Este documento resume los principales cambios que ocurren en la autoconcepto, identidad y razonamiento moral durante la adolescencia. Estos incluyen cambios físicos, sociales y cognitivos que afectan la estructura y contenido del autoconcepto, así como la transición entre diferentes estatus de identidad como la difusión, moratoria y logro de identidad. También describe las etapas del desarrollo del razonamiento moral desde el nivel convencional al postconvencional.

1. Desarrollo de la personalidad
durante la adolescencia
TEMA 3

2. CAMBIOS EN ELAUTOCONCEPTO: CONTENIDOS
CAMBIOS
FÍSICOS
Nueva imagen corporal
Nuevas habilidades físicas
Revisión del autoconcepto físico
Muchos referencias a
carácteristicas físicas
CAMBIOS
SOCIALES
Cambios en la relación con padres
Nuevos contextos relacionales
Adopción de nuevos roles
Autoconceptos diversos o múltiples
Muchas referencias a aspectos
sociales

3. CAMBIOS EN ELAUTOCONCEPTO: CONTENIDOS
CAMBIOS
COGNITIVOS
Capacidad de clasificar/categorizar
Capacidad de abstracción
Tendencia a la introspección
Capacidad de planificar
Más referencias a categorías
abstractas, aspecto psicológicos,
aspiraciones y planes de futuro

4. Primeras abstracciones que integran características
relacionadas; abstracciones compartimentalizadas, no
se detectan ni integran las incompatibilidades
Primeras conexiones entre las abstracciones y entre
rasgos opuestos; confusión ante la existencia de
características contradictorias.
Abstracciones de orden superior que integran
abstracciones más elementales y que resuelven las
contradicciones.
CAMBIOS EN ELAUTOCONCEPTO: ESTRUCTURA
ADOLESCENCIA INICIAL
ADOLESCENCIA MEDIA
ADOLESCENCIA TARDÍA

5. EL YO MÚLTIPLE
Escuela
Familia
Pareja
Amigos
Más o menos coherencia en cada sujeto
En la adolescencia temprana menos coherencia

6. EL YO FALSO Y EL YO REAL
EL YO REAL Y EL YO IDEAL
Intento de agradar y ser aceptado
Búsqueda y exploración de alternativas
Estímulo para el cambio
Influencia sobre la autoestima

7. AUTOESTIMA DURANTE LAADOLESCENCIA
* Continúa la diversificación con nuevas áreas
relacionadas con nuevos roles y preocupaciones
* Autoestima global - autoestima parcial
* Diferencias de género:
chicas: atractivo físico y habilidades
interpersonales
chicos: habilidad en deportes

8. DETERMINANTES DE LAAUTOESTIMA
Las relaciones con los padres
* El apoyo y afecto de los padres
* La excesiva crítica y exigencia
Alta autoestima
Baja autoestima
Estilo parental
indiferente
autoritario
permisivo
democrático
31,0
30,5
30,0
29,5
29,0
28,5

9. DETERMINANTES DE LAAUTOESTIMA
La buena relación con los iguales: ser popular
APEGO A IGUALES
alto
medio
bajo
AUTOESTIMA
31,5
31,0
30,5
30,0
29,5
29,0
28,5
28,0

10. DETERMINANTES DE LAAUTOESTIMA
La relación entre el autoconcepto y las expectativas:
cuando hay mucha discrepancia = baja autoestima
El alto rendimiento escolar = alta autoestima
Las enfermedades y hándicaps físicos = baja
autoestima
La pertenencia a grupos minoritarios: los resultados
son contradictorios

11. CAMBIOS EN LAAUTOESTIMA
DURANTE LAADOLESCENCIA
Se produce un descenso al inicio debido a:
* Los cambios físicos de la pubertad
* Los cambios en el contexto escolar
* El inicio de las relaciones de pareja
Diferentes trayectorias en chicos y chicas

12. LA IDENTIDAD PERSONAL
ERIK ERIKSON (1902-1994)
• Dio mucha importancia a factores sociales y
culturales, y menos a la sexualidad
• Destacó la importancia de la adolescencia
• Formuló una teoría de desarrollo del yo que
abarca todo el ciclo vital
• Ocho etapas: en cada etapa una tarea que puede
saldarse con un logro o un fracaso
• Concepto de estadio menos estricto que piagetiano
• La tarea propia de la adolescencia es la búsqueda
de identidad (versus confusión) y el estado usual la
moratoria

13. LA IDENTIDAD PERSONAL
- La crisis de identidad: a) ruptura vínculos padres y falta
modelos identificación b) hacer frente a nuevos roles y tomar
decisiones fundamentales
- Crisis como algo necesario para restructuración del yo
- Según Erikson la adolescencia es una moratoria psicosocial
en la que el individuo, alejado de excesivas
responsabilidades, debe buscar su propia identidad a través de
la experimentación con distintos roles e identidades
La identidad supone una integridad y coherencia
personal y una estabilidad a través del tiempo y de las
situaciones que permiten al adolescente reconocerse a
sí mismo

14. LA IDENTIDAD PERSONAL: ENFOQUES EMPIRICOS
JAMES MARCIA
* Realiza los primeros intentos para
operativizar la teoría de Erikson
* Su tesis doctoral: “Determinación y
validez de constructo del estatus de
identidad del yo”
* Desarrolla una entrevista estructurada
para evaluar el estatus de identidad
* Encuentra cuatro distintos niveles o
estatus en la adquisición de identidad

15. EL ESTATUS DE IDENTIDAD
Se define en función de dos dimensiones:
crisis y compromiso.
Estatus Crisis Compromiso
Difusión no no
Identidad hipotecada no sí
Moratoria sí no
Logro de identidad sí sí
¿IDENTIDAD NEGATIVA?

16. CAMBIOS EN EL ESTATUS DE IDENTIDAD
DIFUSIÓN
MODELO PROGRESIVO
MORATORIA
LOGRO
MORATORIA
LOGRO LOGRO
IDENTIDAD
HIPOTECADA
MORATORIA
LOGRO

17. CAMBIOS EN EL ESTATUS DE IDENTIDAD
MODELO REGRESIVO
LOGRO
LOGRO
MORATORIA
Regresión al
desequilibrio
MORATORIA
Regresión a la
rigidificación
IDENTIDAD
HIPOTECADA
Regresión a la
desorganización
LOGRO DIFUSIÓN
IDENTIDAD
HIPOTECADA
MORATORIA

18. CAMBIOS EN EL ESTATUS DE IDENTIDAD
MODELO DE ESTANCAMIENTO
Se trata de aquellos casos en los que el sujeto
permanece en estatus de difusión o de identidad
hipotecada sin que se produzca ningún cambio
IDENTIDAD HIPOTECADA DIFUSIÓN

19. ESTATUS DE IDENTIDAD
El momento de la resolución de la crisis:
¿adolescencia inicial, media, tardía o adultez?
¿Favorecen a dificultan
esta resolución las
condiciones sociales
actuales?

20. ESTATUS DE IDENTIDAD
¿Integridad o desfases en el logro de identidad?
Desfases,... pero a partir de un dominio
relevante se pueden construir los demás
coherentemente
ACTITUD SOCIAL
IDEAS POLITICAS
ELECCIÓN PROFESIONAL

21. estilo educativo padres
indiferente
autoritario
permisivo
democrático
logro
de
identidad
34,5
34,0
33,5
33,0
32,5
32,0
31,5
31,0
Factores que influyen en el logro de identidad
El contexto familiar
estilo educativo padres
indiferente
autoritario
permisivo
democrático
24
23
22
21
20
19
18
17
AUTORITARIOS HIPOTECADAS DEMOCRÁTICOS LOGRO

22. Factores que influyen en el logro de identidad
El entorno social y cultural: culturas tradicionales
y minorías étnicas
Componentes recibidos y componentes elegidos
El género: chicos componentes ideológicos
chicas componentes interpersonales

23. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, ESTILO DE
AFRONTAMIENTO Y ESTATUS DE IDENTIDAD
ESTILO DE
PROCESAMIENTO
INFORMACIONAL
NORMATIVO
EVITATIVO
ESTILO DE
AFRONTAMIENTO
CENTRADO EN EL
PROBLEMA
NORMATIVO
EMOCIONAL-
EVITATIVO
ESTATUS DE
IDENTIDAD
MORATORIA
LOGRO
HIPOTECADA
DIFUSIÓN

24. ESTATUS DE IDENTIDAD
Y AJUSTE PSICOLÓGICO
Estatus más desadaptativo
Ansiedad y escaso autocontrol
Baja autoestima y autonomía
Posibles trastornos psicológicos
Conformistas e influenciables
Mayor consumo de drogas
Conformistas, convencionales y rígidos
Escasa ansiedad
Relaciones estereotipadas
Dificultad para establecer relaciones de
intimidad
Obedientes y dependientes de padres
Menor consumo de drogas
DIFUSIÓN DE
IDENTIDAD
IDENTIDAD
HIPOTECADA

25. ESTATUS DE IDENTIDAD
Y AJUSTE PSICOLÓGICO
Elevado nivel de ansiedad
Indecisos y flexibles
Comparten algunas de las características
positivas de los sujetos en logro
Sujetos maduros y autónomos
Alta autoestima y seguridad en sí mismos
baja ansiedad y escasos estados
emocionales negativos
Cooperativos e interesados en los demás
Niveles avanzados de desarrollo moral
MORATORIA
LOGRO DE
IDENTIDAD

26. EL DESARROLLO DEL
RAZONAMIENTO MORAL
•El modelo de Piaget está centrado en la infancia
•El modelo de Kohlberg estudia el desarrollo moral
también tras la infancia
Su estudio
* 72 chicos de 10, 13 y 16 años
* Entrevistas grabadas sobre 10 dilemas morales
* Identificó 3 estadios con dos fases cada uno:
Preconvencional, convencional y postconvencional

27. EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL
NIVEL CONVENCIONAL
3ª ETAPA
•Perspectiva interpersonal
•Comienza en la adolescencia temprana
• Lo importante son las expectativas de la familia y
la comunidad de un comportamiento adecuado
• Son importantes las intenciones y sentimientos

28. EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL
NIVEL CONVENCIONAL
Etapa 3 :
“La culpa fue del farmacéutico, fue injusto cobrando
tanto por el medicamento y permitiendo a alguien
morir. Heinz amaba a su mujer y quería salvarla. Yo
creo que todos lo harían. No creo que deba ir a la
cárcel. El juez debería tener en cuenta que el
farmacéutico se estaba pasando con el precio”
Iván, 13 años

29. EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL
NIVEL CONVENCIONAL
4ª ETAPA
•Comienza en la adolescencia tardía o adultez
•Perspectiva centrada en el orden social
• Lo importante es la sociedad como un todo
• Hay que respetar las leyes, la autoridad y cumplir los
deberes de ciudadanos, para asegurar el orden
• Lo moral es lo que la sociedad define como correcto

30. EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL
NIVEL CONVENCIONAL
Etapa 4
“Si cada uno hiciera lo que quisiera de acuerdo con
sus ideas de lo que está bien y mal, habría un gran
caos. Lo único que tenemos en nuestra civilización
hoy día es un tipo de estructura legal que la gente
debe respetar. La sociedad necesita un marco o
regulación determinados democráticamente”

31. EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL
NIVEL POSTCONVENCIONAL
5ª ETAPA
• Raramente la alcanzan los sujetos
•Perspectiva centrada en los derechos individuales
• Estos derechos humanos básicos (vida, libertad)
están por encima de la sociedad y sus leyes.
• Procedimientos democráticos de cambiar las leyes y
contratos sociales injustos

32. EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL
NIVEL POSTCONVENCIONAL
Etapa 5:
“Es el deber del marido salvar la vida de su mujer. El
hecho de que su vida está en peligro está por encima
de que cualquier norma que puedas usar para juzgar
su acción. La vida es más importante que la
propiedad”

33. EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL
NIVEL POSTCONVENCIONAL
6ª ETAPA
• Raramente la alcanzan los sujetos
• Los procedimientos democráticos no garantizan la
justicia y los derechos de las minorías
• Respeto hacia todos los individuos
• Desobediencia civil
• Anulada por Kohlberg en sus últimas formulaciones

34. EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL
• Diferencias cualitativas
• Estructura de conjunto
• Secuencia invariante
• Integración jerárquica
• Secuencia universal
CONCEPTO DE ETAPA EN EL
MODELO DE KOHLBERG

35. EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO MORAL
•El desarrollo intelectual: abstracción y adopción de
perspectivas
• Las relaciones sociales: el conflicto sociocognitivo, la
participación en grupos de iguales
•El nivel educativo
•El género: chicas ETAPA 3
chicos ETAPA 4

36. CAROL GILLIGAN Y EL RAZONAMIENTO
MORAL FEMENINO
Atribuyó un sesgo masculino a la teoría de Kohlberg
Los chicos más preocupados por la justicia como
concepto abstracto
Las chicas adoptan una perspectiva interpersonal
Perspectiva egocéntrica
Preocupación por propio interés
Perspectiva interpersonal/prosocial
Preocupación por necesidades ajenas
Perspectiva interpersonal
Equilibrio entre satisfacción de
necesidades propias y ajenas
Preconvencional
Convencional
Postconvencional