El documento propone políticas para sustituir los sistemas de asistencia institucionales por sistemas más abiertos y generales que fomenten la ayuda mutua y voluntaria. También recomienda fortalecer las entidades que representan a las personas con discapacidad para generalizar las oportunidades y desterrar la asociación de la discapacidad con tareas improductivas o la pasividad. Además, describe una actividad para niños menores de 1 año consistente en explorar juguetes con la guía de un educador.
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto 2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Mgs. Mónica Unda
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
Inclusión en la escuela primaria xochimilcothezzolin
Este trabajo de investigación se desarrolló en una escuela inclusiva de nivel primaria en la que se encontraron ciertos puntos débiles, los cuales son también puntos de oportunidad que una vez focalizados mediante los resultados arrojados se puede actuar sobre ellos para producir una mejora y lograr así una educación inclusiva efectiva.
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Ciclo Académico Abril Agosto 2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Mgs. Mónica Unda
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
Inclusión en la escuela primaria xochimilcothezzolin
Este trabajo de investigación se desarrolló en una escuela inclusiva de nivel primaria en la que se encontraron ciertos puntos débiles, los cuales son también puntos de oportunidad que una vez focalizados mediante los resultados arrojados se puede actuar sobre ellos para producir una mejora y lograr así una educación inclusiva efectiva.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE PROFESIONALES EN ATENCIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN
INFANTIL
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CONCLUSION
Las políticas deben tender a la sustitución progresiva de un sistema de
asistencia dispensada sobre todo en establecimientos especializados, por
un sistema de atención menos institucional y más abierta. La asistencia
especializada a las personas con discapacidad debe dejar lugar a un
sistema de carácter más general, recurriendo esencialmente a la ayuda
mutua y a la ayuda voluntaria como complemento de la necesaria
asistencia profesional. Éstos deben participar también activamente en su
propia rehabilitación, actuar en la gestión de los servicios e intervenir en el
mecanismo de la toma de decisiones.
En el fortalecimiento de las entidades representativas de las personas con
discapacidad está, sin duda, la respuesta para la generalización de la
equiparación de oportunidades.
Seguiremos insistiendo con especial énfasis que el proceso de habilitación
y rehabilitación ha de ser limitado en el tiempo, es decir, algún día debe
concluir.
Toda persona tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,
que le asegure, así como su familia, una existencia conforme a la dignidad
humana y que será completada en caso necesario, por cualesquiera otros
medios de protección social.
Además debemos desterrar definitivamente el asociar la discapacidad con
tareas laborales improductivas, menor cuantía social o, directamente, con la
pasividad a través de pensiones a la invalidez como primera solución y no
como última instancia, institucionalización segregada innecesariamente.
En la investigación se percibió la utilidad que reporta el empleo de esta
técnica cuantitativa en el estudio de los factores psicológicos y sociales en
sujetos con discapacidad motora.
Los tipos de apoyo social identificados mediante esta técnica ofrecieron
elementos de diferenciación en los sujetos objetos de estudio.
El tipo de afrontamiento centrado en las emociones es el más utilizado por
los discapacitados motores
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RECOMENDACIONES:
Realizar este tipo de estudio en otros grupos poblacionales para profundizar
en el significado de los factores psicosociales en los discapacitados
motores.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
“Conociendo el espacio que me rodea” (actividad para niños y niñas
menores de 1 año).
Inicio:
La educadora ubica una serie de juguetes atractivos al alcance del bebé,
quien puede estar sentado en su coche o cuna, incentivándolo para que
explore y se familiarice con ellos.
Desarrollo:
La educadora va mostrando uno a uno los juguetes, mencionando su
nombre e invitando a la exploración. Va pidiendo al bebé que le pase uno a
uno los juguetes, felicitándolo cuando lo hace.
Cierre:
La educadora mostrará la caja con los materiales y los dejará en una repisa
a la altura y vista de los niños, que ya se desplazan libremente, de manera
que los usen en forma autónoma en otra oportunidad.
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Anexos:
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