El documento describe el desarrollo cerebral en la infancia y su relación con el aprendizaje. Explica que existen periodos sensibles en los primeros años donde ciertos aprendizajes son más fáciles de adquirir. También señala la importancia de un entorno estimulante y de experiencias multisensoriales repetidas para fortalecer las conexiones neuronales y promover el aprendizaje en la infancia.

1. Tema 4. Aprendizaje y
desarrollo cerebral en
la infancia
Marta del Olmo González
#Neuroedu

2. Introducción
• Aprendizaje à unido al desarrollo del
cerebro.
• Aspectos importantes que influyen en el
desarrollo cerebral:
– Neurogénesis
– Crecimiento sináptico y la mielinización
– Poda

3. Desarrollo del cerebro y proceso
de aprendizaje
• 1. Neurogénesis à generación y producción
de neuronas. El bebé en el momento de
nacer tiene aproximadamente el número de
neuronas que tendrá su cerebro adulto.
• El número de neuronas existentes en el
nacimiento se mantiene más o menos estable
pero las conexiones sinápticas entre las
neuronas crecen de manera extraordinaria
después de nacer.

4. • 2. Crecimiento sináptico y mielinización:
Cuando nacemos la mayoría de los axones
están sin mielina y progresivamente se van
mielinizando, por lo que la velocidad de
trasmisión es mayor entre las conexiones
sinápticas.
– Importante: el crecimiento sináptico y la
mielinización no ocurren al mismo tiempo en
las distintas regiones del cerebro.

5. • 2.1 Durante el nacimiento à las áreas
sensoriales primarias y las áreas motoras
primarias están la mayor parte mielinizadas
nada mas nacer.
– También están desarrolladas las partes del
cerebelo, tálamo, y fibras que conectan la
corteza y los ganglios basales con la médula
espinal y los nervios periféricos que controlan
funciones como respiración, ritmo cardiaco…
Todas estas funciones son necesarias para su
supervivencia.

6. • 2.2 Infancia y adolescencia
– Dos-tres meses à Se produce mielinización en áreas
secundarias situadas en los lóbulos parietales, occipitales
y temporales à facilitan movimientos cada vez más
coordinados y mayor interacción con el medio.
– Tres-seis meses à comienzan a formarse circuitos
neuronales en el lóbulo frontal. Estas circuitos se siguen
desarrollando hasta la adolescencia.
– Adolescencia: momento de auge de mielinización de los
lóbulos frontales.

7. • 3. Poda
– Etapa prenatalà los bebés ya antes de nacer
establecen conexiones entre sus neuronas à
estudios demuestran que estos aprendizajes se
mantienen y se recuerdan después de nacer.
• Aprendizajes adquiridos en la etapa prenatal: base sobre la
que se irán añadiendo los nuevos aprendizajes.
- Etapa postnatal à a lo largo del 2º y 3º año de
vida se produce una poda de conexiones. Solo se
mantienen las que se han consolidado por su
activación regular y serán la base para el resto de
aprendizajes futuros.

8. Periodos sensibles
• Plasticidad: el cerebro es plástico, sin
embargo hay ciertos periodos temporales en
donde ciertos aprendizajes se dan de
manera más fácil frente a otros.
– Son los llamados periodos sensibles à no
críticos, porque una vez pasados estos periodos,
no significa que la persona ya no pueda
aprenderlos, sino que le costará más esfuerzo,
tiempo y pueden que no sean tan efectivos.

9. • ¿Qué son los periodos sensibles? à
momentos de elevada plasticidad en
determinadas regiones del cerebro que
permite que a través de la experiencia se
adquieren conexiones permanentes y que
con mayor facilidad.
• ¿Cuándo se producen? à parece ser que
los dos primeros años de vida son periodos
especialmente sensibles para establecer
conexiones entre las neuronas importantes
para muchas habilidades ( control motor,
lenguaje, modulación emociones etc.)

10. • Periodos sensibles del lenguaje: el
primer año de vida parece ser que es uno
de los periodos sensibles para el
aprendizaje de los sonidos del habla.
– Distinguir sonidos de cualquier idioma
(primeros meses)
– Aprender a distinguir los sonidos de idioma
extranjero (a partir de un año)
– Discriminación entre ritmos y entonaciones
( desde recién nacidos)

11. – Reconocer la voz de la madre ( desde el
nacimiento)
– Adquisición de la gramática à extracción de
regularidades en la señal hablada ( presente
en niños de ocho meses)
– Vocabulario (puede adquirirse a lo largo de
toda la vida con la misma efectividad)

12. • Periodos sensibles en los proceses de
atención y percepción
– Reconocimiento de caras: recién nacidos ya
tienen las estructuras necesarias neuronales
para reconocer caras à entre los 6 y 9 meses
distinguen rostros habituales de los no
habituales (crisis de los ocho meses).
– Periodo sensible en la discriminación de
rostros: hacia los 9 meses.

13. • Periodos sensibles a las destrezas
académicas:
– Se ignora si haya periodos sensibles para los
conocimientos trasmitidos por la cultura, como la
lectura o el calculo.
¿Los periodos sensibles limitan la capacidad
para aprender?
El hecho de que existan periodos sensibles permite
al cerebro ir especializándose en aquellos
estímulos que son más importantes y así dosificar
los recursos.

14. Educación en los primeros años
• Intervención temprana y programas de
educación
– Argumentos a favor de la atención temprana:
• Primera infancia à incremento del número de
conexiones neuronales.
• Periodos sensibles en donde la experiencia influye en
el desarrollo del cerebro.
• A mayor estimulación, más formación de conexiones.
• Signaptogénesis: en humanos este proceso parece que
se extiende más allá de los 3 años, hasta en torno la
adolescencia o el comienzo de la juventud en áreas
frontales.

15. Argumentos en contra o matices
de los periodos “criticos”
• Investigación demuestra que pasado el
periodo se pueden recuperar parte de la
función.
• Los periodos “críticos” no son rígidos o
inflexibles.
Sin embargo “las destrezas que se adquieren
después de estos periodos son ligeramente
distintas y se basan en estrategias y vías
cerebrales distintas de las que se habría
adquirido durante el periodo sensible”

16. Argumentos de que el desarrollo
del cerebro requiere un entorno
enriquecido.
• Argumentos a favor:
– Experimento con ratas: las ratas que habían
estado en entornos más estimulantes parecían
ser más inteligentes.
• En contra: estos experimentos no nos pueden afirmar
que cuanto más enriquecido sea el entorno mejor, no
están hechos en su hábitat natural.
En definitiva, las investigaciones no pueden defender al
día de hoy la aplicación de una atención y educación
selectiva en los primeros años. Los entonos con baja
estimulación no son beneficiosos pero la estimulación
forzosa tampoco se demuestra que sea bueno.

17. Promoción del aprendizaje en la
infancia
• Desarrollo del cerebro infancia à
interacción de ambiente con factores
genéticos. à por tanto importante
experiencias multisensoriales.
• La exposición repetida a la experiencia
es la forma más adecuada para
fortalecer y consolidar conexiones entre
neuronas.

18. En la escuela
• Facilitación de un entorno que de lugar a
numerosas experiencias y estímulos.
• Facilitar oportunidades de juego de
interacción social entre sus iguales.
• Situaciones que den lugar al desarrollo
de experiencias de escucha y habla.

19. • Diversos modelos adultos positivos
• Satisfacer la curiosidad infantil.
• Emplear estrategias de recuerdo y
repetición.
• Relacionad el aprendizaje formal con el
informal propio de esa edad.
• No enseñar a un alumno o alumna nada
que no pueda descubrir por sí mismo.