemas de una manera flexible, adaptándose a diversas condiciones y situaciones de responsabilidad.

18. 6. Objetivo General del Curso (competencias generales) En él se enuncian los fines que la institución o academia de formación que se compromete a dar dentro de un término específico, a través de un proceso de formación. Es en este proceso de cumplimiento del objetivo, se deberá de lograr el aprendizaje de las competencias que tendrán que desarrollar los alumnos, en beneficio institucional, obteniendo el impacto social previsto.

19. 7. Perfil de ingreso y Egreso PERFIL DE INGRESO Se refiere a las competencias mínimas o necesarias (básicas, genéricas o específicas) que exige la institución a los aspirantes antes de ingresar al curso o a la actividad académica. PERFIL DE EGRESO Se refiere a la descripción de las competencias que podrá realizar el egresado en el campo laboral, como resultado de su proceso de formación en forma satisfactoria.

21. Identificara

22. Señalara

23. Comprenderá

24. Analizara

26. 8.1 Duración del Curso Se refiere a la duración total del evento traducido en horas efectivas de capacitación, incluyendo las correspondientes a la (s) evaluación (es). Cabe mencionar el agregar la distribución del tiempo asignado en días hábiles para desarrollar el evento. 8.2 Datos Adicionales Fecha de inicio y término del evento, horario de actividades.

27. 9. Sistema de Evaluación De acuerdo a metodología por competencias el proceso de evaluación comprende la identificación del dominio de las competencias del personal capacitado mediante listas de observación. Solo se afirma o niega si el alumno adquirió la competencia una vez concluido el proceso de formación. 9.1 Indicar de acuerdo a metodología por competencias Se refiere a la forma de proceder al momento de asignarle un valor porcentual a los criterios seleccionados, que van a repercutir positiva o negativamente en la calificación final de cada unidad didáctica y por consiguiente en el resultado final del curso.

28. 10. Lineamientos Organizacionales En este apartado se apuntan datos básicos para el desarrollo del curso, como los siguientes: Sede A quien está dirigido Número de participantes por curso Documento que se otorgará al finalizar el curso

30. los mapas conceptuales que proporcionan una visión general de los contenidos de cada submódulo;

34. el segundo hombre al que preguntó le dijo:

35. - está claro, peregrino... estoy puliendo las piedras con cincel para que puedan ser mejor trabajadas, con pocas ganas de hablar...

36. el tercer hombre, con una sonrisa le respondió:- el puente para enlazar con la otra orilla del río!!!Tres diferentes respuestas para la misma tarea, diferentes actitudes ante la misma. En cómo veamos el fin, el objetivo o la visión de nuestros quehaceres, tanto personales como profesionales, dependerá la actitud que tengamos para ellos.