EDUCACIÓN

1. CONCLUSIONES
Las personas con ceguera requieren de apoyos que les permitan ubicarse en el
espacio, saber qué características tiene el lugar donde se encuentran, apoyarse
en puntos cardinales, ser apoyado por un guía vidente, utilizar bastón blanco y/o
perro guía.
Su mayor eficacia en edades tempranas hace que, siempre que sea posible,
deba plantearse como un objetivo prioritario en la escolarización de los niños con
este tipo de discapacidad.
RECOMENDACIONES
Favorecer el desarrollo perceptivo y manejo de los sentidos restantes.
Proporcionar a la persona con DV la información necesaria para permitirle
comprender y conocer más detalladamente el mundo que le rodea.
Mantener un orden específico en el mobiliario y áreas de la escuela para impedir
accidentes.
Promover la independencia y autonomía en la realización de las tareas
cotidianas, desplazamiento y autocuidado.
ANEXOS
Adaptaciones de acceso del currículo escolar de las áreas de Educación Primaria
para niños con discapacidad visual. Andrade (2011) sigue las pautas
establecidas por Álvarez (2000) donde se concretan las adaptaciones de acceso
al currículo escolar, haciendo hincapié en las adaptaciones de las áreas de la
Educación Primaria para niños con discapacidad visual. o Adaptaciones en
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Esta área es rica en
conocimientos y procedimientos formativos para el desarrollo y la autonomía
personal y social del niño con discapacidad visual. El medio, ya sea naturaleza,
sociedad o cultura es aquello que conforma y constituye el modo de ser y estar
en el mundo. Al fin y a la postre, frente a la conciencia individual todo es medio,
y aun esta, como afirma Vigotsky, puede ser producto de nuestro ir y venir a los
otros y a las cosas (Rivière, 1988). Los aspectos con mayor dificultad son
aquellos que requieren la visión como la comprensión del medio físico más lejano
(astros y estrellas), descripción de características de otros medios y paisajes a
las que no está habituado.