El documento describe los objetivos, currículo y planificación didáctica para la etapa de educación infantil en el sistema educativo español. Los objetivos principales son el desarrollo integral del niño a través de capacidades como el autoconocimiento, la exploración, la autonomía, las habilidades sociales y comunicativas, y las matemáticas y lectura iniciales. Se define el currículo y proceso de enseñanza-aprendizaje, y se explican las fases de evaluación, planificación, implementación y unidad didáctica para log

1. TEMA 5: LA ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL EN
EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
EL CURRÍCULO Y LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. Objetivos de la E.I
Los objetivos de la E.I para conseguir un desarrollo integral del niño son;
- Objetivos de etapa. Capacidades (Objetivos de áreas de conocimiento).
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que
les permitan:
 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender
a respetar las diferencias.
 Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
 Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. (como en los
hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
 Desarrollar sus capacidades afectivas. (además de construir una imagen ajustada
de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
 Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.
 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos
 Conocer y participar de forma activa en las manifestación sociales y culturales de
Castilla-La Mancha.

2. Definición de currículo /Proceso de enseñanza-aprendizaje
Según la LOMCE (2013) el currículo es la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Según Sacristan, (2012) el currículo proporciona un orden a través de la regulación
del contenido del aprendizaje y de la enseñanza en la escolarización.
El proceso de enseñanza aprendizaje, según Ortiz es el movimiento de la actividad
cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica
del mundo. (DISCUSION-INTERRACION-ADAPTACION-REFLEXION).
Fases del proceso de enseñanza-aprendizaje
Este proceso debe seguir una serie de fases guiadas por el docente, se trata de un
proceso cíclico
1. Evaluar: Tanto el aprendizaje de los alumnos, como la enseñanza que el docente les
proporciona. Esta evaluación debe ser continua, es decir, Inicial, durante y al final,
para ir orientando el proceso de planificación.
2. Planear: es la ordenación de los sistemas de enseñanza-aprendizaje.
Para la planificación hay que
- Establecer objetivos: de la educación infantil
- Seleccionar estrategias: para alcanzar los objetivos
- Priorizar: en función de los niños y lo que queremos conseguir
- Áreas de aprendizaje: tienen que responder a los diferentes aprendizajes
- Elegir contenidos
3. Implementar: Hay que implementar las orientaciones didácticas, los principios
metodológicos y lo que sitúa a la educación infantil.

3. Aspectos normativos de la programación didáctica
Niveles de concreción curricular
Elaboración de la unidad didáctica en infantil
Es un proceso continuo e interrelacionado y se trata de decidir y explicitar:
1- Qué-cuándo-cómo ENSEÑAR

4. 2- Qué- cuándo-cómo EVALUAR
Elementos curriculares de la educación infantil
1- Los objetivos (de nivel)
2- Competencias o capacidades (que se pretendan desarrollar)
3- Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
4- Metodología didáctica (para interpretar la acción educativa)
5- Los criterios de evaluación (Evaluación con los criterios)
Apartados de la Unidad didáctica
Datos de identificación
Modelo: Globalizado/Disciplinar/Interdisciplinar
Áreas/ as incluidas: Bloques de Contenido/Área:
Nivel: Temporalización:
CONTEXTUALIZACIÓN (características del grupo clase: nº de alumnos y alumnas,
necesidades educativas diversas, brevísima contextualización de grupo en el centro y
localidad: entorno rural, urbano, industrial, periferia, que puedan relacionarse con los
distintos elementos de la UUDD) Título.

5. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Descripción general (breve) de la metodología (incluye las decisiones sobre cómo
enseñarlos contenidos de las Áreas programadas. Se empleará diferentes métodos
didácticos alternativa o simultáneamente para conseguir una enseñanza activa,
participativa, progresiva, variada, estimulante, individual y socializada)
ACTIVIDADES (Son concreciones docentes de trabajo a realizar por el alumno,
conllevan una gran carga metodológica y deben tener en cuenta: adecuación a los
alumnos, posibilitar e incitar la indagación, responder a los contenidos a enseñar,

6. potenciar el pensamiento divergente y creativo, facilitar la observación, posibilitar la
interrelación de esquemas y estructuras que faciliten el aprendizaje significativo,
conseguir cambios de actitudes, ser comprensivas (una misma actividad hace posible
varias experiencias) . En este apartado se describirán de forma secuenciada todas las
actividades que se desarrollarán a lo largo de la programación).
ESTRATEGIAS, conjunto de actividades que persiguen un fin determinado.
o Fase Inicial: Actividades de exploración previa y motivación
o Fase de desarrollo

7. o Fase de síntesis
EVALUACIÓN (Se incluirán tanto los indicadores de evaluación como las actividades,
materiales y recursos que se van a utilizar para ello)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas ordinarias:
• Diseñar actividades con distintos grados de realización y para trabajar un mismo
contenido
• Proponer distintos tipos de agrupamientos
• Planificación de actividades de libre configuración

8. • Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la
comunicación.
• Adecuar el lenguaje a la comprensión de los alumnos
• Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos (demostración,
modelado, tutorización entre iguales,)
• Fomentar el aprendizaje globalizado
• Utilizar materiales y estrategias variadas de evaluación en función de los alumnos
Identificadas las necesidades individuales de los alumnos se concretarán en un PTI (Plan de
Trabajo Individualizado) coordinado por el tutor/a y en colaboración con las familias.
PLAN DE LECTURA
El fomento de la lectura se incorpora a los principios generales de la Educación Primaria
dentro de la finalidad de esta enseñanza. El plan de lectura de define como un conjunto de
medidas curriculares, organizativas y de cooperación, encaminadas a potenciar y desarrollar
en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para
practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales
o científicos de forma eficaz. Junto a la hora de lectura, el plan se desarrolla a través de la
prioridad de la lectura en las áreas, los talleres extracurriculares; la organización y uso de la
biblioteca con la participación de la comunidad educativa; el vestido del centro; la
formación de la comunidad de lectores familias, la lectura de casa y la cooperación con la
biblioteca municipal. La lectura se concibe como un tiempo específico de animación a la
lectura de textos con formato continuo en distintas lenguas o discontinuo que integra los
distintos códigos comunicativos, el uso de las TIC y la concepción de la biblioteca como el
centro de recursos de la comunidad educativa. Su práctica contribuye a generalizar el
conjunto de competencias básicas, aunque contribuya de una manera más específica al
desarrollo de las competencias lingüísticas, matemáticas, de tratamiento de la información
y digital, culturales y artísticas y de aprender a aprender.

9. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
1. Evalúa el desarrollo de la enseñanza respecto a:
a. Cumplimiento de los objetivos
b. Actitud y motivación manifestado por el alumnado
c. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a:
I. Los objetivos previstos
II. El tiempo de realización
III. Nivel del alumnado
2. Evalúa tu intervención respecto a:
a. Metodología empleada
b. Comunicación de los contenidos (utilización de los medios, voz, lenguaje corporal,
desplazamientos en el espacio, etc.)
c. Capacidad de motivación del alumnado
d. Expectativas y emociones experimentadas

10. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
1. Evalúa el desarrollo de la enseñanza respecto a:
a. Cumplimiento de los objetivos
b. Actitud y motivación manifestado por el alumnado
c. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a:
I. Los objetivos previstos
II. El tiempo de realización
III. Nivel del alumnado
2. Evalúa tu intervención respecto a:
a. Metodología empleada
b. Comunicación de los contenidos (utilización de los medios, voz, lenguaje corporal,
desplazamientos en el espacio, etc.)
c. Capacidad de motivación del alumnado
d. Expectativas y emociones experimentadas