El documento describe el desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños de educación infantil, así como los tiempos, agrupamientos, espacios y actividades apropiados para esta edad. También discute la relación entre la familia y la escuela, y entre los iguales, señalando que la participación de los padres en las actividades escolares es baja aunque mantienen una comunicación directa con los tutores.

1. Daniel Alcolea Trillo.
Patricia Corbella Carrero.
Tamara Cuesta Gutiérrez.
Carmen Heredia Luengo.
Cristina Jiménez Jiménez.
Tania Padilla Arenas.
María Vanesa Resuela López.
María Teresa Viso Pardo.

2. 1.1. Desarrollo Motriz.
o Motricidad gruesa:
 Prolongada duración realizando una actividad.
Progresivo dominio y coordinación.
Establece predominancia lateral.
o Motricidad fina:
Manejo autónomo relacionado con tareas, higiene y
alimentación.

3. 1.2. Desarrollo socio-afectivo.
o Autoconcepto.
o Habilidades sociales, comportamiento social
(convivencia), ajustando su conducta a ellas.
1.3. Desarrollo cognitivo.
o Evoluciona desde el individualismo y el egocentrismo, hacia
una cooperación y colaboración con sus iguales.
o Sigue instrucciones complejas.
o Capacidad de atención.
o Conocimiento de conceptos temporales.
o Conocimiento de la realidad a través del juego y el lenguaje.

4.  Tiempos: flexibles. Aunque ha de llevar una
secuencia temporal ordenada (tiempo de
asamblea, tiempo de recreo…)
 Agrupamientos: pequeños, y grandes
grupos.
 Espacios: estimulador, y ordenado, con
posibilidad de acción.
 Zonas de juego y rincones.
 Asamblea.
 Recreo.

5.  Actividades: lúdicas, variadas y flexibles.
 Materiales: variados, manejables, atractivos, seguros,
y adaptados a su edad.
 Tutorías:
 Con padre/madre/tutor.
 Con el alumnado.
 Con el equipo docente.
 Periodo de acogida: actuaciones con las
familias y los/as niños/as dirigidas a normalizar
la estancia del niño en el centro. (Realización
con el alumnado que se incorpora al segundo
ciclo de educación infantil).

6.  Factores hereditarios.
 Medio ambiente: lugar y entorno que le rodea.
 Prácticas de crianza: priorización de los padres en el
estudio de los menores.
 Orden de nacimiento: expectativas depositadas en cada
hijo/a.
 Hijos de padres divorciados: el niño/a termina pagando
los ‘platos rotos’.
 Madres que trabajan todo el día: calidad del tiempo
por la preocupación de las actividades del menor.
 Maltrato a los niños: físico y/o psicológico.
 Diferencias individuales: conocer las potencialidades y
las limitaciones de cada menor.

7.  Relación familia-escuela.
 Proceso gradual y progresivo.
 Delegan autoridad, funciones, objetivos familiares al
centro donde llevan a sus hijos/as.
 Responsabilidad compartida y complementaria en la
tarea de educar a los menores.
 Actitud activa y participativa por parte de las familias.
 Relación entre los iguales.
 Retroalimentación.
 Mejora los sentimientos de
competencia, eficacia, autoestima.
 Fuente de apoyo emocional.
 Adquisición de habilidades.
 Sensibilidad interpersonal.

8.  Realidad de la relación escuela familia en la
actualidad.
 La participación de los padres en las actividades
del centro es de un 12%.
 Sólo un 5% desconoce la existencia de las
AMPAS. Un 35% no participa en ellas y el 14%
participa activamente.
 Sobre el Consejo Escolar, un 58% desconoce el
funcionamiento de éste, y un 40% no sabe que
existe.
 El 82% tiene relación directa y personal a través
de entrevistas con el tutor. El 16% de los casos lo
hace de manera telefónica.

9.  http://www.juntadeandalucia.es/averroes/c
olegiotinar/Infantil/documentos/caracteristi
cas.pdf
 http://www.familias.apoclam.org/relaciones
-entre-iguales.html
 http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia
/cmessina/LECTURAS/relaciones_iguales_
desarrollo_tema.pdf
 http://es.scribd.com/doc/7536389/Decreto-
672007