El documento describe los cambios que ocurren en el cerebro durante la adolescencia. Se produce un gran desarrollo del cerebelo y el núcleo estriado ventral, mientras que la corteza prefrontal sigue madurando más lentamente. Esto causa inestabilidad conductual e impulsividad debido a la falta de autocontrol. Sin embargo, la proliferación y poda sináptica en la corteza prefrontal con el tiempo mejora las funciones ejecutivas. La promoción del aprendizaje en los adolescentes debe considerar su desarrollo individual y conectar

1. TEMA 5. APRENDIZAJE Y DESARROLLO
CEREBRAL EN LA ADOLESCENCIA
Marina Blancafort Martinez
#Neuroed

2. ÍNDICE
1. Introducción
2. El cerebro adolescente
2.1. Nueva visión del cerebro adolescente
2.2. Cambios que se producen en el cerebro adolescente
3. Promoción del aprendizaje en la adolescencia
Identidad personal
4. Conclusiones

3. 1. INTRODUCCIÓN
• Estudios relativamente recientes han demostrado que durante la
adolescencia se producen cambios en el cerebro.
• En este tema se analizará:
• Los cambios en el cerebro adolescente
• Como se puede promocionar el aprendizaje en esta etapa
• Tener en cuenta que actualmente los avances en neurociencias se deben
a la posibilidad tecnológica de poder observar un cerebro humano
“vivo” en tiempo real.

4. 2. EL CEREBRO ADOLESCENTE

5. 2.1. NUEVA VISIÓN DEL CEREBRO ADOLESCENTE
• Disponemos de poca información porque:
• No se veía necesidad de estudiar el cerebro
adolescente ya que se creía que no se
producían cambios
• Falta de medios
• Años 60 y 70 aparecieron los primeros estudios
que mostraban que había áreas, como la corteza
frontal, que seguían desarrollándose más allá de
la infancia.
• Corteza frontal : responsable de las funciones
ejecutivas (planificación, inhibición de conductas
inapropiadas,..) muestra mayor mielinización
Mayor aislamiento de la transmisión eléctrica por el
interior del axón.
Mayor velocidad de transmisión neuronal después
de la pubertad.
• Gran aumento en la densidad de las sinapsis en
la corteza frontal.
• En el lóbulo frontal, las sinapsis continúan
proliferando durante toda la infancia y no es
hasta pasada la pubertad cuando se produce la
poda en los lóbulos frontales.

6. 2.2. CAMBIOS QUE SE PRODUCEN EN EL CEREBRO
ADOLESCENTE
• Hay ciertas partes que experimentan un desarrollo importante: cerebelo, glándula pineal, el
núcleo estriado ventral.
• Corteza prefrontal continúa un desarrollo más lento en comparación con las anteriores estructuras.
Corteza
prefrontal
Cerebelo

7. CAMBIOS EN EL CEREBELO
• El cerebelo tiene un crecimiento
importante durante la adolescencia hasta
los 18 0 20 años.
• Responsable de la coordinación de los
movimientos, la postura y el equilibrio
corporal.
• Durante los primeros años de la
adolescencia, es habitual encontrar
adolescentes con posturas desgarbadas,
movimientos torpes y descoordinados.
Esto se debe a la descompensación entre
el tamaño del cuerpo y la falta de
madurez de las conexiones cerebrales.

8. • El cerebelo participa a través de la conexión
con otras estructuras cerebrales (sobretodo
con la corteza frontal), en prácticamente
todas las funciones mentales. Por ello, a
medida que estas conexiones van
madurando a lo largo de estos años, se
produce una mejora en las habilidades
motoras, comunicativas y sociales.

9. CAMBIOS EN LA GLÁNDULA PINEAL
• Cambio importante a comienzos de la
adolescencia (concretamente 10 y 13 años).
• Glándula que se encarga de la producción de
melatonina.
• Durante la adolescencia, los cambios que se
producen en esta glándula hacen que la
secreción de melatonina se produzca más
tarde que en la infancia y la adultez.
Por ello, los adolescentes tienden a trasnochar y
a tener dificultades para madrugar y
concentrarse a primera hora de la mañana.

10. CAMBIOS EN EL NÚCLEO ESTRIADO VENTRAL
• Cambios destacables entre los 10 y los 13 años
• Este núcleo interviene en la regulación de la MOTIVACIÓN.
• Cambios que parecen explicar la hipersensibilidad a la recompensa inmediata y la propensión a asumir altos riesgos,
a falta de una corteza prefrontal plenamente desarrollada capaz de inhibir los impulsos emocionales y
motivacionales de origen subcortical.
El cerebro adolescente presenta una asimetría entre las
estructuras subcorticales, muy desarrolladas, y el jinete
inexperto que constituyen las estructuras prefrontales
corticales, responsables de las funciones ejecutivas pero
aún inmaduras para ejercer autocontrol.

11. CAMBIOS EN LA CORTEZA PREFRONTAL,
PROLIFERACIÓN SINÁPTICA Y PODA
• Transformaciones importantes entre los 13-14 años hasta los 25 aprox. Los cambios en esta zona
continúan más allá de esta edad. Es la zona del cerebro que madura más tarde.
• Encargada de las FUNCIONES EJECUTIVAS: planificación, inhibición de tendencias de comportamiento y
el control de la atención.
Corteza
prefrontal
• Entre los 10-11 años hasta los 13-14 se produce una
proliferación sináptica que afecta fundamentalmente al
lóbulo frontal. El aumento del número de sinapsis
conlleva una menor eficiencia en los procesos cerebrales
y en consecuencia un peor rendimiento cognitivo.
Esta es una de las razones por las que muchos adolescentes
suelen tener una bajada en su rendimiento académico, les
cuesta más centrar la atención.

12. CAMBIOS EN LA CORTEZA PREFRONTAL, PROLIFERACIÓN SINÁPTICA Y
PODA
• Descompensación entre el alto desarrollo de las áreas subcorticales y falta de madurez de la
corteza prefrontal. Características de esta etapa:
• Conducta inestable
• Pobre regulación emocional
• Inmadurez en la toma de decisiones
• Búsqueda de riesgo y nuevas sensaciones
• Período de proliferación sináptica, poda y mielinización de las sinapsis más activas en el
LÓBULO FRONTAL.
• Se va reflejando en las funciones ejecutivas y en los procesos cognitivos de alto nivel
• Conforme van pasando los años, se va produciendo una progresiva madurez de la corteza
prefrontal, lo que irá facilitando la regulación de las emociones, inhibición de las respuestas,
previsión de las consecuencias,…

14. • Con la maduración el espesor de la corteza cerebral se va reduciendo y se hace más
espeso, lo que facilita la interconexión neuronal y una mayor eficiencia del cerebro,
que logra su mayor desarrollo hacia los 25-30 años.
• Diversas áreas del cerebro social son más sensibles en la adolescencia, lo que explica
la hipersensibilidad en esta etapa evolutiva hacia los demás, hacia su opinión y
aceptación.

15. 3. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
EN LA ADOLESCENCIA

16. 3. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA
ADOLESCENCIA
• La promoción del aprendizaje en esta
etapa debería tener presente el desarrollo
de habilidades de planificación,
autocontrol, autonomía, planificación y
formación de la identidad personal.
• Aprendizajes que se producen en un contexto
social influenciado por el ambiente y por las
interacciones con los demás.

17. IDENTIDAD PERSONAL
• La identidad personal se va construyendo
a través de la interacción con el medio
social.
• Es importante ofrecer al adolescente una gran
variedad y cantidad de interacciones con
otros adolescentes, adultos y una gran
variedad de situaciones y experiencias.
• Identidad personal: quién es, cómo es
visto por los que le rodean y cómo quiere
él ser visto por los demás.
• Desarrollo de la autonomía.
• Va adquiriendo autocontrol de su
propio aprendizaje, escogiendo aquellas
experiencias que van más acorde con
sus intereses, deseos y valores.
• Toma de decisiones
Construyendo su propia identidad
individual

18. 3. PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE EN LA
ADOLESCENCIA
• Acompañar a los adolescentes en este
proceso, ofreciéndoles situaciones en las
que tenga que poner todas estas
habilidades en juego.
• Importante conectar la educación formal
que se les da con sus metas e intereses 
mayor compromiso de los estudiantes
• Necesitan entender por qué es importante aprender
determinadas cosas.
• Qué valor tiene lo que tienen que aprender
• Conectar el aprendizaje formal con el que
se produce de forma extracurricular.
• Habilidades de razonamiento, resolución de
problemas y toma de decisiones a ámbitos de la vida
diaria.

19. 3. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA
• Reconocimiento de las diferencias individuales. No hay dos cerebros iguales; diferentes
ritmos y niveles de maduración.
• Tendremos que pedir al alumno aquello que puede dar.
• PROGRESIÓN: coherente con el desarrollo de las funciones cognitivas en el transcurso de
esta etapa vital.
• Ayudar a los estudiantes a fomentar su curiosidad, a responsabilizarse, a tomar iniciativas, a
aprender a aprender y a fomentar la metacognición.
• Herramienta potente: trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo y debates.

20. 4. CONCLUSIONES
• Características de esta etapa debido a la descompensación entre el
alto desarrollo de las áreas subcorticales y la falta de madurez de la
corteza prefrontal: conducta inestable, la pobre regulación
emocional, inmadurez en la toma de decisiones, la búsqueda de
riesgo y nuevas sensaciones.
• Importancia de la interacción de la persona (en este caso adolescentes)
con el medio social.
• Acompañar a los adolescentes en este proceso.
• No hay dos cerebros iguales, pedir al alumno aquello que puede dar.