U.P.I. LA FAMILIA. 2-3

U.P.I.: LA FAMILIA. AULA 2-3 AÑOS
DIDACTICA DE LA EDUCACION INFANTIL | Daniel Hervalejo

1. CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS.
Los alumnos del aula de 2-3 años, denominada LAS ESTRELLAS, está compuesta por
20 niños (de los cuales 10 son niños y 10 niñas), cumpliendo así la ratio reflejada en el
Decreto 18/2008 de 6 de marzo por el que se establece los requisitos mínimos de los
centros que imparten primer ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Madrid.
Estos niños y niñas se encuentran en la etapa de desarrollo, propuesta por Jean
Piaget, pre-operacional, que abarca de los dos a los siete años, y que se caracteriza
principalmente por la aparición de la capacidad simbólica, que supone un avance en el
desarrollo cognitivo de los pequeños y de sus aprendizajes ya que gracias a esta
capacidad el niño y niña aprenden a través de símbolos, imágenes y el lenguaje,
además de aparecer la capacidad de representación de situaciones reales e
imaginarias, debido a que los niños empiezan a pensar en objetos, personas y
situaciones que no están presentes, bien sean reales o imaginarias.
Esta capacidad de representación conlleva otro aspecto que es la capacidad de
imitación con lo cual aprovecharemos la imitación aspecto a tener en cuenta para
proponer actividades donde la imitación sea una metodología a emplear.
Además de estos aspectos que tendremos en cuenta para el desarrollo de la
Unidad de Programación Integradora son las necesidades que poseen estos niños y
que son eje metodológico en esta etapa, ya que marcan su satisfacción la jornada
diaria en la Escuela Infantil. Como primera necesidad tenemos las fisiológicas, que
abordaremos y tenderemos a su satisfacción en el momento en que el niño o niña lo
solicite, debido a la autonomía personal que van adquiriendo estos niños en relación a
estas necesidades. En relación con estas necesidades las trabajaremos al finalizar cada
actividad, principalmente aquellas que requieran una higiene posterior, no solo
personal sino ambiental, momento en el que aprovecharemos a trabajar los hábitos de
orden y limpieza del espacio.
Otra de las necesidades que marcarán nuestra actuación profesional es la
necesidad de actividad y movimiento, no podemos olvidar que el niño es un ser activo
por naturaleza lo que nos permitirá desarrollarla a través de diferentes actividades
lúdicas, todas ellas relacionadas con el tema que nos ocupa, siendo así el niño
protagonista de su aprendizaje y perfeccionando determinadas habilidades
relacionadas con la motricidad gruesa (sentarse, levantarse, bailar…).
No menos importante es la necesidad de expresión y comunicación que
fomentaremos durante el desarrollo y puesta en práctica de esta Unidad de
Programación Integradora, ya que como decíamos ala principio de este apartado, es en
esta etapa de desarrollo cuando el niño comienza a perfeccionar el lenguaje lo que nos
servirá para proponer situaciones comunicativas donde la lengua oral sea el principal
motor de la actividad, al igual que fomentaremos que el niño o niña exprese de
manera libre sus sentimientos, emociones y necesidades.
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DANIEL HERVALEJO CARRETRO

2. OBJETIVOS
• Conocer e identificar los distintos miembros de la familia
• Potenciar el conocimiento de las dependencias del hogar familiar
• Identificar a su familia como ambiente de afectividad
• Desarrollar y potenciar el lenguaje como vía comunicativa de hechos,
situaciones, necesidades, sentimientos…
• Utilizar diferentes situaciones simbólicas para desarrollar la capacidad de
representación
• Disfrutar con las actividades lúdicas planteadas
• Valorar los tipos de familias existentes en el aula como medida de respeto
hacia sus compañeros
3. CONTENIDOS
Ámbito: el conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo:
o Potenciación del conocimiento del cuerpo humano y de sus
posibilidades de acción
Ámbito: el desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje:
o Expresión oral: diferentes situaciones comunicativas
o Empleo de la expresión oral en situaciones comunicativas diferentes
o Respeto y valoración positiva de las producciones propias y ajenas
Ámbito: el juego y el movimiento:
o Motricidad
o Juego simbólico
o Exploración del aula a través del desplazamiento por los diferentes
rincones
o Valoración positiva ante sus propias posibilidades de acción y de
representación
Ámbito: el descubrimiento del entorno:
o La familia: miembros principales (madre, padre, hermanos, abuelos,
tíos…)
o El hogar familiar, dependencias principales: salón, habitación, cocina,
baño…
o Elementos propios del hogar y sus dependencias
o Respeto por la tipología familiar existente en el aula
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Ámbito: la adquisición de hábitos de vida saludable que constituyan el principio de
una adecuada formación para la salud:
o Actividad de la vida cotidiana: autonomía personal en el hábito de
orden y limpieza
Ámbito: la convivencia con los demás:
o El grupo de iguales
o Primeras normas sociales
o Conocimiento de las normas básicas de convivencia a través de las
relaciones sociales con su grupo de iguales
o Respeto por las normas sociales y el grupo de iguales
Ámbito: el equilibrio y desarrollo de su afectividad:
o Afectividad y ambiente familiar cálido
o Identificación de los miembros de la familia como principales figuras de
apego
o Valoración positiva ante el contacto con sus iguales
o Creación de un clima afectivo dentro del aula
4. METODOLOGIA
Para que los alumnos y alumnas destinatarios de esta unidad didáctica logren
conseguir los contenidos y objetivos planteados anteriormente vamos a llevar una
metodología acorde a lo recogido en la presente unidad de programación integradora.
Como primer aspecto de la metodología a emplear para la puesta en práctica de
esta unidad didáctica estás los principios metodológicos de la Educación Infantil que
son:
• Individualización: para que los niños y niñas del aula consigan los contenidos y
objetivos planteados nos basaremos en la individualidad de cada niño y niña,
en su estilo de aprendizaje y en su ritmo de aprendizaje.
• Aprendizaje significativo: partiremos de lo que los niños y niñas tienen
adquirido para inculcarles los nuevos aprendizajes propuestos en esta unidad
de programación integradora, además con las diferentes actividades
planteadas intentaremos que el niño y niña relacionen los nuevos aprendizajes
con las actividades de su vida cotidiana.
• Interés: todas las actividades propuestas están basadas en las necesidades e
intereses de los niños y las niñas que componen este aula, sobre todo a la hora
de la propuesta de las diferentes actividades lúdicas.
• Globalización: las actividades propuestas serán globalizadoras ya que
trabajaremos de modo global los contenidos propuestos de cada uno de los
ámbitos de experiencia.
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• Juego: todas las actividades que llevemos a cabo estarán basadas en el juego,
ya que es la actividad propia de las primeras edades y causaran motivación e
interés en el niño.
• Actividad: al ser el niño un ser activo plantearemos actividades donde el niño
sea el propio protagonista de su aprendizaje, que favorezcan la
experimentación, la intuición, el lenguaje, la capacidad simbólica…
• Educación integral: trabajaremos todos los aspectos del aprendizaje del niño,
de modo integral, es decir se trabajará de modo conjunto todos los aspectos de
la vida del niño.
• Ambiente: este será cálido, acogedor y afectivo lo cual facilitará al niño la
creación de una seguridad personal, importante para la adquisición de nuevos
aprendizajes. Inculcaremos en el niño y niña la importancia de la afectividad en
la familia
• Colaboración con la familia: haremos partícipes a la familia del desarrollo de
esta Unidad de Programación Integradora, ya que el tema en cuestión pide
dicha colaboración. Se propondrán diferentes actividades con ellos donde sean
protagonistas de la actividad conjuntamente con sus hijos e hijas.
Un segundo aspecto a tener en cuenta serán todas aquellas estrategias
metodológicas que llevaremos a cabo para la puesta en práctica de esta unidad
didáctica. Estas estrategias reforzarán nuestra actividad profesional y los principios
metodológicos plasmados con anterioridad. Las estrategias metodológicas a llevar a
cabo son:
• Crearemos espacios individuales en el aula para inculcar una seguridad mayor
en el niño lo que conllevará a la implantación de unos mejores aprendizajes.
• Llevaremos a cabo actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo
para ir fomentando tanto una individualidad como un trabajo en grupo lo que
reforzará las relaciones sociales con su grupo de iguales.
• Emplearemos rincones relacionados con la familia para el mejor aprendizaje de
ésta y donde el niño y niña ponga en práctica la capacidad simbólica propia de
esta edad de desarrollo cognitivo.
5. ACTIVIDADES
• Actividades iniciales:
o AMSAMBLEA: se empleará la asamblea como medio de introducción a la
Unidad de Programación Integradora y para conocer que aprendizajes o
conocimientos previos tienen los alumnos. El educador preguntará a los
niños y niñas sobre sus familias, con quien viven, todo ello bajo un clima
de confianza y afecto, para también fomentar el uso de la lengua oral.
o Reunión con los padres y madres: se realizará una reunión o, en su
defecto, se enviará una circular para pedir la colaboración de ellos en la
participación de alguna actividad. Se les informará de lo que se va a
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realizar en el aula al igual que se les preguntará para recabar
información sobre el comportamiento de los niños en sus casas.
• Actividades de desarrollo:
o Collage de mi Familia: se elaborará un gran mural empleando diferentes
técnicas plásticas, donde se reflejará cada familia existente en el aula.
Se pedirá la colaboración de los padres y madres ya que solicitaremos
fotografías de los niños con sus respectivos miembros familiares. Cada
niño y niña, al finalizar expondrá verbalmente que ha querido reflejar,
quienes son las personas que aparecen en su fotografía… por último se
expondrá el mural en el aula.
o Colocando mi casa: se pondrá un panel en una pared del aula donde se
refleje las diferentes dependencias de un hogar (salón, cocina, baño,
habitación…). En un cesto se introducirán objetos de cada dependencia
que los niños y niñas deberán colocar, de manera individual, en el panel
mencionado anteriormente. Cuando el niño coloque el objeto en su
lugar correspondiente el resto de compañeros junto con el educador
cantará la siguiente canción: bien bien bravo (nombre del niño) ha
adivinado y se fundarán en un abrazo colectivo. Si por algún casual el
niño o niña no lo colocara correctamente entre todos, y
fundamentalmente el educador/a, pedirá al niño que lo intente otra vez
hasta que lo consiga.
o Rincón de la cocina: se utilizará el rincón de la cocina existente en el
aula para que los niños de manera libre jueguen.
o Lectura del cuento “El nacimiento de las tortugas”: se leerá el cuento
una vez que los niños y niñas se han levantado de la siesta. Se
aprovechará un momento relajado creando un clima y organizando el
aula para ello. (cuento ANEXO I)
• Actividades de síntesis o consolidación:
o Representación del cuento “RICITOS DE ORO Y LOS TRES OSITOS”: se
otorgará un personaje a cada niño o niña, para representarlo en la fiesta
con los padres y madres. Se irá ensayando en diferentes momentos al
igual que se pedirá la colaboración de los padres y madres para la
elaboración de los decorados y vestuario. Todo ello se realizará en la
Escuela de Padres.
o Fiesta de la familia: se realizará una fiesta con los padres y madres de
los niños donde se representará el cuento de la actividad anterior.
6. RECURSOS
• Humanos: niños del aula, educador infantil y familias
• Materiales: fungible (pintura de dedos, papel continuo…), no fungible (mesas,
sillas, radiocasete, CD, frutas plástico, laminas, fotos…)
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• Espaciales: el aula, rincón de la cocina, rincón de la asamblea y sala de usos
múltiples para la fiesta
• Temporales: la presente unidad didáctica tendrá una duración de 1 mes. Cada
actividad tendrá una duración de entre 30 y 45 minutos, incluidos los tiempos
de preparación-elaboración-recogida. Esta unidad didáctica se llevará a cabo
en el tercer trimestre. La fiesta se llevará a cabo un viernes por la tarde ya que
es el momento más adecuado para que los padres y madres acudan a la misma.
7. EVALUACION
La evaluación que llevaremos a cabo en esta unidad didáctica la dividiremos en tres
momentos:
- Inicial: donde valoraremos que contenidos, experiencias tienen los niños/as
sobre el tema en cuestión. Esta evaluación la llevaremos a cabo en la asamblea
y la cual nos permitirá saber de que conocimientos partimos. Nos apoyaremos
de la información facilitada por los padres.
- Procesual: es la que llevaremos a cabo a lo largo de la duración de la unidad de
programación integradora, veremos como se está desenvolviendo el niño,
como se desarrollan las actividades, el interés, la motivación…para modificar
todos aquellos aspectos que no sean los adecuados para el desarrollo de esta
unidad didáctica y los intereses de los niños.
- Final: la realizaremos al final de la unidad de programación integradora para
ver los progresos y conocimientos que ha adquirido el niño, respecto a la
información recogida en la evaluación inicial.
La técnica de evaluación que emplearemos será la observación directa y
sistemática, la cual nos permitirá saber como va siendo la evolución de los niños,
cuales son las conductas que van adquiriendo y cuales habrá que modificar… También
emplearemos la observación indirecta, ya que nos apoyaremos de las observaciones
realizadas por los padres.
Como instrumentos de evaluación emplearemos los siguientes:
- diario de grupo: donde recogeremos todas las actividades que se han realizado
y como ha sido la participación de los niños.
- Lista de control: para ver que niños asisten a la Escuela Infantil
- Escala de estimación: donde reflejaremos los criterios de evaluación y en que
medida lo han conseguido los niños.
Los criterios de evaluación que vamos a emplear son:
• Si el niño conoce e identifica los distintos miembros de la familia
• Si el niño conoce las dependencias del hogar familiar
• Si el niño identifica a su familia como ambiente de afectividad
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• Si el niño desarrolla y potencia el lenguaje como vía comunicativa de hechos,
situaciones, necesidades, sentimientos…
• Si el niño utiliza diferentes situaciones simbólicas para desarrollar la capacidad
de representación
• Si el niño disfruta con las actividades lúdicas planteadas
• Si el niño valora los tipos de familias existentes en el aula como medida de
respeto hacia sus compañeros
Estos criterios de evaluación quedarán reflejados en la escala de estimación de la
siguiente manera:
Evaluación de la Unidad Didáctica de las Familia
Criterio de Evaluación 1 2 3 4 5
conoce e identifica los distintos miembros de la familia
conoce las dependencias del hogar familiar
identifica a su familia como ambiente de afectividad
desarrolla y potencia el lenguaje como vía comunicativa de
hechos, situaciones, necesidades, sentimientos…
utiliza diferentes situaciones simbólicas para desarrollar la
capacidad de representación
disfruta con las actividades lúdicas planteadas
valora los tipos de familias existentes en el aula como
medida de respeto hacia sus compañeros
1- conseguido
2- con ayuda verbal
3- con ayuda física
4- con ayuda verbal y física
5- no conseguido
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ANEXO I CUENTO DE “EL NACIMIENTO DE LAS TORTUGAS”
Amanda estaba emocionadísima. Habían tenido que esperar muchos días, pero
por fin, aquella noche nacerían las tortuguitas en la playa ¡y su papá le iba a llevar a
verlas!
Se levantaron cuando aún era de noche, tomaron las linternas, y fueron a la playa con
mucho cuidado. Su padre le había hecho prometer que respetaría a las tortugas bebé,
y que no haría ruido y obedecería al momento, y ella estaba dispuesta casi a cumplir
cualquier cosa con tal de poder ver cómo nacían las tortugas. No sabía muy bien cómo
sería aquello, pero había oído a su hermano mayor, que las tortugas nacían en la playa
a pocos metros del agua, y luego corrían hacia el mar; y todo eso le pareció muy
emocionante.
Agazapados y sin hacer ruido, sólo con la pequeña luz de una linterna muy suave,
estuvieron esperando. Amanda miraba a todas partes, esperando ver a la tortuga
mamá, y casi se pierde la aparición de la primera tortuguita. ¡Era tan chiquitina! Se
movía muy torpemente, se notaba que era un bebé, pero sin esperar ni a sus
hermanos ni a la tortuga mamá comenzó a correr hacia el mar. Enseguida aparecieron
más y más tortuguitas, y todas comenzaron a correr hacia la orilla.
Ellos seguían escondidos y quietos, observando el bello espectáculo de aquella carrera
loca. Pero enseguida ocurrió algo que a Amanda le pareció horrible: llegaron algunas
gaviotas y otras aves, y comenzaron a comerse algunas de las tortuguitas. Amanda
seguía buscando por todas partes para ver si aparecía el papá tortuga y les daba una
buena zurra a aquellos pajarracos, pero no apareció por ningún sitio. La niña siguió
observando todo con una lagrimita en los ojos, y cuando por fin las primeras
tortuguitas llegaron al agua y se pusieron a salvo de los pájaros, dio un gritito de
alegría. Aunque los pájaros comieron bastantes tortuguitas, finalmente otras muchas
consiguieron llegar a la orilla, lo que hizo muy feliz a Amanda.
Cuando volvían a casa, su papá, que había visto la lagrimita de Amanda, le explicó que
las tortugas nacían así; mamá tortuga ponía muchos huevos, escondiéndolos en la
arena, y luego se marchaba; y cuando nacían las tortuguitas debían tratar de llegar a la
orilla por sus propios medios. Por eso nacían tantas, porque muchas se las comían
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otros animales, y no sólo en la arena, sino también en el agua. Y le explicó que las
pocas que conseguían ser mayores, luego vivían muchísimos años.
Amanda se alegró mucho de aprender tanto sobre las tortugas, pero mientras volvía a
casa, sólo podía pensar en lo contenta que estaba de tener una familia, y de que sus
papás y sus hermanos la hubieran ayudado y cuidado tanto desde pequeñita.
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