Para saber más de discapacidad visual.

1. 1

2. 2

3. 3

4. 4
Una discapacidad es toda
restricción o ausencia (debida a una
deficiencia) de la capacidad de realizar
una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un
ser humano. Es entonces, la objetivación
de los efectos de la deficiencia, el
proceso por el cual una limitación
funcional se manifiesta como una
realidad en la vida diaria, con lo cual el
problema se hace objetivo al interferir las
actividades corporales
El proceso de aprendizaje de los
estudiantes con discapacidades puede
requerir medios distintos de los usuales
en lo que se refiere a los canales
empleados para la comunicación, o
también en lo que se refiere a la forma
que adquiere el mensaje para que este
sea accesible y legible por su
destinatario. Así mismo, eso no significa
disminuir la carga de exigencias
intelectuales para este colectivo, porque
el acceso del estudiante con necesidades
educativas especiales a la información,
debe ser garantizado, al margen de su
capacidad intelectual
Ceguera
Es una condición de vida que afecta la
percepción de imágenes en forma total
reduciéndose en ocasiones a una
mínima percepción de luz, impidiendo
que la persona ciega reciba información
visual del mundo que le rodea.

5. 5
Baja
Es una condición de vida que disminuye
la agudeza o el campo visual de la
persona; es decir, que quienes presentan
una baja visión ven significativamente
menos que aquéllas que tienen una
visión normal.
En algunos casos la baja visión no es una
condición que limite a quien la padece en
su capacidad para desplazarse y
conducirse de la forma que lo hace una
persona con una visión
optima, impidiendo que las personas
que le rodean comprendan las
dificultades que esta condición
representa para realizar todas aquellas
actividades que exigen una agudeza
visual mayor, considerándolos apáticos,
lentos, descuidados, incomodos o
latosos.
El docente debe estar abierto a la
posibilidad de que dentro de su grupo
haya estudiantes con Baja Visión, por lo
que es recomendable que conozca y
considere desde el inicio de ciclo escolar
la aplicación de pruebas estandarizadas y
escalas visuales como el listado de
observaciones propuestos en el ABC de
la dificultad visual de José, 1988.
ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Al hablar de orientación y movilidad nos
referimos a la habilidad para trasladarse,
moviéndose progresivamente desde un
punto de partida hacia un destino,
permaneciendo orientados mientras se
realiza el recorrido, para lo cual la
persona con DV puede hacer uso de
alguna de las siguientes técnicas:
BRAILE
Es un sistema de escritura adoptado
mundialmente para que las personas con
Discapacidad Visual puedan contar con
un sistema de lecto-escritura táctil que
les permite acceder y compartir
información necesaria para su

6. 6
incorporación a actividades cotidianas y
su inclusión plena en los contextos
educativo, social y laboral.
EN CUESTIÓN DE EDUCACIÓN
El enfoque de la educación inclusiva
propuesto en el plan de estudios 2011 en
México, pone de manifiesto la
importancia de atender a las necesidades
específicas mediante ajustes pedagógicos
que aseguren el aprendizaje y la
participación de todos los alumnos.
El apoyo educativo de las personas ciegas
requiere del uso de algunas ayudas
técnicas como son: libros en sistema
Braille, regleta y punzón o máquina
Perkins para escribir en Braille, caja
aritmética y ábaco, sistemas portátiles de
almacenamiento, procesamiento y
edición de la información (anotadores
parlantes, calculadoras parlantes,
computadoras y software como el
explorador Jaws), dibujos, esquemas o
mapas con relieves o contornos bien
definidos, entre otros apoyos.
Para apoyar el aprendizaje de las
personas con baja visión se requiere: una
iluminación favorable, textos en
macrotipo, uso de marcadores y guías,
cuadernos con renglones bien marcados,
así como el uso de ayudas ópticas como
lentes, lupas, software de aumento o
lectura de pantalla, entre otros.

7. 7

8. 8
 Las personas con ceguera
requieren de apoyos que les
permitan ubicarse en el espacio,
saber qué características tiene el
lugar donde se encuentran,
apoyarse en puntos cardinales,
ser apoyado por un guía vidente,
utilizar bastón blanco y/o perro
guía.
 Favorecer el desarrollo perceptivo
y manejo de los sentidos
restantes.
 Proporcionar a la persona con DV
la información necesaria para
permitirle comprender y conocer
más detalladamente el mundo
que le rodea.
 Mantener un orden específico en
el mobiliario y áreas de la escuela
para impedir accidentes.
 Promover la independencia y
autonomía en la
realización de las tareas cotidia
nas, desplazamiento y
autocuidado.

9. 9
Técnicas de Protección Personal (de protección alta, media y baja, de rastreo, de
búsqueda de objetos caídos entre otras): Permiten el desplazamiento de forma
eficaz, independiente y segura, sobre todo en interiores, proporcionando el
máximo de protección posible sin necesidad de utilizar ayudas.
Técnica con Bastón: Conjunto de técnicas que se emplean al usar el bastón para
que las personas ciegas puedan desplazarse con relativa seguridad. El bastón
puede ser rígido o plegable según las necesidades del usuario y debe respetar la
altura apropiada para cada persona.
Técnica con Guía Vidente: Conjunto de señales corporales, apoyadas por
indicaciones verbales que permite a la persona con ceguera o deficiencia visual,
desplazarse con seguridad y eficacia apoyado(a) de una persona vidente en
distintos entornos y condiciones.
Técnica del Perro Guía: Apoyo de un perro entrenado para el traslado de la
persona con DV de un lugar a otro. Para llegar a este tipo de técnica la persona
con DV debe certificarse en el área de orientación y movilidad y cumplir con los
requerimientos para la adquisición del perro guía.

10. 10

11. 11

12. 12

13. 13

14. 14
INCLUSIÓN
La inclusión de las personas con
discapacidad en la educación regular
tiene especial importancia. Las
instituciones de educación superior
tienen la responsabilidad social de
facilitar la incorporación de estas
minorías al ámbito profesional, ya que no
poseen otras alternativas de formación.
En la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco existe un grupo de alumnos de
distintas carreras con discapacidad visual
que requieren atención especial. El
objetivo del estudio es diagnosticar los
apoyos educativos que se requieren para
atenderlos. El estudio de caso es
referente metodológico del proyecto. En
la etapa inicial se realizaron siete
entrevistas abiertas al grupo de ciegos y
débiles visuales inscritos en varios
programas; se contrastaron con
categorías que resultaron de la revisión
documental simultánea al trabajo de
campo. Los resultados se presentan a
modo de análisis cruzado o contrastado
de casos, y revelan el grado de visión
como elemento incidente en sus
trayectorias, y la necesidad de apoyos en
tres categorías: accesibilidad
arquitectónica, tecnológicos y del
personal, que se deben promover en la
universidad de acuerdo con la
experiencia de los estudiantes.

15. 15

16. 16

17. 17

18. 18
Inclusión
educativa a
alumnos con
discapacidad
visual
ENTREVISTA
La educación es un tesoro en el cual
todos tenemos derecho, por eso es que
hablamos de inclusión con alguna
discapacidad, en este caso es importante
recordar lo siguiente al hablar de
inclusión con niños con discapacidad
visula, las aulas estén ordenadas para
garantizar la seguridad de los
desplazamientos, también es importante
recordad que el éxito de esta inclusión se
debe a los compañeros de los niños con
discapacidad visual.
Los niños con discapacidad visual deben
aprender a jugar con niños videntes, a
compartir sus cosas y a hacer lo mismo
que ellos, aunque en otra forma.
¿Qué es la inclusión?
El verbo incluir implica formar parte de
un grupo. El verbo integrar supone hacer
que alguien que esta fuera se adapte a
las características de quienes están
dentro con el fin de formar parte de ese
grupo. Quien se refiera a incluir no habla
de hacer que nadie se adapte a nadie,
quien se refiera a integrar está
considerando a una comunidad con unas
características establecidas.
¿Cuáles son las características
que debe tener un aula
inclusiva?
Flexibilidad: los miembros de la
comunidad escolar han de disponer de
una mente abierta y ánimo para la
revisión del currículo, de sus objetivos y
estrategias utilizando al tiempo
mecanismos de resolución de problemas,
Adaptación del curriculum: se ha de estar
dispuesto a efectuar adaptaciones,
modificaciones o ambas cosas cuando
sea necesario y en función de las
necesidades del alumno, Formación de
un equipo homogéneo, integrando al

19. 19
alumnado, el personal de la comunidad y
los recursos existentes, Todos los
miembros deben estar implicados, es
decir, todas las personas que tienen
implicaciones en la educación deben
estar incluidas en las decisiones y
planificaciones del centro, Principio de
las producciones naturales: la escuela
acepta a todo el alumnado de la
comunidad al que pertenece, Filosofía
escolar basada en el valor de la
diversidad: igualdad, democracia y valor
a la diversidad forman parte de la
filosofía de la inclusión. El alumnado la
irá adquiriendo durante toda la
escolaridad.
¿Qué se debe de considerar
en el proceso de Enseñanza/
Aprendizaje adaptado al
alumno?
A través del apoyo y la asistencia se
ayuda a los alumnos a conseguir los
objetivos curriculares adecuados, el
dominio del currículo no se rige por una
norma definida de antemano y el
currículo se puede adaptar, ampliar o
ambas cosas para satisfacer las
necesidades de los alumnos
¿Qué es la discapacidad visual?
La discapacidad visual se produce cuando
la percepción visual está alterada o
impedida, ya sea por pérdida de la
agudeza visual o por la restricción de su
campo visual. Según del grado de su
dificultad para captar la información
visual, podemos diferenciar entre
personas con una pérdida o disfunción
parcial y personas con una pérdida total
o ceguera.
¿Cuáles son las necesidades que
requieren las personas con discapacidad
visual?
Las personas con discapacidad visual
tienen dificultad para recibir e
interpretar cualquier información visual,
entre otras, la lengua escrita.
Quienes tienen una discapacidad visual
parcial necesitan ayudas ópticas para
leer. Los ciegos sólo pueden leer los
textos escritos en el sistema de escritura
Braille.
También tienen especiales problemas
para desplazarse con autonomía en un
mundo cuyas condiciones de
accesibilidad dejan mucho que desear.
¿Cómo se comunican las
personas con discapacidad
visual?
 Las personas con discapacidad
visual no tienen especiales
problemas para comunicarse de
forma oral. No obstante, nuestras
palabras suelen ir acompañadas
de una serie de indicadores
visuales -la actitud corporal, la

20. 20
mirada, los gestos…- que pueden
ser importantes para su
comprensión y no les resultan
accesibles:
 Antes de iniciar una
conversación, si crees que tu
voz no le va a resultar
familiar, identifícate para
que sepa quién le habla
 Si hay más de una persona
participando en la
conversación, al dirigirte a la
persona con discapacidad
visual tienes que hacérselo
saber llamándolo por su
nombre
 Ten cuidado con sustituir, en
la medida de lo posible, los
gestos por palabras
 Despídete cuando te vayas a
marchar
 Procura hablarles a corta
distancia
 Ten cuidado de que no haya
ruidos o interferencias
mientras le hablas
¿Cómo se logra incluir a un
niño con discapacidad visual
al aula?
Las necesidades del alumno con
discapacidad visual no suelen tener
relación con los contenidos, sino con los
medios técnicos para hacer accesibles
dichos contenidos.
Esto quiere decir que la educación del
alumnado con discapacidad visual debe
ser la misma que el resto del grupo, pero
adaptando los materiales y técnicas a sus
capacidades específicas.
Para ello el centro escolar debe tener la
siguiente organización:
 Eliminación de barreras
arquitectónicas.
 Mejorar las condiciones de
sonoridad.
 Mobiliario adaptado.
 Profesores de apoyo.
 Ayuda de técnicas y
tecnologías (sistemas de
comunicación
complementarios y sistemas
de comunicación
alternativos)

21. 21
¿Cuáles son los materiales
que se deben de usar en el
aula?
 Braille’s speak
 La máquina Perkins (esta
máquina permite al niño
tomar apuntes a la par que
sus compañeros)
 Libros transcritos al sistema
Braille (estos libros también
deben incluir imágenes en
relieve)
 Libros en formato sonoro
 La máquina Perkins Ésta
máquina también ayuda al
alumno en el área de las
matemáticas por la
complejidad de las
operaciones, también usan
compás, medidor de
ángulos, ábaco chino, y caja
aritmética.
 La adaptación de mapas en
relieve hace más fácil el
acceso a la información.
 Es necesario que existan
adaptaciones en la materia
de educación física.

22. 22
Contar con un perro guía permite
integrarse a la sociedad a las personas
ciegas.
Entre los procesos para poder entrenar al
perro esta:
 Encontrar al cachorro.
 Ponerlo con una familia para
sociabilizar de una forma
temporal, o en la misma
escuela.
 Al año de vida inicia su
entrenamiento
especializado como perro
guía, consta de 4 meses.
 Después se capacita a la
 persona junto con el perro.
Los perros están entrenados para
detenerse en cualquier obstáculo
La capacitación del perro guía es integral:
inicia desde la donación del perro,
capacitación y atención veterinaria.
La escuela de entrenamiento de perros
guías para ciegos “I.A.P.”, es la primera
escuela en América Latina, esta es cuela
es sin fines de lucro, lleva ya 17 años
entrenando a los perros,
En Xalapa está el “Club de Leones
Xapala” éste Club se ha encargado de
proporcionar perros guías a los ciegos.
Por ley los usuarios de perros guía tienen
el derecho de abordar medios de
transporte y entrar a lugares públicos, el
Art. 58 de La Ley Federal del Protección a
los Derechos del Consumidor y el 20 de la
Ley de Personas con Discapacidad para el

23. 23
Distrito Federal establecen que ningún
proveedor de bienes o servicios puede
negar el acceso a personas ciegas
acompañadas de perros guía, pues si lo
hace se hará acreedor a una multa y si
reincide, a la clausura del
establecimiento.
Es importante recordad que: siempre
que vean a una persona ciega con un
perro guía no hay que hablarle al pero, ya
que éste está trabajando, el perro guía
son los ojos de los ciegos, gracias a su
entrenamiento los ciegos pueden
desplazarse, por eso es importante que
no se distraigan.
Más información: http://www.perrosguia.org.mx

24. 24
¿Qué hacer
ante la
presencia de un
perro guía?
Un perro guía es un perro de
trabajo. Siempre que este con el arnés
puesto su función consistirá en ser los
ojos de la persona invidente.
Distraer, acariciar, llamar a
un perro que está
trabajando puede
ocasionar un accidente.
Si tienes perro, procura que mientras el
perro guía esta trabajando no se
acerque, podría distraerlo.Si quieres
saludarle pregunta siempre antes a la
persona que lo lleva.
El único sitio al que un perro guía tiene
prohibido acompañar a su dueño es a un
quirófano.
No dificultes su entrada
a establecimientos
públicos,
transportes…etc.

25. 25
Anillo lector
para ciegos
Cambridge, Massachusetts-
Científicos del Instituto de
Tecnología de Massachusetts están
desarrollando un artefacto de
audio-lectura que las personas de
visión disminuida pueden usar
como anillo en el índice para
escuchar el texto que van
señalando.
El llamado FingerReader o anillo
lector, viene equipado con una
cámara diminuta que escanea el
texto. Una voz en sintetizador va
leyendo el texto en voz alta ya sea
de libros, menús de restaurantes u
otro material de lectura.
Para leer basta pasar el dedo por el
texto. Un programa especial
rastrea el movimiento del dedo,
identifica palabras y procesa la
información. El artefacto tiene
motores vibrantes que alertan al
lector cuando se aparta de la línea
de texto.
El desarrollo del artefacto ha
requerido tres años de
codificación, experimentación y
trabajo con personas de visión
disminuida.

26. 26
Lápiz
Electrónico
El proyecto Lápiz Electrónico consiste en
la fabricación de unos dispositivos (Lápiz
y Cuaderno Electrónico) destinados a
personas con discapacidad visual y baja
visión, que surgió a partir de una
necesidad personal de su autor, Alfredo
Blanco, quien fue profesor de inglés por
18 años y actualmente es una persona
con discapacidad visual.
“Esa necesidad personal, que luego se
hizo colectiva, es la de tener un
dispositivo portátil, que pueda permitir
escribir a Braille y que, a su vez, esos
datos se conviertan en letra vidente y
sonido, para romper con una incapacidad
que existe entre los videntes y no
videntes con sus diferentes escrituras
(Braille y escritura plana), ya que no se
pueden comunicar”, relata el inventor.
Técnicamente, el lápiz electrónico es un
mini dispositivo rectangular portátil, que
tiene un chip de voz y 14 botones, de los
cuales 6 son para hacer combinaciones
en braille o en un nuevo sistema de
comunicación para invidentes,
denominado Punto Reversible Digital
(PRD). También se destaca los botones
de borrado, sonido, y de espacio.
“Todo esto hace que el dispositivo
funcione como un lápiz pero, realmente
es un tablero que permite escribir en

27. 27
Braille y transmitir mediante Bluetooth a
un cuaderno electrónico receptor; donde
los datos podrán ser leídos por videntes y
escuchada por invidentes. En él se podrá
almacenar toda la información que luego
podrá ser transmitida mediante
Bluetooth o por la memoria removible a
otro dispositivo y también tendrá un
menú de ayuda con los dos sistemas, el
braille y el nuevo sistema (PRD) con
opción de voz”, explica Alfredo Blanco,
quien además del lápiz electrónico para
Braille está desarrollando también el
proyecto PIMPER 4B (que permite la
posibilidad de hacer transacciones
comerciales y bancarias seguras a los
invidentes) y otros tres adicionales
destinados a personas con discapacidad
visual.
“Tengo dos años desarrollando
herramientas tiflotecnológicas para los
invidentes, ya que hay muy pocas en el
mercado”, apunta el inventor.
“Los objeticos del proyecto son
proporcionarle a las personas con
discapacidad visual herramientas tiflo-
tecnológicas (lápiz y cuaderno
electrónico) que les permitan lograr su
independencia en lo que respecta a la
lectura y escritura; para no depender de
los videntes y al mismo tiempo tener un
mayor desempeño en el ámbito
estudiantil y laboral y, así lograr un
mayor desarrollo personal, y una exitosa
inserción en la sociedad, a pesar de la
discapacidad visual”, subraya Blanco.
¿Cuál es el ámbito de actuación del
proyecto y que impacto social tiene en
términos de cantidad de beneficiarios,
instituciones que participan…?
En el ámbito estudiantil y laboral. El
impacto social, será sobre todas las
personas con discapacidad visual o baja
visión, ya que ellos -mediante esta
herramienta- podrán ser más eficientes,
al poder tomar apuntes, hacer
resúmenes, presentar exámenes y llevar
agendas, de una manera muy práctica,
ergonómica y especial para invidentes.
Lógicamente, también impactará sobre
todas las instituciones educativas y del
ámbito laboral, ya que les será más fácil
atender a la población con discapacidad
visual.
Con esta herramienta, dicha población

28. 28
podrá enfrentar el reto de estudiar más
fácilmente, cosa que se hace cuesta
arriba en la actualidad, porque las
herramientas existentes, no le brindan en
100% todos los beneficios, por
cuestiones económicas y de seguridad. Es
decir, las herramientas que hay, o son
muy costosas o son herramientas fijas,
que no la pueden llevar al aula de clases.
En cambio, el lápiz y cuaderno
electrónico, son diferentes, más
pequeñas, portables, y serán menos
costosas.
¿A qué obstáculos se ha tenido que
enfrentar durante el desarrollo del
proyecto? ¿Cómo los ha superado?
Son varios, pero lo podemos dividir en
dos: todo aquello que tiene que ver con
los recursos económicos, es decir tocar
de puerta en puerta, para encontrar el
dinero que se necesitaba para construir
el aparato, y luego los componentes y las
herramientas tecnológicas para
u ensamblaje o fabricación. Un proceso
que ha sido bastante difícil, tanto desde
lo económico como desde los
componentes y herramientas, ya que en
Venezuela no es muy común desarrollar
dispositivos tecnológicos y mucho menos
para personas con discapacidad visual.
Gracias a Dios después de tocar tantas
puertas, una empresa llamada Seguridad
365, del Grupos Polar, cumpliendo con la
Ley LOCTI (Ley de Ciencia y Tecnología),
me dio los recursos y así resolví esa
parte.
Con respecto a los componentes, tuve
que ser muy creativo y moverme con
personas en el exterior. Por ejemplo,
necesitaba un micro chip de voz, pero
solo pudimos encontrar un chip más
grande, ya que ese, se encontraba en
china. En mi país me fue imposible
encontrarlo, por lo que tuve que acudir a
una ex alumna mía, que se encuentra en
Londres- Inglaterra, para obtenerlo. Ella
lo pidió a los Estados Unidos y luego me
lo trajo. Así resolví ese problema.
Con respecto a las herramientas, tuve

29. 29
que cambiar el tamaño del prototipo,
puesto que para ensamblar ciertos
componentes no teníamos las
herramientas adecuadas. Por ejemplo:
no pudimos colocarle una batería de
celular, al no contar con las herramientas
adecuadas para soldar las micros
plaquitas que hacen contacto con dicha
baterías. Entonces tuvimos que utilizar
varias pilas alcalinas de alto voltaje (las
que usan las cámaras de video).
Quiero destacar que no solo se tenía el
problema de buscar los componentes
afuera de Venezuela sino, como
encontrar los dólares para importarlos,
ya que en mi país hay serias restricciones
para adquirir esta moneda.
Una vez resuelto lo de los componentes,
nos enfrentamos a un problema o varios
con respectos a la programación y
configuración de finware. Los dos
sistemas que se estaban tratando de
introducir en el aparato, son un poco
complicados, tanto el Braille y como el
PRD, en especialmente el segundo, al
tratarse de un sistema nuevo. Y el
ingeniero no tenía experiencias en la
tiflo-tecnología, un sistema reversible
igual al teléfono, pero con rangos del 1 al
6 (lleva sonido y hay que hacer una
interface para que esos códigos se
conviertan en letras, mediante bluetooth
al lápiz y cuaderno electrónico).
El lápiz es el cerebro de todo (posee los
dos sistemas y el cuaderno solo lo que
hace es recibir los caracteres y
transformarlo en letras sonidos y
almacenar la información), y unas de las
partes más difíciles para el ingeniero de
hardware fue la programación de sonido
de los símbolos matemáticos y el sistema
PRD, que gracias a Dios se ha ido
resolviendo.
Cabe destacar que la tecnología que se
usa para el lápiz electrónico es una
tecnología ya aprobada, y los problemas
que hemos tenido se derivan de ser la
primera vez en que se la está
manipulando.
Lo importante es que los aparatos
creados tienen la funcionalidad que
esperábamos, a pesar de los obstáculos
señalados en relación a componentes,
herramientas y dificultades de
programación.
Hay que destacar que en el cuaderno
electrónico también tuvimos que hacer
cambios, ya que no encontrábamos la

30. 30
pantalla de 8 x 10 cm que
necesitábamos, y tampoco pudimos
desarrollar el sistema operativo
requerido. Por tal razón, decidimos
utilizar un HTC táctil (celular), para usar
su pantalla y su sistema operativo 6.5, y
adicionalmente le hicimos un tablerito
para manipular el menú y movernos
dentro del mismo.
Superados todos estos obstáculos, hoy
tenemos el prototipo del Lápiz y el
Cuaderno electrónicos.
¿Cómo mejora su innovación la calidad
de vida de la comunidad a la que se
dirige?
Ésta herramienta tiflo-tecnológica va a
ayudar a las personas con discapacidad
visual, en el campo estudiantil y laboral,
permitiendo una mayor independencia
en el momento de tomar apuntes, hacer
exámenes, hacer resúmenes, llevar
agendas y en el salón de clases, al niño y
al adulto. El profesor o al facilitador
podrá supervisar las actividades que
están haciendo sus alumnos y corregirlas
(cosas que no suceden en la actualidad,
puesto que el sistema que utilizan los
invidentes –Braille-, le imposibilita a los
facilitadores y profesores, supervisarlos,
al no estar en su mayoría entrenados).
La herramienta va ayudar a que se
incremente la independencia de la
persona con discapacidad visual, en lo
que respecta a la escritura y a la lectura
en el aula de clases. Y hay que destacar,
en este sentido, que se trata de
dispositivos pequeños, que se pueden
transportar sin problemas.
¿En qué tecnologías se apoyó para
desarrollar el proyecto?
En la tiflo-tecnología, que consiste en
adaptar tecnología ya existente para las
personas con discapacidad visual, o crear
específicamente tecnología para
invidentes.
¿Qué expectativas tiene el proyecto a
futuro, sea premiado o no en el marco
de Innovadores de América?
La primera expectativa es ser premiado,
ya que eso me permitiría tener recursos
económicos y apoyo de grandes
empresas, que cuentan con la tecnología
que necesito para seguir desarrollando a
grandes escalas mi prototipo.
Sé que con todas las tecnologías

31. 31
adecuadas, el dispositivo se puede llevar
a un tamaño más pequeño y así brindarle
a las personas con discapacidad un
producto más portátil aún, para que ellos
lo usen como su nombre lo dice: lápiz. Es
decir, que lo puede llevar en sus bolsillos,
que lo puedan usar en el aula de clases,
en el parque, en el metro, en el trabajo,
en todos lados…
Quiero destacar que no solo desarrollaría
el lápiz y el cuaderno, sino también otros
proyectos que ya tengo diseñados, tales
como: el Pimpert 4B para Braille (un
dispositivo, que permitirá a las personas
con discapacidad visual usar la tarjeta de
crédito y débito en comercios y bancos).
Se trata de un punto de venta.
Otros proyectos son una Calculadora
Braille, que les permitirá a los invidentes
hacer sus operaciones matemáticas,
disminuyendo el rastreo en el teclado. Ya
que solo tiene 7 botones y las actuales
oscilan entre 27 o más; y un teléfono
celular para Braille con combinaciones
con el PRD, que les permitirá a los
videntes y no videntes usarlo
indistintamente (cada uno utilizará su
teclado); y por último un identificador de
billetes, para invidentes y sordos ciegos.
Éste último grupo casi no cuenta con
herramientas. Ya que es muy difícil
desarrollarla para ellos, pero en este caso
hice un esfuerzo para incluirlos.
En el caso de no ser ganador, igualmente
seguiré en esta lucha, aunque soy
consciente que sin recursos y sin apoyo,
la lucha será más dura. Pero también sé
que la semilla del éxito se cultiva, con el
abono diario del trabajo, y que la
constancia se riega con el rocío de la fe.
Así que seguiré inventando, trabajando,
tocando puertas, soñando y
construyendo todos éstos proyectos, que
le ayudarán y le darán a las personas con
discapacidad visual, independencia y una
buena calidad de vida, para lograr la
verdadera integración en la sociedad de
iguales que queremos.
Mi sueño como persona con
discapacidad visual (ciego total), es hacer
una micro empresa en la cual, yo pueda
desarrollar todos estos productos y
bridárselos a las personas con
discapacidad visual de mi país y del
mundo, para que así puedan alcanzar
una independencia, en sus actividades
diarias.

32. 32
¿Qué significa para usted ser finalista
del Premio Innovadores de América?
Muchas cosas:
1) Una oportunidad, para que las
empresas y el mundo me conozcan.
2) Una manera, de decirle a todas las
personas con discapacidad visual, que
hay alguien que está aportando un
granito de arena, es decir haciendo
herramientas tiflo-tecnológicas, para
satisfacer algunas de nuestras
necesidades y así seamos más
independientes.
3) Siento que es un reconocimiento a mi
humilde trabajo y también, una manera
de obtener recursos, para desarrollar
todos los proyectos que tengo, para
bríndaselos a las personas con
discapacidad visual.
Para obtener más información del
proyecto: www.puntoalfredodigital.com (
esta página web estará disponible en los
próximos días)

33. 33
ara las personas con discapacidad
visual, los recursos tecnológicos son
aquellos que permiten el manejo del
texto con un diseño amplificado o
contraste de colores para personas con
debilidad visual o problemas de
visualización del color. O bien, aquellos
que proporcionan información en Braille,
lectores de texto y elementos sonoros
para personas con ceguera.
Existe una gran variedad de software que
se instala en la computadora y permite
que las personas ciegas puedan ubicarse
entre el teclado y la pantalla de tal forma
que son capaces de trabajar con otros
programas instalados en su
computadora. Estos programas son
parlantes y le indican a la persona ciega
todos aquellos elementos que nosotros
vemos en cada barra de menú, estado,
estándar, etc. Por ejemplo, la
computadora “dice” archivo, documento
nuevo, abrir, cerrar, guardar, etc. y es
capaz de leer archivos de texto ya sea por
letra, palabra, renglón o párrafo.
Hal, Jaws, Supernova y NVDA son
programas parlantes que leen la pantalla
completa o archivos de texto, requieren
un sintetizador de voz para no inhibir las
funciones multimedia de la computadora
y se puede elegir el tipo de voz que se
desee, si masculino, femenino, de niño,
etc. Pueden reconocer texto, gráficos,
cuadros de diálogo, íconos, botones y
menús, entre otros. También trabajan
con las aplicaciones de algunos sistemas
operativos. Unos se venden y otros son
gratuitos, algunos se instalan y otros se
pueden ejecutar directamente desde una
memoria USB sin tener que ser
instalados. También existe el sistema PC-
VOZ, que es un software parlante
desarrollado en México, el cual facilita el
acceso, totalmente por voz, a las
diferentes aplicaciones. Así se pueden
leer en voz alta documentos, correos
electrónicos, páginas de Internet y
mucho más. Contiene una lupa digital
que magnifica la pantalla para personas
con debilidad visual y personajes
animados que presentan la información
en un globo de texto de forma amigable
y accesible para todas las personas.

34. 34
Figura 1. Lector de pantalla JAWS:
Contenido del paquete Herramienta de
accesibilidad para usuarios ciegosOpen
Book y Screen Reader requieren un
scanner con reconocedor óptico de
caracteres OCR capaz de traducir en
texto las páginas que se copien, es decir,
convierten un impreso en texto digital
para convertirlo a voz. Así mismo, existen
programas que permiten la conversión
directa de texto a voz sin el escaneo,
utilizando motores de voz gratuitos o con
costo, obviamente con diferente calidad
en el audio. Incluso pueden encontrarse
voces que expresen sentimientos.
Línea Braille es un dispositivo de salida
para la lectura en braille del contenido de
la pantalla de la computadora. Se utiliza
por personas con discapacidad visual o
con sordoceguera. Está compuesto de un
conjunto de celdas que, mediante un
mecanismo electromecánico que sube o
baja, representa un carácter braille en
cada una.
Los teclados braille son dispositivos de
entrada. Están compuestos por un
conjunto de 6 u 8 teclas principales, una
tecla de espacio y algunas auxiliares. Las
teclas principales permiten la escritura
en braille de 6 u 8 puntos (según el
dispositivo) y su disposición es la misma
que en las máquinas de escritura braille
mecánicas (Máquina Perkins). Cada tecla
se corresponde con un punto del símbolo
braille.Otros equipos disponibles son las
impresoras Braille permiten traducir
textos en caracteres digitales a impresión
en Braille y pueden ser manejadas
también por las personas ciegas ya que
cuentan con un sistema parlante que
indica el estado de la impresora,
apagada, encendida con o sin papel, etc.
a través de un software.
Figura 2. Classic Focus 40 Blue. Línea
Braille. Dispositivo que permite la salida
de contenido en código braille,
permitiendo a una persona ciega o con
baja visión acceder a la información que
éste le facilita. Teclado braille de 8 teclas
tipo Perkins. Cuenta con conectividad
bluetooth y USB y es compatible con
varios sistemas operativos.Para personas
con debilidad visual pueden utilizarse

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magnificadores y lupas digitales. Su
función consiste principalmente en
ampliar de dos a veinticinco veces el
tamaño original de los objetos visibles en
pantalla en todas las aplicaciones.
Adicionalmente, permite ubicar
rápidamente el objeto deseado en
pantalla, mediante sus funciones de
modificación e inversión de contrastes y
permite un mejor acceso a la
información. Algunos lectores de pantalla
integran ya lupas digitales.
En los equipos celulares y tabletas se
pueden descargar ya aplicaciones
parlantes que pueden ser empleadas por
las personas con discapacidad visual. Así
mismo, tienen amplificadores o lupas
digitales que les permiten usar estos
recursos a quienes enfrentan esas
barreras de acceso.
No hay que dejar de mencionar que es
necesario emplear y diseñar materiales
didácticos interactivos que apoyen en el
ámbito educativo a las personas con
discapacidad visual. Estos recursos
tecnológicos pueden ir desde la
enseñanza del braille como el programa
Cantaletras (Pontifica Universidad de
Chile), Mexvox (Núcleo de Computación
Electrónica de la Universidad Federal de
Río de Janeiro, Brasil y la Universidad de
las Américas Puebla), hasta materiales
con contenidos curriculares de los
diferentes niveles educativos.
En cuanto a otros ámbitos, como son
video, cine, presentación de imágenes o
animaciones y otros espectáculos, para
personas con discapacidad visual y con
base en las normas para el diseño
universal que se mencionan más
adelante, se ha introducido el tema
de audio-descripción, que permite a las
personas con discapacidad visual tener
acceso a estos recursos con un sistema
de apoyo a la comunicación que consiste
en un mensaje audible con diferentes
voces que describan o expliquen la parte
visual contenida, situación espacial,
gestos, actitudes, paisajes, vestuario,
ubicación, etc.

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Directorio

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