Este documento resume los conceptos clave de la educación a distancia y el e-learning. Explora las definiciones de educación a distancia según Holmberg y Moore, y destaca las ventajas y desventajas potenciales del e-learning, como la flexibilidad pero también los riesgos de calidad variable. También discute conceptos como autoaprendizaje, roles de profesores, y las oportunidades y limitaciones de las nuevas tecnologías en la educación.

1. Educación a distancia y E-
learning: Ideas previas para el
debate.
Mg. Alicia Beatriz Tedesco
atedesco@netverk.com.ar
Síntesis elaborada por:
Msc. Lilly Soto Vásquez
1

2. Nuevas formas de docencia y nuevas
tecnologías
 “Están surgiendo nuevas formas de
docencia extraordinariamente potentes, que
tendrán una importantísima incidencia en
nuestro mundo y revolucionarán (ya lo están
haciendo) el sector de la enseñanza.
 Este nacimiento se debe al uso y aplicación
de las nuevas tecnologías de la información
y las telecomunicaciones, como vehículo y
canal para impartir la formación: la
interactividad y la conectividad global que
proporcionan estos medios telemáticos, son
claves en el proceso de aprendizaje”. Iñigo
Babot (2000).(1)
2

3. Introducción:
 En este trabajo se analizan algunas cuestiones
preliminares sobre la conceptualización de la
Educación a distancia y el E-learning.
 Se presentan algunas líneas epistemológicas y
paradigmas que sustentan estos conceptos
y algunas referencias históricas sobre la
Educación a distancia .
 Se incluyen reflexiones acerca de las
posibilidades, mitos , representaciones, poder ,
ideología y riesgos en el E- learning.

3

4. 1- Educación a distancia.

 Se expone, a modo de panorama
introductorio ,una síntesis de algunos
conceptos básicos que definen a la
Educación a distancia.
 Desde el punto de vista pedagógico y
didáctico , las distintas concepciones de
Educación a distancia sostienen un
modelo educativo diferente al
convencional.

4

5. Educación a distancia-Holmberg
 Para Holmberg (1985)
 la Educación a distancia es una
modalidad con identidad propia que
no intenta reemplazar a la
enseñanza convencional .

5

6. Definición de educación a distancia-
Moore
 Michael Moore(1977) define a la
educación a distancia como un
conjunto de procedimientos para
desarrollar acciones educativas a
través de medios de comunicación
impresos y electrónicos, a personas
que se encuentran en lugares
remotos y en horarios distintos de
sus profesores.
6

7. Autoaprendizaje y autoevaluación
 Enseñanza y aprendizaje están
implicados de una manera
diferente.
 Se propicia el autoaprendizaje y la
autoevaluación.
7

8. Rol docente se modifica
 El rol docente se modifica: se habla
del tutor y sus funciones
como “orientador”, “mediador”,
“facilitador” de los procesos de
aprendizaje
8

9. Planificación y diseño de materiales de
estudio y recursos didácticos
 Se pone énfasis en la planificación y
el diseño de los materiales de
estudio y otros recursos didácticos
(videos, audiocasete, etc) que se
incorporan en estas experiencias de
Educación a distancia.
9

10. Distribución del tiempo es diferente
 La distribución del tiempo es
diferente al del aula convencional,
dando la posibilidad de alternar
períodos de estudio y trabajo, con
flexibilidad , sin por ello descuidar
los cronogramas previstos .
10

11. Educación a distancia y medios de
comunicación
 La Educación a distancia utilizó
tradicionalmente los medios de
comunicación para llevar adelante
sus proyectos (correo postal, radio,
TV, entre otros).
 En sus orígenes fue el servicio del
correo , a través del cual se
impartieron cursos a distancia.
11

12. La radio y el audiocasete
 La radio ,a partir del año 1945 ,
comenzó a utilizarse para estos
fines.
 Posteriormente otros medios, como
el audiocasete, se incorporaron a
esta modalidad.
12

13. Open University y UNED
 La Educación a distancia en Europa
extendió su influencia a las Universidades
, entre las que podemos mencionar a la
Open University (Universidad Abierta) de
Gran Bretaña, a partir de 1969 y la UNED
de Madrid , desde 1972.
 En la primera se utilizó como medio
principal la Televisión, en estrecha
colaboración con la BBC de Londres.
13

14. Latinoamérica
 En Latinoamérica se desarrollaron
interesantes experiencias de
Educación a distancia en el ámbito
universitario y en otros niveles y
modalidades de Educación Continua
.
14

15. México : UNAM , Instituto Tecnológico
de Monterrey
 Así por ejemplo, en México
podemos citar la Universidad
Nacional Autónoma de México , el
Instituto Tecnológico de Monterrey
, pioneros en Educación Continua,
de Adultos y a distancia.
15

16. América del Sur: Venezuela, Brasil,
Argentina
 En Venezuela, la Universidad
Nacional Abierta de Venezuela; en
Brasil, la Universidad Federal de
Matto Grosso ; en Argentina la
Universidad Nacional de Buenos
Aires con el Proyecto UBA XXI y la
Universidad Nacional de Mar del
Plata .
16

17. Perú y Costa Rica
 En Perú y Costa Rica se llevaron a
cabo proyectos de esta
modalidad en Educación de
Adultos, Educación Continua,
Programas de Alfabetización y
Educación de los Campesinos.
17

18. Un largo camino
 Desde estas experiencias de
Educación a distancia tradicional
hasta la aparición de las Nuevas
Tecnologías y las aplicaciones de E
learning , se ha recorrido un largo
camino...
18

19. 2-¿Qué es el e- learning?
Acercándonos a lenguajes y conceptos.
 En la actualidad, cuando nos vinculamos a través
de distintos procesos y experiencias de
aprendizaje mediante la aplicación de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación,
observamos que existen varios términos (algunos
de ellos sinónimos o con alto grado de
acercamiento en su significado, en lo semántico)
que tratan de definir de alguna forma, estas
nuevas modalidades de Educación a distancia.
19

20. E-learning, Distance Learning, Educación virtual,
Educación on line, teleformación , entornos virtuales
de aprendizaje
 E-Learning, Distance learning,
Educación virtual, Educación on-
line, aula virtual, Teleformación,
Entornos Virtuales de
Aprendizaje(EVA) …
 Estos términos y otros se pueden
encontrar en distintas fuentes.
20

21. Fundamentos, procesos, metodologías,
herramientas
 Se utilizan con frecuencia en
Internet, e intentan tratar
básicamente los fundamentos ,
procesos , metodologías ,
herramientas a través de los cuales
podemos aprender con las Nuevas
Tecnologías .
21

22. No todos los términos son correctamente utilizados
o aplicados en propuestas de educación virtual
 Decimos intentan , en el párrafo
anterior destacado en cursiva,
porque no siempre estos términos
son correctamente utilizados o
aplicados en propuestas de
Educación virtual.
22

23. En el mundo de la empresa, e-learning
se refiere a lo tecnológico
 Es así y particularmente se ve en el
mundo de la empresa, que en muchos
sitios se habla de E-learning poniendo
énfasis exclusivamente en lo tecnológico
(en una plataforma, por ejemplo) sin
reparar en un diseño pedagógico sólido
que lo sustente y sin tener en cuenta a
veces los mínimos presupuestos de la
Educación virtual.
23

24. Las denominaciones no son cerradas
 Por otra parte, las denominaciones
aludidas anteriormente no son
cerradas y unívocas.
24

25. Término usado en el ámbito educativo
y en el empresarial
 Es interesante destacar en ese
sentido la distinción que señalan
algunos autores que circunscriben el
uso del término bien al ámbito
educativo o bien al ámbito
empresarial.
25

26. E-learning y virtualización
 Así, por ejemplo Germán Ruipérez
(2000) señala que la formación por
Internet, en el mundo empresarial
es conocida como e-Learning,
mientras que en el ámbito de la
educación universitaria se la conoce
como ''virtualización''. (2)
26

27. Planteamientos del mundo empresarial
en el contexto educativo
 Las consecuencias de admitir estas
distinciones son importantes porque
día a día el término E-learning está
cada vez más presente en los
ámbitos universitarios y con ellos
los planteamientos del mundo
empresarial en el contexto
educativo.
27

28. 3-E learning : entre las ventajas ,posibilidades,
mitos y riesgos ...
 A la Internet se la suele mirar con ilusión, o con
aprensión, pero es difícil ser indiferente ante su
presencia global, las posibilidades de
conocimiento que ofrece y desde luego, sus
insuficiencias y distorsiones. Con frecuencia sus
propagandistas más entusiastas la adornan con
tantos atributos que pareciera, casi, que basta
conectarse a la red de redes para que sus
usuarios se vuelvan informados e instruidos. En el
otro extremo se encuentra la actitud de quienes
rechazan las capacidades que la Internet tiene
para mejorar la vida de la gente. (Trejo Delarbre,
2001).
 Conferencia del autor en la Universidad
Pedagógica Nacional de México.
28

29. Optimismo y escepticismo con Internet
 Muchas posiciones surgen a partir
de estos conceptos: desde un
optimismo exagerado(algo así como
una fórmula mágica que todo lo
puede) hasta el escepticismo y la
duda en la utilización estos sistemas
apoyados en las NT como
herramientas o vehículos para
aprender.
29

30. Reflexión, revisión y crítica
 Ello implica por otra parte una
profunda reflexión , revisión y
crítica sobre los procesos de
formación y los sustentos de la
Educación en general y de la
Educación a distancia tradicional.
30

31. Distance Learning
 En este sentido, Distance Learning, o
enseñanza no presencial, se plantea a
partir de muchas experiencias, que han
recorrido un largo camino y que van
desde la educación a distancia tradicional,
hasta la inclusión en la actualidad ( y
todas las posibles combinaciones de
instancias presenciales con e- learning,
denominadas Blended learning ) del
impacto de las Nuevas Tecnologías,
que influyen de distintas maneras en el
desarrollo de la formación virtual.
31

32. Reflexionar sobre fortalezas y
debilidades; ventajas y desventajas
 Frente a ello invitamos a reflexionar
sobre algunas cuestiones tales
como: ¿cuáles son sus fortalezas y
debilidades, ¿cuáles son sus
ventajas e inconvenientes?
32

33. Ventajas
 Retomando los conceptos
anteriores, hay quienes sostienen
una posición optimista, quienes
priorizan sus ventajas
(adaptabilidad, conexión y
comunicación global, interactividad
profesor-alumno, alumnos entre sí,
individualización de la enseñanza,
trabajo en redes ,etc.)
33

34. Impacto de las nuevas tecnologías
según Iñigo Babot
 Para Iñigo Babot el impacto de las nuevas
tecnologías en la capacitación es muy grande y
supone una completa revolución, pues con el uso
de herramientas virtuales se puede estudiar y
trabajar con flexibilidad de horarios y espacios.
 Los alumnos pueden adaptar el ritmo de estudio a
su propia disponibilidad de tiempo y localización
geográfica.
34

35. Avance en los procesos de Educación
Continua
 Este hecho supone además un avance en
los procesos de Educación Continua, en
la que los profesionales que disponen
de poco tiempo para asistir a instancias
presenciales, pueden
complementar trabajo y formación.
 .
35

36. Autodisciplina y toma de decisiones
 En ambos casos, alumnos y
profesionales , es necesario un
cierto grado de autodisciplina y de
toma de decisiones para poder
cumplir con la realización de las
actividades propias del proceso
formativo
36

37. E-learning : sistema de educación y
formación flexible y adaptable a todos los
niveles y modalidades
 E-Learning , entonces, se presenta como
un sistema de educación y formación
flexible , adaptable a distintos ámbitos y
modalidades (Educación en todos sus
niveles y modalidades, en Salud, en la
Empresa, en el Trabajo, en Gestión
estatal y privada ,en Educación continua,
en la Gestión de programas culturales ,
de Extensión a la comunidad y en otros)
37

38. Inconvenientes
 Algunos de los inconvenientes que
ofrece son las resistencias al
cambio, la escasez de profesores
virtuales, las dudas sobre la calidad
académica de algunas propuestas
de formación virtual.
38

39. Empresas utilizan este sistema para
ofrecer promesas de formación
 También existe una zona muy poco clara
en esta formación virtual : muchas
empresas utilizan este sistema para
ofrecer promesas de formación que a la
hora de su desarrollo y evaluación , no se
cumplen.
 Es más , varias propuestas de
 e-learning, especialmente en el ámbito
empresarial, funcionan en el anonimato:
no aparecen quiénes son sus
responsables , tutores, directores...
39

40. ¿Productos comercializables ?
 Son, podríamos decir, “productos
comercializables” donde la calidad
académica , la formación y el
perfil de los responsables a veces
deja mucho que desear.
 Ello nos hace pensar, como se
afirma vulgarmente, que “no todo lo
que brilla es oro”.
40

41. Degradación del término
 Babot, quien tiene una mirada
atenta y crítica sobre el tema,
afirma que el término e-Learning
“se ha prostituído ya que en el
sector de la Educación a
Distancia hay vendedores de humo
y aprovechados, a quienes equipara
con los timadores y ladronzuelos,
los cuales son desgraciadamente,
inevitables.”( 3)
41

42. El enfoque crítico sobre el e-learning
 Drelichman , también desde un enfoque crítico,
advierte :
 ”A pesar del gran auge del e-learning, no hay que
caer en la falsa idea de que éste garantiza por sí
solo una mayor calidad ni un aprendizaje más
rápido o más eficaz.
 Sin embargo, el e-learning sí permite la
aplicación de herramientas de aprendizaje
personalizadas con las que a menudo se consigue
mayor efectividad, y que son difícilmente
aplicables en una clase tradicional.
42

43. Tiene sus limitaciones
 El e-learning es sin duda una
excelente aplicación de las nuevas
tecnologías de la información, pero
como todo nuevo uso de una
tecnología emergente tiene sus
limitaciones, no sólo tecnológicas,
sino también humanas y
sociales.”(4)
43

44. Mitos de la educación: Roberto Aparici
 Con respecto a los Mitos de la
Educación a distancia y las NTIC
sugerimos la lectura del trabajo
del profesor Roberto Aparici sobre
el análisis de este tema e invitamos
al lector a participar en la propuesta
para el debate, presente en el sitio
web del Curso de Especialista y
Master en NTIC de la UNED.(5)
44

45. Preguntas sobre el e-learning
 Por otra parte, como receptores y constructores
de procesos de e- learning nos preguntamos:
 ¿Cuáles son sus principios filosóficos, ideológicos,
pedagógicos, didácticos, tecnológicos.?
 ¿Qué hay detrás de una propuesta de e -learning?
 ¿Cuál es su intencionalidad, sus objetivos?
 ¿Quiénes son sus destinatarios?¿quiénes son sus
emisores?¿qué grado de participación se ofrece a
los sujetos no solo como receptores pasivos sino
activamente, como productores, en estos
procesos?
45

46. Enseñanza virtual como práctica y
como objeto de estudio
 La enseñanza virtual puede ser
analizada como práctica de
procesos de aprendizaje y como
objeto de estudio en cuanto a la
construcción de saberes , basada
en la interdisciplinariedad.
46

47. El replanteamiento de la enseñanza
virtual
 Toda propuesta de enseñanza virtual
implica, por lo tanto, replantearnos
cuestiones sobre el conocimiento,
educación, enseñanza, aprendizaje, los
sujetos involucrados (docentes,
estudiantes, personal administrativo,
técnicos)la virtualidad, interacción,
comunicación y mediación pedagógica,
evaluación.
47

48. Tecnología, Comunicación, Pedagogía
y Didáctica
 Así también, reflexionar y
cuestionarnos sobre las relaciones
entre Tecnología,
Comunicación, Pedagogía
y Didáctica .
48

49. Carácter interdisciplinario
 En cuanto a su carácter
interdisciplinario, toda propuesta
incluye una trama de especialistas y
campos disciplinares diversos ,
posibles de observar en el diseño y
aplicación de cursos virtuales, por
ejemplo.
49

50. Práctica pedagógica en ambientes
virtuales
 En síntesis, la práctica pedagógica
en ambientes virtuales implica
problematizarse sobre los conceptos
anteriormente expuestos y basarse
en supuestos teóricos que le den
sentido y coherencia.
50

51. ¿Cómo se comunican los sujetos ?
 En relación con el aprendizaje, una
de las preguntas centrales de la
enseñanza en ambientes virtuales
es: ¿cómo se comunican los sujetos
y qué elementos intervienen en ese
proceso?
51

52. Teoría socio-cultural de Vygotski
 En este sentido, son relevantes los
aportes , entre otros autores, de la
teoría socio-cultural de Vygotski,
pues éstos proporcionan una base
para reflexionar sobre la educación
como un proceso de comunicación
(interiorización y mediación).
52

53. El medio es educativo hasta que se
construye pedagógicamente
 Romero Morante , por otra parte, nos
acerca sus reflexiones :
 “En efecto, ningún medio es educativo
hasta que no se "construye"
pedagógicamente. No lo es el ordenador,
ni la televisión, ni un reproductor de
videocintas, ni un mapa, ni un libro... sin
su recolocación en nuevas coordenadas,
con arreglo a pautas reguladoras que
inscriben en ellos una intencionalidad y
una modalidad de aprovechamiento
instructivas.
53

54. Recolocación
 La recolocación supone, bien elaborar materiales
ad hoc (software para aprender un contenido
curricular, un programa televisivo para ejercitar
algún idioma extranjero, un manual para
primaria, etc.), bien idear una guía que permita
insertar en una estrategia didáctica, al servicio de
objetivos concretos, productos de procedencia
extraescolar (un gestor de bases de datos para
apoyar pequeñas indagaciones, o registrar
información de personajes históricos; una
antología poética para estimular el gusto por la
lectura de este género y apreciarlo como
manifestación de un clima cultural, o para medir
la métrica, etc.).
54

55. Contextualización genético-constitutiva
 Esta impronta es necesaria y no
arbitraria. Confiere viabilidad
educativa al medio y, por tanto, es
una precondición de uso. Yo la he
denominado contextualización
genético-constitutiva”.(6)
55

56. 5-Lo virtual y lo real.
 Estos términos "virtual" y "real"
pueden parecer,
aparentemente, opuestos.
 Sin embargo, cuando hacemos
referencia a lo virtual lo hacemos
teniendo en cuenta las mismas
características y efectos de los
objetos o situaciones reales que
se representa.
 Veamos un poco... ¿qué es el aula
virtual?. ¿En el aula virtual se da
una Comunicación real? ( 7 )
 56

57. Aula virtual
 El "aula virtual"(virtual class room)
es uno de los conceptos
fundamentales sobre los que se
apoyan las experiencias de
Educación en línea (on line).
57

58. En el aula virtual se desarrollan procesos
didácticos similares a las aulas reales
 En las aulas virtuales es posible
desarrollar procesos didácticos similares
a los de las aulas reales , con la diferencia
de que los actores que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje se
encuentran en contextos remotos o en
cercanías , pero sin necesidad de
trasladarse físicamente a centros de
educación presencial (pueden conectarse
desde el hogar, “cibercafé”, biblioteca,
trabajo, etc) .
58

59. Rompiendo la barrera espacio/tiempo
 No siempre tenemos que estar en
lugares remotos para participar
en un aula virtual ya que al
romperse la barrera espacio/ tiempo
, podemos conectarnos desde un
mismo centro geográfico en los
horarios que tenemos disponibles
para aprender, formarnos o
capacitarnos.
59

60. Educación a distancia mediada por
NTICS
 Algunos consideran a estas formas
dentro de la Educación a distancia,
mediada por las Nuevas Tecnologías
de la Información y Comunicación.
60

61. 6-E learning: el poder , la ideología, los valores, las
representaciones, la comunicación y el aprendizaje.

 "Poder y saber se articulan por cierto en el
discurso. Y por esa misma razón, es preciso
concebir el discurso como una serie de
fragmentos discontinuos cuya función táctica no
es uniforme ni estable. Más precisamente, no hay
que imaginar un universo del discurso dividido
entre el discurso aceptado y el discurso excluido o
entre el discurso dominante y el discurso
dominado, sino como una multiplicidad de
elementos discursivos que pueden actuar en
estrategias diferentes."
 (Michel Foucault :1978)
61

62. Foucault, las relaciones de poder y
saber
 El pensamiento de Foucault nos invita
a reflexionar y analizar cómo se
establecen esas relaciones de poder y
saber en los diferentes discursos que
podemos encontrar sobre el E-
learning en el ámbito empresarial,
que se trasladan al ámbito educativo.

 Explícita o implícitamente hay valores e
ideologías que subyacen según las
concepciones que se sustenten. Ningún
proyecto de E-learning es neutro.
62

63. Articulación del poder simbólico
 Tal como afirma Bourdieu (1997),
existe una articulación y ejercicio
del poder simbólico, a través de la
producción y la circulación de los
discursos, mensajes y significados.
63

64. Producción, distribución de la
información y gestión del conocimiento
 Pensar en un proyecto de Educación
a distancia y e-learning significa dar
un espacio para la producción ,
la distribución de la información y
la transformación en la gestión del
conocimiento.
64

65. Interactividad, encuentro dialógico,
participación y comunicación con los otros
 Implica crear nuevos vínculos virtuales
desarrollando la interactividad a través
de las Nuevas Tecnologías y la atención
centrada en cómo se desarrollan las
capacidades para aprender desde cada
sujeto , como así también en su
encuentro dialógico, en sus posibilidades
de participación y comunicación con los
otros.
65

66. Relaciones glocales: lo global y lo local
 Supone, además, cuestionarse las
relaciones entre Tecnología y
la sociedad: su inserción en el contexto
social, el desarrollo de las relaciones
“glocales” , las manifestaciones de la
cultura local frente a la realidad global, la
defensa de la identidad cultural, el
respeto por la dignidad humana y la
diversidad étnica y cultural, la resistencia
al poder hegemónico, al pensamiento
único .(Ramonet:1998)
66

67. No se reduce a aplicar programas
informáticos y a resolver problemas
tecnológicos
 Así por ejemplo, instalar una
plataforma de E-learning no se
reduce solamente a aplicar
programas informáticos y a resolver
problemas tecnológicos.
67

68. Definir las estrategias de interacción
/comunicación
 Pensar en una plataforma implica
concebir otras formas de cultura, de
reconocer la existencia de un espacio de
poder en el ciberespacio, de relación
entre sujetos de culturas diversas , de
comunicación, de información ,de
producción de conocimiento, de
circulación de información a través de
diversos lenguajes , de definir las
estrategias de interacción /comunicación
que se pondrán en práctica para realizar
el seguimiento y tutoría a los alumnos.
68

69. No hay recetas a priori
 No hay para ello fórmulas mágicas ,
ni recetas a priori.
69

70. 7- Abriendo caminos para la reflexión .
 Creemos que hay una serie de preguntas que pueden ser
motivo de reflexión:
 ¿ E-Learning supone una revolución educativa?.

 ¿Las Nuevas Tecnologías propician la aparición de nuevos
tipos de aprendizaje?

 ¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de la enseñanza
on-line frente a la enseñanza off-line?

 ¿Cuáles pueden ser las motivaciones que llevan al
alumno a elegir estos entornos de aprendizaje
mediados por las Nuevas Tecnologías para formarse,
capacitarse o actualizarse académicamente?

70

71. Revalorizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en contextos virtuales
 Estos son algunos interrogantes que nos
planteamos quienes estamos investigando
en el e –learning , a la hora de pensar en
una propuesta pedagógica superadora de
enfoques tecnocráticos , tendiente a
revalorizar desde nuestras
construcciones y mediaciones, el proceso
de enseñanza y aprendizaje en contextos
virtuales .
71

72. Reconstrucción de prácticas educativas
críticas y transformadoras de la realidad
 Ponemos el acento en la
reconstrucción de prácticas
educativas críticas
y transformadoras de la realidad.

72

73. Notas:
 (1)Babot,(2000) E-Learning, Corporate
Learning, Ed. Gestión.
 (2)Presentación de los libros Educación
Virtual y e Learning de Germán Ruipérez
y el libro de Iñigo Babot eLearnin
Corporate Learning
 En:http://www.educaterra.com/mgp/hoja
s/articulos/detallearticulo.jsp?articulo=42
71&idapr=32__esp_2_254_
73

74. Notas…2
 (3) Babot, I "El término e-learning se ha
prostituido". En:
http://www.elearningamericalatina.com/edicion/o
ctubre2/tr_1.php
 (4) Drelichman Raúl Carlos. La realidad del e-
learning hoy. Argentina.
 En
:www.iberolatino.org.ar/download.php?select=51
 (5) Aparici, Roberto. Mitos del a Educación a
distancia y las Nuevas Tecnologías
 http://www.uned.es/ntedu/espanol/temas-de-
debate/mitos/
74

75. Notas…3
 (6) Romero Morante Jesús. Tecnologías informáticas,
nuevas formas de capital cultural e innovación en la
enseñanza de las ciencias sociales. Scripta Nova
Revista electrónica de geografía y ciencias sociales
.Universidad de Barcelona.
 Dirección:http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-107.htm
 (7) Ávila Muñoz , Patricia "Universidades virtuales,
¿aprendizaje real?"
 En :
http://www.azc.uam.mx/cyad/nvatec/publi/files/006.ht
m
75

76. Bibliografía
 .
 Babot, I(2000). E-Learning, Corporate Learning, Barcelona, Ed.
Gestión .
 Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas, Barcelona, Anagrama.
 Padula Perkins, Jorge Eduardo (2003) .Una introducción a la
Educación a Distancia Editorial. Fondo de Cultura Económica. Buenos
Aires.
 Holmberg, B.(1985) Educación a distancia: situación y
perspectivas(traducción de 1981). Bs. As, Kapelusz.
 Ramonet, I. (1998). Pensamiento crítico versus pensamiento único.
Madrid. Ed. Le Monde Diplomatique. Temas de debate. 2da edición.
 Ruipérez ,G.(2000) Educación virtual y e-learning . Madrid. Editorial
Fundación Auna Gestión
76