Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo. Propuso que los niños pasan por etapas sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. La pedagogía operatoria se basa en esta teoría y busca favorecer el desarrollo de estructuras de pensamiento mediante la estimulación del razonamiento del niño y la creación de situaciones de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE IDIOMAS
MENCION PLURILINGUE
JEAN PIAGET Y LA TEORÍA
OPERATORIA
PAMELA LASCANO Q.

2. JEAN PIAGET
Y LA TEORÍA
OPERATORIA

4.  Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel,
9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un
epistemólogo, psicólogo y biólogo
suizo, creador de la epistemología
genética y famoso por sus aportes en el
campo de la epistemología genética, por
sus estudios sobre la infancia y por su
teoría del desarrollo cognitivo y de la
inteligencia.

5. PEDAGOGÍA OPERATORIA

6. TEORÍA OPERATORIA
 Esta propuesta pedagógica parte de la
concepción de que el conocimiento es una
construcción que realiza el individuo a
través de su actividad con el medio, sin
embargo, el conocimiento de la realidad
será más o menos comprensible para el
sujeto en dependencia de los instrumentos
intelectuales que posea, es decir, de las
estructuras operatorias de su pensamiento.

7. ORIGEN.-
 La pedagogía operatoria surgió como respuesta a un
cuestionamiento básico derivado de uno de los principales
postulados de la teoría psicogenética, el cual afirma que el
desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interacción que
se realiza entre los factores internos del sujeto y los factores
ambientales. El cuestionamiento se plantea en los siguientes
términos: ¿Es posible conseguir un más rápido desarrollo
cognoscitivo, modificando los factores externos al sujeto o
ambientales? Las investigaciones en este sentido fueron
iniciadas en el año de 1959, y estuvieron a cargo de Morf,
Gréco, Smedslund y Wohlwill, en el Centro Internacional de
Epistemología Genética, dirigido entonces por el propio
Piaget.

8. OBJETIVO.-
 Favorecer el desarrollo de estas
estructuras, ayudar al niño para que
construya sus propios sistemas de
pensamiento. Para esto, se debe propiciar
el desarrollo de la lógica de los actos del
niño, de tal forma que sea el propio niño
el que infiera el conocimiento de los
objetos y fenómenos de la realidad, sin
ofrecerlo como algo acabado, o
terminado.

9. ASPECTO ESENCIAL.-
 Esta pedagogía asigna el papel esencial al
error que el niño comete en su
interpretación de la realidad. Este o estos
errores no son considerados como falta,
sino pasos necesarios en el proceso
constructivo, ya que desarrolla su
conocimiento en razón a la que los
errores forman parte de la mundo.

10. POSTULADOS.-
 El papel de la escuela, es el de estimular el
desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que
le permitan el descubrimiento de los
conocimientos. La enseñanza debe tener en
cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar
situaciones de aprendizaje que provoquen y
favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y
social del alumno, que posibilite el
descubrimiento personal del la transmisión
estereotipada del conocimiento.

11. PAPEL DEL MAESTRO.-
 En consecuencia el maestro docente, es
orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por
ello es un técnico del proceso del aprender a
aprender del alumno, creando una interacción
constructiva entre el alumno y objeto del
conocimiento, como hacer que comprenda este
niño que su comprensión no solo depende por
medio de libros o maestros, sino que por el
mismo observando y experimentando,
combinando los razonamientos.

12. CONCEPTOS BÁSICOS.-
 Considera que la programación de un aprendizaje toma en cuenta, de
manera absolutamente necesaria, el nivel que el alumno posee respecto
del conocimiento que va a construir.
 El aprendizaje se realiza en un ambiente verdaderamente democrático.
 No se limita a fomentar únicamente el aspecto intelectual del alumno,
sino también lo socio afectivo.
 Se ve el niño como poseedor de dos características esenciales: una
curiosidad permanente y una actividad constante, si estas se canalizan
de forma adecuada se alcanzara una motivación que facilita
notablemente la realización de una tarea.
 El desarrollo de la inteligencia esta ligado al desarrollo biológico.
 Parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera "Para él
la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del niño.
 Resaltan las interacciones sociales horizontales.

14. Etapa sensorio-motora.-
 Se da la solución de problemas por aplicación de esquemas
sensorio motrices además en esta etapa surgen operaciones a
través de la acción, se divide en 6 estadios:
a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes
b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses
d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta
previos 8-12 meses
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación
12-18 meses
f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-
24meses

15. Etapa pre-operacional.-
 El período pre-operatorio se extiende desde los dos a los
siete años de edad. En la etapa anterior aparecen los
símbolos, mientras que en ésta se afianza la función
simbólica. El niño pasa de la inteligencia práctica,
basada en el ejercicio(coordinación y organización de
esquemas de acción realmente ejecutados), a la
inteligencia representativa, basada en esquemas de
acción internos y simbólicos a través de los signos,
símbolos, imágenes y conceptos., esta dividida en dos
estadios así:
a) Estadio pre-conceptual 2-4 años
b) Estadio intuitivo 4-7 años

16. ETAPA DE OPERACIONES
CONCRETAS.-
 En esta etapa evoluciona la inteligencia representativa. El paso del
pensamiento intuitivo al operatorio supera el carácter cambiante,
inestable y subjetivo del pensamiento pre – operatorio en el sentido
de una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento
se vuelve verdaderamente lógico.- Según Piaget existe una
continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo una marcha
progresiva hacia una mayor adaptación, en laque la asimilación y la
acomodación juegan un papel primordial en el intercambio entre el
sujeto y el entorno.- La intuición es una acción interiorizada.
Progresivamente las acciones interiorizadas que permanecían
aisladas en la etapa anterior se integran en sistemas de acciones, en
el sentido de que una acción puede compensar o anular a otra
anteriormente ejecutada.

17. ETAPA DE OPERACIONES
FORMALES.-
 Se da desde los 11 años en adelante, en esta etapa
el sujeto es capaz de reflexionar a partir de
premisas, es decir que ya no necesita de la
presencia de los objetos. En el estadio de las
operaciones concretas, la lógica se aplica sobre
los objetos manipulables; en el de las operaciones
formales, se aplica sobre el pensamiento,
independiente de la acción sobre esos objetos.
Ahora discurre sobre hipótesis y proposiciones ya
sin requerir de un sostén perceptivo, pues de trata
de un razonamiento hipotético-deductivo, que
utiliza signos matemáticos o enunciados verbales.

18. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS
DE LATEORÍA DE PIAGET.-
 Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la
concepción constructivista del aprendizaje.
 Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedagógicos deben estar centrados en el niño, partir de las
actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la
búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

19. CONCLUSIONES.-
 El niño para interactuar en su contexto y entender su realidad, necesita
desarrollar una comunicación oral y escrita, reflexiva y crítica que le permita
interpretar los conocimientos que le ofrece el entorno. Por lo que es
imprescindible que el educando tenga acceso a la interpretación de lo que lee y
escucha en su sociedad.
 Ante esa situación la presente propuesta de innovación está encaminada en un
determinado tiempo (un ciclo escolar); hacia una sensibilización de alumnos,
padres y maestros sobre la importancia del lenguaje como elemento
potenciador de la comprensión de todos los aspectos de la vida y cómo
instrumento que hace posible:
◦ Estructurar el conocimiento del mundo.
◦ Ampliar la capacidad para actuar bajo un interés.
◦ Integrar al hombre a su cultura con otra concepción.
◦ Permitir la socialización de los actos de transformación.
◦ Adquirir un aprendizaje encausado a este fin tomando en cuenta el
desarrollo evolutivo del alumno.
 Desde esta perspectiva se busca consolidar una comunicación con una clara y
aceptable transmisión social que en su inicio y transcurso, promueva cambios
significativos auxiliándose de la pedagogía operatoria y la estrategia del texto
libre y que fundamentan su acción complementándose con una evaluación que
da validez a sus resultados.