Definición y descripción de los estadios del desarrollo en la teoría psicogenética. Una presentación resumida y expuesta en forma sintética de los estadios por los que atraviesa el sujeto en su desarrollo cognitivo. Las principales estructuras cognitivas que se generan en cada etapa, además de una exposición de las nociones de acción, adaptación, esquemas y operaciones; génesis y estructuras cognitivas. Nociones de conservación y densidad.

1. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
SEGÚN LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET
Por: José Luis Mata Hernández

2. Definición de estadio
¿Qué se entiende por estadio del desarrollo
cognoscitivo en la teoría de Piaget?
¿Cuáles son sus características distintivas?

3. Estadios del desarrollo
Definición negativa:
 No son etapas de tiempo fijas donde alguna
característica psicológica predomina sobre otras.
 No son fases independientes unas de otras.
 Por esto mismo no son cúmulos de conductas
típicas para un periodo o edad.
 No se trata de momentos “críticos” donde la
aparición de una conducta determina la
evolución.

4. Estadios del desarrollo
Definición positiva
Según Piaget al hablar de estadios se deben
reunir estos requisitos:
1. Sucesión de conductas constante que no
depende de las aceleraciones o retrasos.
2. Las conductas de cada estadio están definidas
por una estructura de conjunto.
3. Existe una integración tal que una estructura
es preparada por la precedente e integrada en
la siguiente

5. El desarrollo es una marcha hacia el equilibrio
Los estadios son necesarios en la explicación del
desarrollo porque por una parte reflejan el
principio de continuidad funcional y discontinuidad
estructural.
Además, es necesario postular estructuras de
este tipo para dar cuenta de que el desarrollo no
se da por preformación ni por el ambiente.
Por tal motivo se insiste en su carácter
secuencial, el cual indica que toda génesis parte
de una estructura y desemboca en otra.

6. Piaget dice al respecto que el carácter secuencial
de los estadios parece demostrar la necesidad de
un factor endógeno de maduración nerviosa que
no excluye la intervención del medio, ni las
interacciones medio x maduración en el seno de
un proceso de equilibración o autorregulación
progresiva (conforme más se avanza hay mayor
equilibrio, lo cual significa mayor adaptación).
(Piaget, 1987/1967: 18).

7. Estadios del desarrollo
¿Cuántos son, cómo se clasifican y qué los
distingue unos de otros?
Los datos de estas diapositivas pueden consultarse en Oliveri, s/f: 7-36).
La tabla de la diapositiva siguiente fue tomada de Delval, 2002: 130).

8. Divisiones del desarrollo en el sistema de Piaget
Periodo sensoriomotor
(0-24 meses)
1. Ejercicio de los reflejos
2. Reacciones circulares primarias
3. Reacciones circulares secundarias
4. Coordinación esquemas secundarios
5. Reacciones circulares terciarias
6. Inicios de la representación
Sub-período pre-operatorio
(2-7 años)
1. Aparición de la función semiótica
2. Organizaciones representativas referidas a la propia
acción
3. Regulaciones representativas articuladas
Sub-periodo
operaciones concretas
(7-12 años)
1. Operaciones concretas simples
2. Completamiento de las operaciones concretas
Periodo de las
operaciones formales
(12-16 años)
1. Comienzo de las operaciones formales
2. Operaciones formales avanzadas

9. Período de la inteligencia sensoriomotriz
 Se extiende desde el nacimiento hasta la
aparición del lenguaje (o en términos más
técnicos, hasta que aparece la función
semiótica). Abarca aproximadamente los
primeros dos años de vida.

10. 1° Mecanismos reflejos
1. Se extiende aproximadamente desde el
nacimiento al primer mes de vida
2. Los reflejos aparte de su organización
presentan una serie de efectos acumulativos
que señalan una verdadera actividad
cognoscitiva (ejercicio).
3. El estadio se caracteriza por la indistinción
yo-realidad, y la actualidad atemporal.
4. Constituye la base de todo el desarrollo
posterior.

11. 2° Reacciones circulares primarias o hábitos
simples
1. Abarca generalmente el lapso del primer al
cuarto mes de vida.
2. Se caracterizan por ser un tipo de “asimilación
reproductora” (reproducción de un resultado
que ocurre como producto del azar).
3. Las reproducciones activas recaen sobre el
propio cuerpo (succión del pulgar, búsqueda
orientada).
4. Prolongan el campo de las conductas reflejas
por el ejercicio.

12. 3° Reacciones circulares secundarias
1. Constituye un tránsito de los hábitos simples
a las acciones inteligentes intencionales.
2. El bebé descubre que el resultado que
produce su acción sobre un objeto puede ser
obtenida nuevamente.
3. Se dirige a objetos exteriores al propio
cuerpo.
4. Actúan en un solo sentido.
5. Acción continuada anuncia la inteligencia.

13. 4° Coordinación de esquemas secundarios
1. Se extiende del 8° mes al primer año de vida
aproximadamente.
2. Los esquemas construidos por reacciones
circulares secundarias se coordinan entre sí
y son empleados como medios conocidos
para alcanzar un nuevo objetivo.
3. Se trata de la aplicación de medios
existentes a fines cambiantes, asimilación.

14. 5° Reacciones circulares terciarias o
experimentación activa
1. Se extiende desde el primer año hasta los 18
meses.
2. Se asiste a la diferenciación de los esquemas
de acción y al descubrimiento de nuevos
medios por experimentación activa.
3. Es asimilación reproductora con acomodación
diferencial e intencional (iniciada por el propio
sujeto anticipando resultados prácticos).
4. Permanencia del objeto consolidada,
objetivada

15. 6° Transición del acto motor a la
representación
1. Abarca normalmente desde los 18 meses
hasta el segundo año de vida.
2. Existe la posibilidad de imitación diferida.
3. Invención de medios nuevos por
combinación mental.
4. Aparece la función semiótica

16. SUPERIODO PREOPERATORIO
Este sub-periodo constituye un momento de
preparación para la aparición de las operaciones
intelectuales, se constituye por el llamado
pensamiento intuitivo.
Estando en formación la función semiótica que
marca el inicio de la socialización por el
lenguaje, aun predomina el “egocentrismo”.
Se asiste a una progresiva equilibración entre
asimilación y acomodación.

17. SUBPERIODO DE OPERACIONES
CONCRETAS
1. Se constituyen las denominadas operaciones
cognoscitivas, caracterizadas ante todo por
la reversibilidad, pero estas operan todavía
sobre los objetos.
2. Algunas de estas operaciones son
clasificaciones, número, conservaciones,
seriaciones, correspondencias, etcétera.
3. Aparecidas las formas de reversibilidad,
permanecen aun desintegradas.

18. PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES
1. Las operaciones ya no versan solamente
sobre objetos sino sobre proposiciones.
2. Consolidación del pensamiento lógico,
formalizado, hipotético-deductivo.
3. Todas las operaciones se estructuran con
todas sus combinaciones y transformaciones
en el sistema INRC (que integra las dos
principales formas de reversibilidad, la
negación o inversión y la reciprocidad).
Ver Piaget, 1974/1964:140-141.

19. Ejemplos del desarrollo
• La permanencia del objeto.
• Conservaciones
• Psicogénesis de la noción de densidad

20. Desarrollo temprano
REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
Hacia el año y medio el niño inicia una serie de
experimentaciones activas, explorando las
cualidades de los objetos. En estos momentos
la posibilidad de caminar extiende su mundo de
objetos.
En lugar de ejercitar y repetir el mismo patrón
de conducta, el niño introduce variaciones
intencionales para producir nuevos resultados
(se entiende que sin preverlos).
La exploración es activa pero corresponde aun
a una inteligencia de carácter práctico.
Datos tomados de Labinowicz, 1998: 61-66

21. Se trata de la aparición de la inteligencia propiamente dicha hacia los 2 años
de edad, La experimentación facilita al pequeño ser humano descubrir
nuevas maneras de accionar con los objetos, de modo que aplicando
esquemas previos descubre y se adapta a nuevas propiedades.

22. El pensamiento anticipa la acción
Las acciones del niño no se basan ya solamente en la experiencia sensorial
inmediata, él mismo inventa soluciones a las situaciones que le plantean un
problema. En estos momentos puede retener imágenes mentales que
sobrepasan el tiempo de la experiencia.

23. Permanencia del objeto
A partir del año de edad, el niño buscará un objeto en el lugar donde lo vio por
última vez. Para el niño en esta etapa la permanencia del objeto es real
cuando los desplazamientos son visibles., sin embargo en ese momento es
imposible para el niño crearse una imagen mental del objeto.

24. Conductas de este tipo se pueden ver por lo general a partir de los 18
meses, l niño necesita para ello una imagen mental del objeto, de modo que
pueda representarlo cuando no está frente a él. Sus acciones manifiestan lo
que Piaget denominó lógica de las acciones (Labinowicz, 1998: 65)

25. Permanencia y sentido del espacio
Un niño lanza un balón, en vez de buscarlo yendo detrás de él, anticipa su
trayectoria situándolo detrás del sofá, de modo que para alcanzarlo tendrá que
rodear la mesa para llegar hasta el sitio donde este se ubica; se trata de una
conducta inteligente que exhibe la coordinación en su forma mas elemental, la
cual da lugar a la llamada lógica de las acciones, a constr4ucciones simultáneas.