Este documento resume la teoría psicológica de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil. Explica que Piaget observó patrones de errores en niños de la misma edad que lo llevaron a establecer cuatro períodos en el desarrollo cognitivo. También resume los principales conceptos de la teoría de Piaget como la construcción activa del conocimiento y las aportaciones de su teoría a la educación como adaptar los contenidos al nivel de desarrollo del niño.

1. TEORÍA
PIAGETIANAIntegrantes: Camacho Beltran Analaura
Chávez Flores Mitzi
Olivares Ordoñez Jovanni
Velázquez Navarro Stephany

2. CONTENIDO
◦ Mapa Conceptual.
◦ Surgimiento y Objeto de la Lectura
◦ Principales conceptos y supuestos teóricos
◦ Línea del Tiempo
◦ Autores Representativos.
◦ Metáfora Educativa
◦ Aportaciones a la Educación.
◦ Video
◦ Bibliografía

3. Metáfora Educativa
◦ La teoría de Piaget inspiro transcendentales reformas del plan de estudios en las décadas de 1960-1970.
Interés Prioritario en la Exploración.
• La idea de que el conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño.
• Conocer un objeto es utilizarlo. Conocer es modificado, transformado, entender el proceso de la
transformación y, en consecuencia, comprender la forma en que se construye.
• Los niños no pueden entender los conceptos y principios con sólo leerlos u oír hablar de ellos. Necesitan la
oportunidad de explora y de experimentar, de buscar las respuestas a sus preguntas. Más aún, esta actividad
física debe acompañarse de la actividad mental

4. Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo.
La necesidad de adecuar las " actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño.
El aprendizaje se facilita al máximo cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño ya
conoce, pero al mismo tiempo, superan su nivel actual de comprensión para provocar un conflicto
cognoscitivo.
El aprendizaje se realiza a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la
reorganización conceptual.

5. Interés prioritario en la interacción social.
• "Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales e investigaciones
espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos, esto es, entre los estudiantes“.
• La interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de corta edad.
• A través de ella aclaran sus ideas, conocen otras opiniones y concilian sus ideas con las ajenas.

6. La función del aprendizaje.
Piaget sostuvo que "el aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la inversa“.
La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el niño
invente y descubra.
Cuando le enseñamos demasiado rápido, impedimos que haga eso.
Enseñar significa crear las situaciones donde puedan descubrirse las estructuras [mentales]; no
significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel verbal.

7. LÍNEA DEL TIEMPO DE LA TEORÍA
PIAGETIANA

8. • Jean
Piaget
1896-
1980
1896
Nace en
Neuchatel,
Suiza
1906
Publica
un libro
científico
a los 10
años
1914
Termina sus
estudios en
la
Universidad
de
Neuchatel
1917-1918
Se
gradúa
en
Ciencias
Naturales
1919
Inicia su trabajo
en institutos
psicológicos de
Zurich y París.
Desarrolla su
Teoría "la
naturaleza del
conocimiento“

9. 1919
En adelante Publica
libros sobre
psicología infantil
basándose en sus
hijos. Describe el
desarrollo
espontáneo de una
inteligencia práctica
basado en la
acción.
1920-1930
Trabaja en el laboratorio
de Alfred Binet.
Estandariza pruebas de
inteligencia. Participa en
el perfeccionamiento de
la Prueba de
Inteligencia. Coeficiente
Intelectual (C.I.),
investigado por Stern.
Realiza trabajos sobre
psicología del niño en el
Instituto Jean-Jacques
Rousseau
1921
Contribuyó a
convertir la
Psicología Infantil en
Investigación
Experimental.
1923
Se casa con
Valentine Chatenay.
Tuvo 3 hijos

10. 1930-1950
Trabaja sobre
nociones
operatorias.
Escribe "El
Desarrollo de las
Cantidades
Físicas en el Niño".
"De la lógica del
niño a la lógica
del Adolescente"
1936
Se incorpora
a la
enseñanza
en la
Universidad.
De Lausana,
Suiza
1955.
Creó el
Centro de
Epistemo-
logía
Genética,
el cual
dirigió
hasta su
muerte.
1970
Se
acepta
su teoría
en
Estados
Unidos.
1975
Desarrolla
Modelo
Funcional
basado en
teorías del
Sistema y
Modelos
Cibernéti-
cos.
1980
16 de
Septiembre.
Muere en
Ginebra,
Suiza.

11. OBJETO DE
ESTUDIO
TEORÍA PIAGETIANA

12. Buscaba explicar psicológicamente el mecanismo por el cual se llega
a establecer relaciones casuales entre los hechos y también a
realizar operaciones lógicas.
El aprendizaje es un proceso de construcción.
El sujeto que aprende no se limita a recibir estímulos ni a
reaccionar automáticamente frente a ellos
Por el contrario pone en marcha lo aprendido y produce
intercambios con el objeto a aprender
El niño aprende activamente.

13. SURGIMIENTO DE
LA TEORÍA

14. • Piaget observó que los niños de la misma
edad tendían a cometer errores similares,
del mismo tipo.
• Estos patrones de errores agrupados por
edad le llevaron a pensar en la existencia
de una secuencia evolutiva en el
crecimiento intelectual.
• Sus observaciones le llevaron a establecer
la existencia de 4 periodos en el desarrollo
cognitivo.

17. AUTORES
REPRESENTATIVOS

18. Jean Piaget

19. JEAN PIAGET(Neuchâtel,
Suiza, 1896 - Ginebra, 1980)
Psicólogo suizo, fundador de la escuela de EPISTEMOLOGÍA GENETICA, es una de
las figuras mas prestigiosas y relevantes de la psicología del siglo XX.
Biólogo de formación, se convierte en psicólogo con el fin de estudiar
cuestiones epistemológicas. Estudia la génesis del conocimiento, desde el
pensamiento infantil al razonamiento científico adulto y como se construye.
Adopta la perspectiva del evolucionismo Darwiniano, desde la que
desarrolla sus investigaciones y construye su propio sistema teórico.
Autor de numerosas obras entre ellas: “El nacimiento de la inteligencia”,
“El juicio moral en el niño”, “Génesis de las estructuras lógicas y
elementales”, “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”, “Psicología
y pedagogía” y otras.
Enriquecio los planteamientos de la educación infantil a pesar de que sus
investigaciones no pretendían dar soluciones prácticas a los problemas educativos,
sino que trataban de explicar el desarrollo de la inteligencia humana desde una
perspectiva biológica, lógica y psicológica.

20. APORTACIONES A LA
EDUCACIÓN

21. PROPUESTA PEDAGÓGICA
•Cuestionó duramente la enseñanza tradicional y la incapacidad de estos métodos para permitir el desarrollo
espíritu experimental en las personas.
•Su propuesta se fundamenta en sus investigaciones experimentales sobre el desarrollo evolutivo del
la niñez.
•La experiencia es un factor de primer orden para explicar los mecanismos de adquisición del conocimiento.
•Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los diferentes grados
las leyes del desarrollo mental.
FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
•El objetivo central de la "pedagogía experimental" consistía en desarrollar en los niños una actitud científica
al mundo.
•El espíritu científico es concebido dentro de esta propuesta como el más positivo de todos.
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
•Señaló que uno de los problemas más comunes de la educación era la falta de vocación científica en los
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
•·El niño ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biológico que se adapta continuamente a entornos
cambiantes.
•Entonces, a diferencia de otros pedagogos, Piaget no concebía la idea de un "niño moldeable". La educación
acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil.
PAPEL DE LA ESCUELA
•Debido a que su propuesta se dedica más bien a hacer investigaciones y experimentos sobre psicogenética
poca atención a los elementos más operativos de la educación como por ejemplo, la escuela.
CONCEPTO DE LOS VALORES
•Para Piaget era muy importante además de la formación de espíritus científicos, poder investigar cómo es que
desarrollan los juicios morales en el niño

22. Concepto de
Educación
“La educación es un
proceso mediante el
los niños van creciendo
en autonomía moral e
intelectual, cooperando
con sus semejantes y en
interacción con el
entorno sociocultural
el que viven”.
El fin último de la
educación es la
autonomía intelectual y
moral.

23. Desarrollo del conocimiento
• El niño no absorbe el conocimiento
pasivamente del ambiente sino que lo
construye a través de la interacción de sus
estructuras mentales con el ambiente.
• Es decir, la actividad del niño sobre el
ambiente es la que permite y facilita el
desarrollo de su inteligencia

24.  Gran parte de la investigación de Piaget se centro en como adquiere el
niño conceptos lógicos, científicos y matemáticos.
 Colabora de forma decidida a desarrollar la corriente constructivista que
arranca de la obra de Rousseau , y que se consolida definitivamente a
través de los trabajos de Piaget. Los movimientos de la escuela nueva y la
pedagogía operatoria.
 Los usos y aportes de la teoría de Piaget, se enmarcan dentro de lo que ya
es común denominar como "perspectiva o concepción constructivista".
(Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gómez Granell y Coll, 1994;
Resnick, 1999).

25. Prácticas adecuadas Prácticas inadecuadas
El profesor prepara el ambiente para que los
niños aprendan explorando activamente e
interactuando con adultos, con otros niños y
con materiales.
El profesor utiliza lecciones muy estructuradas
y dirigidas por el.
Los niños escogen sus propias actividades
entre varias áreas del aprendizaje: juego teatral,
bloques, ciencia, etc.
El profesor dirige todas las actividades,
decidiendo además que harán los niños y
cuando.
Los niños deben de estar física y activamente. La mayor parte del tiempo se emplea la
instrucción en grandes grupos dirigida por el
maestro.
La mayor parte del tiempo, los niños trabajan
individualmente o en grupos pequeños
importantes.
Los niños deben responder dando la respuesta
correcta. Se concede mucha importancia a la
memorización´´ mecánica.

26.  Como instrumento para el diagnostico y la evaluación del desarrollo
intelectual del niño, de sus aptitudes especificas para el estudio.
 En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido
de la enseñanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel
de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.
 En la determinación de los métodos, mediante los cuales debe enseñarse a
los niños.

27. ETAPAS

28. 1. INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ.
Comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados, es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su
tendencia es el éxito de la acción. Este período culmina alrededor de los dos años cuando aparece el lenguaje.
Se subdivide en seis estadios:
 Ejercicios reflejos: cero a un mes.
 Primeros Hábitos: De uno a cuatro meses y medio.
 Coordinación de la visión y de la presión y comienzo de las reacciones “secundarias” De los cuatro hasta los ocho o nueve meses.
 Coordinación de los esquemas secundarios. De los ocho o nueve meses hasta los once o doce meses.
 Diferenciación de los esquemas de acción por reacción circular terciaria. Desde los once o doce meses hasta los 18 meses.
 Comienzo de la interiorización de los esquemas y de solución de algunos problemas, con detención de la acción y comprensión
brusca. Desde los 18-24 meses.

29. 2.PERIODO DE PREPARACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS
Este implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras
intelectuales. Este segundo período del desarrollo intelectual, Piaget lo subdivide en dos
grandes momentos: el subperíodo de preparación de las operaciones concreto (pensamiento
operatorio) y el subperíodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio concreto).
El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente y se
caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo, egocéntrico, muy influido por
la percepción y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista.
El pensamiento operatorio concreto, comprende desde los 7 u 8 años hasta los 11 o 12 años,
y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por
primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las
principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget señala la clasificación, la
seriación, la conservación y otras.
Estas estructuras lógicas se van haciendo cada vez mas complejas hasta culminar a los 15 o
16 años.

30. 3.PERIODO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-FORMAL.
Este surge a partir de los 15 o 16 años, se caracteriza por ser un pensamiento
hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de
hipótesis enunciadas verbalmente; y que
La formación de estas estructuras durante la ontogenia, son un efecto de la
maduración natural y espontánea, con poco o ningún efecto de los factores
sociales, incluida la educación. El complemento de una estructura primitiva, a
partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formación de
estructuras superiores, que se producirán de manera inevitable como expresión
de la maduración intelectual similar a la biológica. La sabiduría de cualquier
sistema de enseñanza consistiría en no entorpecer y facilitar el proceso natural de
adquisición y consolidación de las operaciones intelectuales.

31. BIBLIOGRAFÍA
 Didáctica de la Educación infantil. María Dolores Requena, Paloma Sainz de
Vicuña Barroso. Editex, 2009. 300 páginas
 Piaget: la formación de la inteligencia.
http://www.cepi.edu.mx/piaget/piaget.html