Este documento describe cómo funciona el aprendizaje desde una perspectiva neurocientífica. Explica que el cerebro es el órgano responsable del aprendizaje a través del procesamiento de información y la modificación de conexiones neuronales. También describe cómo el aprendizaje depende de factores como la edad, el estado físico y emocional, y las interacciones sociales. Finalmente, ofrece implicaciones para mejorar la enseñanza considerando cómo aprende realmente el cerebro a lo largo del ciclo vital.

1. CÓMO APRENDEN LAS
PERSONAS
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ROSA MARIA MORA ZÚÑIGA
2-2015
ULACIT

2. ¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?
-PERSPECTIVA NEUROCIENTIFICA-
• El aprendizaje es un proceso altamente complejo.
• El cerebro es el órgano encargado de gestionar el
proceso de aprendizaje, mediante el
procesamiento de información.
• El aprendizaje se da a partir de una base biológica
que es modificada por la influencia de factores
ambientales
• El aprendizaje implica una reorganización de las
estructuras cognitivas como consecuencia de la
adaptación al contexto.
• El conocimiento es físico: está enraizado en redes
neuronales interconectadas
• El cerebro posee la cualidad de la plasticidad
que le permite modificar las conexiones
neuronales y por ende aprender siempre.
• Hay periodos sensibles que son propicios
para un aprendizaje en particular.
Posteriormente requerirá mayor esfuerzo.
• Los cerebros se moldean de forma distinta y
por ende respondemos a procesos de
aprendizaje diversos.
• La salud física, emocional y social influyen
directamente en las capacidades mentales y
viceversa.

3. ARQUITECTURA DEL CEREBRO
-LA NEURONA-
• Unidad operativa básica del cerebro
• Esta apoyada por las células gliales
• Al nacer, la persona tiene la mayoría de neuronas (15 –
32 mil millones)
• Se establecen redes neuronales que se refuerzan, se
debilitan y se eliminan (principio de la selectividad del
aprendizaje y de la memoria)
• La neurona está compuesta por:
• Dendritas (reciben estímulos)
• Cuerpo celular (contiene el núcleo con ADN)
• Axón (transmite estímulos)
• Neurona presináptica: Envía información
• Neurona postsináptica: Recibe información
• Los estímulos o información que se transmite consisten
en sustancias químicas que viajan en forma de señales
eléctricas

4. ARQUITECTURA DEL CEREBRO
-LA NEURONA-
• Sinapsis: Punto de encuentro de las dendritas y las
terminales de axón.
• Muchas terminales de axón de diversas células llegarán a
las dendritas de otra célula, recibiendo esta muchos
variados estímulos.
• El grado de actividad de esas conexiones va a determinar
el reforzamiento o debilitamiento de esa estructura y por
ende su existencia.
• Sinaptogénesis: Aumento de las conexiones de la
neurona.
• Poda: Disminución del número de sinapsis
• Estos procesos moldean las redes neuronales a partir de
los estímulos ambientales (que propician el aprendizaje)
• Mielinización: Proceso de maduración de la neurona que
recubre el axón con una sustancia grasa llamada mielina
que propicia la rapidez en la transmisión de los impulsos
eléctricos.

5. ARQUITECTURA DEL CEREBRO
-ORGANIZACIÓN FUNCIONAL-
• Órgano altamente especializado.
• Principio de localización funcional: Diferentes partes
llevan a cabo distintas tareas.
• Cada parte está formada por agrupamientos de
neuronas que se entrelazan a partir de la similitud
de funciones que realizan.
• Las diferentes áreas se vinculan para ejecutar
procesos integrados más complejos
• Red cognitiva: Agrupamiento de áreas espécíficas
que cooperan para realizar una función.
• No hay dos cerebros iguales: Todos tenemos el
mismo conjunto básico de estructuras pero su
tamaño y organización varía debido a:
• La composición genética
• La experiencia (interacción con el ambiente)

6. ARQUITECTURA DEL CEREBRO
• Línea simétrica del cuerpo
• Cada hemisferio controla la mayor parte de las
actividades del lado contrario del cuerpo.
• Hemisferio derecho: Habilidades espaciales
• Hemisferio izquierdo: Lenguaje y habilidades
lógico-matemáticas.
• Cuerpo calloso: Banda de fibras nerviosas que
conecta ambos hemisferios.
• Ambos hemisferios contribuyen a la acción
integrada del cerebro como un único órgano.
• Nadie es completamente “derecho” o
“izquierdo”.
• Corteza cerebral: Manto de tejido nervioso que
cubre los hemisferios cerebrales. Compuesta de:
• Materia gris: Cuerpos celulares y dendritas
• Materia blanca: Axones que conectan
varias áreas del cerebro
• Encargada de las funciones de orden
superior: ej. análisis, síntesis,
metacognición

7. ARQUITECTURA DEL CEREBRO
• Habilidades complejas: Acción coordinada de redes neuronales
entre lóbulos.
• Funciones particulares:
• Lóbulo frontal: Funciones superiores (planificación, juicio
,memoria, resolución de problemas). Control y coordinación.
• Lóbulo temporal: Audición, memoria y reconocimiento de
objetos, habla
• Lóbulo parietal: Sensación y procesamiento espacial,
matemática, abstracciones
• Lóbulo occipital: Visión, discriminación de colores y
movimientos

8. CÓMO APRENDE EL CEREBRO
•Generar nuevas neuronas para modificar la estructura cerebral
•Afinar conexiones mediante la formación, reforzamiento, debilitamiento y eliminación de sinapsis
•Las conexiones más activas se refuerzan y las menos activas se debilitan hasta morir
•El cerebro se ajusta para calzar con el ambiente y ser más eficiente
NEURONAS
•Flexibilidad del cerebro para responder a las demandas ambientales a lo largo de toda la vida
•Es posible gracias a los procesos neuronales arriba descritos
•La plasticidad sustenta el aprendizaje
•Expectante a la experiencia: Modificación genética (desarrollo)
•Dependiente de la experiencia: Modificación por influencia ambiental
PLASTICIDAD

9. EL APRENDIZAJE EN LAS ETAPAS DE LA VIDA
-LA NIÑEZ-
• Experiencias tempranas de calidad: Desarrollo cognitivo, social y emocional; éxito futuro
• Comprensión sofisticada: Aprendices activos
• Comprension numérica y linguistica
• Periodo sensible: Segundo idioma, sonidos del habla

10. EL APRENDIZAJE EN LAS ETAPAS DE LA VIDA
-LA ADOLESCENCIA-
• El cerebro posee 90-95% de su tamaño y continua aumentando hasta la adultez joven.
• El cerebro no ha completado su proceso de maduración.
• Cambios en el estriado derecho ventral producen involucramiento en comportamientos riesgosos de elevada recompensa.
• Desarrollo del cuerpo calloso
• La glándula pineal alerta la secreción de melatonina más que en los niños y adultos, afectando el sueño
• El cerebelo, que gobierna la postura, el movimiento y el equilibrio, sigue creciendo
• La corteza prefrontal es la última zona a desarrollarse y es responsable de
importantes funciones ejecutivas – comportamiento inestable
Cambios mentales profundos que afectan la constitución emocional
Apertura al aprendizaje y al desarrollo social
Desarrollo emocional – surgimiento de hormonas en el cerebro – emociones intensas

11. EL APRENDIZAJE EN LAS ETAPAS DE LA VIDA
- LA EDAD ADULTA-
• Descenso en los circuitos neuronales en tanto las neuronas se hacen más pequeñas
• Plasticidad reducida
• Poda y refuerzo de algunas conexiones que darán como resultado la adquisición de nuevas habilidades.
• Menor especificidad de diferenciación en el uso del cerebro
• Menor fluidez de palabra y compensación de la función con otra áreas
• Deterioro por falta de uso – Aprendizaje a lo largo de la vida.
• De acuerdo a cómo se usa el cerebro, así se va a afectar el ritmo de envejecimiento

12. FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE
• El buen estado físico afecta la función cognitiva
• Las interacciones sociales en edad temprana son determinantes en el desarrollo de los sistemas
cerebrales.
• Sistema de espejos: las acciones de otros pueden influir directamente en el comportamiento
propio (atribución de intenciones, habilidad de imitar, enseñar) y beneficiar el aprendizaje
• El sistema límbico regula las emociones y tiene conexiones con la corteza frontal por lo que
impacta directamente las funciones cognitivas: el aprendizaje implica un intercambio entre
elementos cognitivos, emocionales y fisiológicos.
• La autorregulación implica la capacidad de postergar la gratificación y es importante en la
convivencia social y se desarrolla a partir de las funciones superiores.
• La buena alimentación y el sueño adecuado tienen un impacto en el buen desarrollo de las
funionces cerebrales.

13. IMPLICACIONES PARA LA DOCENCIA Y LOS
DOCENTES
• Comprender cómo aprende y madura el cerebro permite diseñar situaciones de aprendizaje más efectivas y
acordes a la edad de la persona que aprende.
• En el aprendizaje infantil, capitalizar el juego, la exploración espontánea, la predicción y la retroalimentación.
• Considerar la inmadurez en las funciones de toma de decisiones del cerebro a la hora de diseñar políticas
educativas, planes y programas de estudio.
• Hay una exigencia de mayores oportunidades de aprendizaje para los adultos. El desafío es hacer el
aprendizaje más atractivo.
• Saber cómo envejece el cerebro permite generar acciones que mantengan el buen funcionamiento cognitivo
toda la vida.
• La actividad física es una medida preventiva para evitar el deterioro por estrés
• Es conveniente desarrollar programas educativos que ayuden al desarrollo de la inteligencia emocional y así
contribuir al aumento de la capacidad de aprendizaje del cerebro.
• Los enfoques educativos deben ser holísticos debido a la interdependencia entre el bienestar físico,
intelectual, emocional y cognitivo.
• La educación debe procurar que los niños tengan la “experiencia de iluminación” y de este modo descubran lo
placentero que puede ser aprender.

14. REFERENCIAS
CASTRO, S. (2009, 8 DE FEBRERO). PIAGET, CHOMSKY Y NEUROCIENCIA. PERIÓDICO LA NACIÓN, P. 25,
ENHTTP://WVW.NACION.COM/LN_EE/2009/FEBRERO/08/OPINION1868010.HTML
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. PARIS: OCDE