Terminado maria margarita j.m.s. 2 a

HUELLAS DE VOCABULARIO CON MARGARITA
PROYECTO DE AULA
JUEGO CON EL DICCIONARIO VIRTUAL Y AMPLIO MI VOCABULARIO
SIGNIFICATIVO
AREAS:
Humanidades, lengua castellana
(sexto grado)
Ética y Religión (séptimo –
undécimo grado)
RECURSO DIGITAL:
 WEB
 (DICCIONARIO VIRTUAL DE
LA LENGUA ESPAÑOLA)
HTTP://WWW.RAE.ES/RECU
RSOS/DICCIONARIOS/DRAE
 APLICACION
DICCIONARRIO DE LA RAE
PARA TELEFONOS
INTELIGENTES CON
SISTEMA OPERATIVO
ANDROID
 PROYECTOR VIDEO BEAM
 COMPUTADOR PORTATIL
 SALIDA DE AUDIO
 CAMARA
VIDEOFOTOGRÁFICA
 CELULAR INTELIGENTE
 GRÁFICOS Y
PRESENTACIÓN DE
POWERPOINT
 ANIMACIONES PARA
AÑADIR CONTEXTO
 HIPERTEXTOS PARA
PROPORCIONAR MAS
DETALLE A LA NARRACIÓN.
ESTANDARES DE COMPETENCIA:
estipulados por el MEN
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA Y CIUDADANA
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia CreativeCommonsBy-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

o PRODUCCIÓN ORAL
o PRODUCCIÓN TEXTUAL
o ESTÉTICA DEL LENGUAJE
o ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
o INTERPRETACIÓN TEXTUAL
o OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
¿QUÉ ELEMENTOS SELECCIONA
EL EDUCANDO PARA LA
PRACTICUM COMPRENSIÓN
LECTORA ENTRE PLATAFORMAS
TECNOLOGICAS?
Formalizar uso de plataformas
tecnológicas para comprensión de
textos lingüísticos en áreas
humanidades; primero
bachillerato, ética y religión;
séptimo a undécimo y contenidos
que dinamizan ambientes
colectivos actuando como
reflexivos constantes de
vocabulario
PROCESO COGNITIVO:
PROCESO CONSTRUCTIVO EN SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
 DIMENSION COMUNICATIVA
METODOLOGIA -SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD
metodología del ABP:
METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
REFLEXIVOS
HUMANIDADES, LENGUA
CASTELLANA
Sexto
RELIGIÓN
Sexto - undécimo
A. Utilizar el recurso tecnológico para seleccionar herramientas de apoyo
lingüístico para descubrir vocablos que argumentados evolucionan el
nivel de uso del lenguaje.
B. Anexar posteriormente en lecturas comprensivas «fichas
mnemotécnicas» del vocabulario desconocido con perspectivas de
imagen.
C. Apreciar vocabulario en diversas intervenciones comunicativas de
criterio e ideología cultural

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Juega a Dialogar y descubrir niveles de uso del lenguaje / ZONA VERDE /
PAREJAS
Juego a Intercambiar vocabulario de textos literarios dentro de
estrategias de retención que conducen a la comprensión de próximos
contextos comunicativos /TRABAJO GRUPAL
Juego a Construir un DICCIONARIO VIRTUAL/ EN CLASE / TRABAJO
INDIVIDUAL
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
MODELO DE AUTOEVALUACIÓN
Afición de vocabulario:
 Intelectual
 Personal
 Social
 Académico
 Científico
MODELO DE COEVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
 Escritura clara y aplicación de signos de puntuación.
 Participación.
 Trabajo en equipo.
 Responsabilidad en el desarrollo de actividades individuales.
 Comprensión lectora.
 Comprensión escrita.
 Comprensión verbal.
MODELO DE HETEROEVALUACIÓN
Innova
Profundiza
Reconstruye

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Planificación didáctica y supervisión del prácticum
Retroalimentar en los niños, niñas y jóvenes las competencias comunicativas y
dialógicas. Supone formar en el respeto y valoración del otro y en su
reconocimiento como interlocutor válido. Esto implica un proceso de re-significación
que permite a los estudiantes reconocer, valorar, practicar y
disfrutar el diálogo asociando el sentido que implican diversas manifestaciones
lingüísticas en el vocabulario de la lengua castellana con los actuales modelos
educativos que presencian la revolución tecnológica y su implicación educativa.
SIGNIFICATIVO
¿QUÉ ELEMENTOS SELECCIONA Y ASIMILA EL EDUCANDO EN
ESPACIOS DE HERRAMIENTAS TIC’S PARA CONTRIBUIR CON LA
HABILITACION Y FORMALIZACIÒN DE VOCABLOS DE LA LENGUA
MATERNA DENTRO DE AMBIENTES EDUCATIVOS/APRENDIZAJE?
Los estudiantes de Bachillerato se dotan de tecnología para conocer discursos
y formalizar el propio, además de contribuir notablemente a elevar la
capacidad de reflexión, a la experiencia lectora y al ánimo de participar en
movimientos creadores activos; (Instagram, …) Establecer elementos de la
web es parte integral de la convivencia a diario, descargas musicales, juegos
cibernautas, búsqueda de expresiones como caritas felices (emoticones) y así
una cantidad de elementos que disponen de condiciones tecnológicas y de
exploraciones a contenidos alternativos con modalidades centradas en la
información y transferencia de ideas.
Formalizar vocablo hace parte de “formar la nueva colección de significados
individuales que desarrollan como miembros que hablan y se escuchan entre
si” Métodos actuales de lectura que no discuten las enormes oportunidades
que ofrecen a los estudiantes para comunicar puntos de vista argumentativos y
divergentes, infieren en áreas de español y religión para dar paso al uso del
diccionario virtual que plantea constantemente la oportunidad de profundizar
aquello que han desconocido a la luz de miles de interpretaciones que se
hacen de otros hechos de bien comunicativo.
Ahora; el aprendizaje autónomo del vocabulario significativo, aborda un
proceso de construcción al sistema de significación que suponen el desarrollo
de la habilidad sintáctica, semántica, pragmática y enciclopédica y respalda
comprender diferentes tipos de textos: argumentativos, descriptivos, narrativos,
periodísticos y poéticos tanto orales como escritos. Estímulos algunos visuales
y otros acústicos en la educación actual han sujetado a los colectivos a usar el

recurso digital para retroalimentar y promover el sentido de reflexión en la
prácticum educando.
 maestro mediador en áreas de humanidades, lengua castellana de
educandos en sexto grado. Estimula estrategias de prelectura y
poslectura.
 maestro mediador en áreas de Ética y Religión de educandos séptimo –
undécimo grado. La Interacción cultural Implica el reconocimiento de
valores y principios en la ética de la comunicación.
Los sujetos capaces de lenguaje y acción (Haberlas, 1980) deben estar en
condiciones de comprender, interpretar y analizar tipos de textos según sus
necesidades de acción y comunicación; para tanto establecer supervisión en la
prácticum entre el maestro mediador y el educando con la herramienta
diccionario virtual afianzan la estructura de una lectura interactiva entre el texto,
el contexto y el lector en la apropiación de significados comprensivos en su
lectura argumentativa y critica; sobre todo lecturas donde se valoren y
conozcan las diferentes lenguas habladas en nuestro país y ante todos las
indígenas que son las mas preciadas.
COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSE MARÍA STEVEZ
Bucaramanga, Santander, Colombia

RESUMEN
El presente proyecto de aula coordina de actividades que previenen a un amplio
uso del vocabulario, un vocabulario que se examina y registra bajo el uso del
concepto lingüístico que supone reconocer y distinguir palabras dentro de su
realidad contextual que a su vez forma imagen visual dentro del aula de clase.
Se enfocan discusiones en torno a la comprensión lectora en los niños, niñas y
jóvenes, su implicación reflexiva de comunicativa y dialógica que forman en el
respeto a un interlocutor válido dentro de incidencias significativas de lenguaje
dicho y transferido. La ética de la comunicación, el uso de la tecnología y los
momentos de reflexión semántica y gramatical permean por escenarios (aulas de
clase) que revelan la posiciones críticas y analíticas del maestro mediador con el
educando frente a experiencias autónomas de investigación coordinada de
vocabulario.
Esto implica un proceso de re-significación que permite a los estudiantes
reconocer, valorar, practicar y disfrutar el diálogo asociando el sentido que
implican diversas manifestaciones lingüísticas en el vocabulario de la lengua
castellana con los actuales modelos educativos que presencian la revolución
tecnológica y su implicación educativa.
Benedito, 2005; Zabala, 2006:
“Una docencia centrada en el estudiante, lo que requiere capacitarlo para el
aprendizaje autónomo y dotarlo de herramientas para el estudio” -característica
que irrumpe con gran fuerza el escenario educativo actual.
Pasamos a ser Gestores del proceso de aprendizaje de los educandos a una
organización de formación orientada a la consecución de competencias de amplio
“espectro” en contextos de enseñanza-aprendizaje que diseñamos y ponemos en
práctica:
Objetos educativos de evaluación y reflexión:
- Habilidades formativas – generales para todos los estudiantes
- Habilidades profesionales y científicas –específicas para cada visualizador.
- Provecho de las TIC’S (Las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación) involucradas que potencializan conocimientos.
- Competencias de continuidad, coordinación y experiencia

- Materiales didácticos pasan a ser recursos capaces de propiciar
conocimiento y facilitar el aprendizaje autónomo.
Convencidos que la pertinente integración de contextos educativos y la tecnología
de punta dan avance a la teoría y metodología de aprendizaje, el vocabulario
soportado por significados y visualizaciones, responde la atracción y avance de
jóvenes mas seguros de lo que dicen, mas convencidos de lo que expresan y un
enorme uso del centurión léxico que se obtiene del fenómeno lingüístico.
Palabras claves.
Dialogar, nivel, uso del lenguaje, investigación, intercambio, estrategia de
retención, reflexión, comprensión, comunicación, imagen, vocabulario.
Descripción del Problema
¿QUÉ ELEMENTOS SELECCIONA EL EDUCANDO PARA LA PRACTICUM
COMPRENSIÓN LECTORA ENTRE PLATAFORMAS TECNOLOGICAS?
Hay que decir que la continuidad educativa, próxima de zonas de aprendizaje
hace responsables a una población que dimensiona y emerge de realidades; a
una que inicia etapas evolutivas, que esponja cantidades de información y que
como otra, transmite, magnifica y/o concentra en la escolarización y en estudios
especializados un vocabulario menos espectro.
El nivel del lenguaje si se estudia con detención es durante toda la vida, desde la
iniciación a la lectura y la escritura como hasta en la expresión de otros
conocimientos, hacen parte de etapas reflexivas y de la apropiación e intercambio
de información que figuran metas progresivas en estudiantes que no solo en
peculiares entornos comunicativos interaccionan, sino que también en la cotidiana
adquisición de la tecnológica que los avanza a una sociedad intertextual. Aquí en
la escuela1, el trabajo del lenguaje críticamente procedimienta un eje didáctico a
tratar en clase; además de hablar una lengua y escribir se hace necesario llegar a
acuerdos con las determinadas tendencias que propician y promueven el dominio
1 Zonas próximas de aprendizaje.

de la actividad verbal (dialogo). Descubrir en actos alusivos de la cultura, época y
ambiente que no se alcanza la categoría del idioma castellano que la constitución
señala oficial de Colombia, reconoce a la lingüística (vocabulario usado por un
niño, un joven o un adulto) avanzar con la contribución educativa que nivela la
comprensión y uso correcto del vocabulario en grupos étnicos como socialmente
oficiales; en su territorio, en su espacio y con los nuevos medios de comunicación
e información que promueven dialecto2 otros simultáneos, personajes que
desafían la lengua y que como fenómeno3 de la lingüística procede al ámbito que
habitamos, a familiarizamos dentro de contextos como la palabra de su verbo, a
participar en la profundización de actos que consiguen ensanchar y consolidar la
comprensión del mundo con un vocabulario determinado. Nuestro interés
conduce que con la frecuencia de apropiación al uso de diccionarios virtuales, se
permita un aumento de vocabulario especializado dentro de las distintas áreas de
contenido asignado que, que para el educando bachiller resulta asegurar la
posibilidad de comunicación y desarrollo intelectual, personal, socio-económico,
académico y hasta científico.
Usar vocablos en situaciones significantes lleva a ser la clave de conceptos
actuales y futuros y la experiencia de discusión disocia a un maestro mediador que
propicia nivelar el vocabulario reflexivo como ya hemos señalado, capaz de refinar
la comprensión de lo que se ha leído, escrito, dicho y experimentado. Transferir,
especialmente en aquellas clases de comunicación donde existe un gran interés
por la claridad y precisión en la expresión verbal o cómo en la forma del quehacer
comunicativo entran realidades educativas de un pueblo autónomo y de habla
cultural, discusiones argumentativas basadas en asignaciones, que dan al
diccionario virtual la herramienta de confianza en estudiantes que determinan
propósitos comunicativos, que dominan diversos ambientes colectivos y que
actúan como niveladores reflexivos al dinamizar relaciones de lengua
comprensiva.
2 Dialecto.
3 http://www.deperu.com/abc/gramatica/3963/cual -es-la-diferencia-entre-lengua-idioma-habla-y-dialecto

Objetivo General
SIGNIFICATIVO.
Objetivos Específicos
1. Utilizar el recurso tecnológico para seleccionar herramientas de apoyo
lingüístico descubriendo vocablos que argumentados evolucionan el nivel de
uso del lenguaje.
2. Anexar posteriormente en lecturas comprensivas «fichas mnemotécnicas» del
vocabulario desconocido con perspectivas de imagen
3. Apreciar vocabulario en diversas intervenciones comunicativas de criterio e
ideología cultural
Justificación4
Empecemos indicando que la experiencia de formalizar el uso de plataformas
tecnológicas para comprensión de textos lingüísticos en áreas humanidades y
religión; dinamizan contenidos y ambienta a colectivos a actuar como reflexivos
constantes de vocabulario.
Ciertamente un educando que selecciona y asimila elementos en espacios
virtuales; aplicaciones rae, diccionarios en la web… se apoya para formalizar la
comprensión de lecturas dentro de significados de vocablos, un educando que se
hace de herramientas que le sirvan para leer con el máximo provecho, una fuente
que elige para desarrollar el habla, un sentido a la imaginación que explica y una
que prepara con estética el reconocimiento de su lectura comprensiva.
Es importante que niños, niñas y jóvenes desafíen competencias comunicativas y
dialógicas, que manifiesten la formación en el respeto y valoración del otro y su
reconocimiento como interlocutor efectivo, que retengan significados y logren
hacer posteriormente uso de la información válida.
4 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html

Alcances
 Diagnostica niveles de uso del lenguaje con el diálogo.
 Colecciona significados de vocablos que jugadores recrean en contextos
sociales.
 Realizar campaña de construcción y participación de diccionario virtual
colectivo con vocabulario que propicie la expresión estética de contextos
comunicativos explorados en zonas próximas de aprendizaje.
Énfasis del proyecto pedagógico
MEDIA BACHILLER
 Español
 Religión.
Referentes conceptuales
DIDÁCTICA INTEGRATIVA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE. VILLALOBOS PÉREZ-CORTÉS,
Elvira Marveya ©2002, Editorial Trillas, S.A. de C. V.
¿CÓMO APRENDER A ESTUDIAR? CHICA CAÑAS Francisco Alonso, REY PARDO
Abelardo © Ediciones USTA, Miembro ASEUC.
GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, DE LA CORTE Juan Luis
Fuentes ©2010, EDITORIAL LIMUSA, S.A.DE C.V. GRUPO NORIEGA EDITORES
OBJETOS DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN EDUCATIVA, CHAN NÚÑEZ María Elena,
©2006, Editorial Trillas, S.A. de C.V.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, RODRÍGUEZ GÓMEZ Gregorio
©1996, Edición Aljibe, S.L.
http://www.youtube.com/watch?v=BG8DC8gCAoQ
http://lema.rae.es/drae/?val=
http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a03.htm
http://www.udem.edu.co/index.php/2012-10-12-12-56-00/comunicacion-y-lenguajes-audiovisuales/
informacion-general

http://scienti.colciencias.gov.co:8084/publindex/docs/articulos/1692-2522/4/47.pdf
http://www.faceducacion.org/redlecturas4/?q=node/34
http://pagina1-josepivin.blogspot.com/2013/08/colombia-el-lenguaje-colombiano-la.html
http://www.bogota-dc.com/varios/bogotanismos.htm
http://www.chispaisas.info/modismos8.htm
http://prezi.com/ckmjnbhl3zhb/fichas-nemotecnicas/
Metodología y fundamentación
Metodología del ABP:
METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS REFLEXIVOS
OBJETIVO 1.
A. UTILIZAR EL RECURSO TECNOLÓGICO PARA SELECCIONAR
HERRAMIENTAS DE APOYO LINGÜÍSTICO DESCUBRIENDO VOCABLOS QUE
ARGUMENTADOS EVOLUCIONAN EL NIVEL DE USO DEL LENGUAJE.
¿CÓMO?
Juega a Dialogar y descubrir niveles de uso del lenguaje
ACIVIDAD EN PAREJAS
1. Reúnete con uno de tus compañeros y organiza dúo de trabajo.
2. Incluye dentro de cada grupo un participante con al menos un
teléfono inteligente y acceso a plataformas tecnológicas.
3. Cada dúo elige una temática para la elaboración de un texto escrito
con fines argumentativos (contenidos de aula o sugerencia docente).
4. Lee el texto en voz alta.
5. Identifican entre compañeros vocablos desconocidos inferidos del
texto leído.
6. Proceden a compartir búsquedas en plataformas tecnológicas y
reconocen origen textual de vocablos desconocidos.
7. Apropia contenidos significativos y evoluciona vocabulario.
8. Relaciona dentro de un modo diálogo significados de vocablos
hallados en plataformas tecnológicas con contenidos sujetos a la
temática contextual elegida.

9. Distribuye las interacciones estimando turnos conversacionales con
el apoyo del vocabulario adquirido.
10. Interpreta diálogo escrito entre compañeros que expresan
sentimientos o ideas según la situación contextual elegida. Intenta
entonar matices afectivos de voz para optimizar el propósito de la
situación comunicativa.
11. Comparte experiencia dual a otro grupo y argumenta cómo: roles,
relaciones diferenciales, interlocutores y reglas gramaticales
posicionan el nivel de uso del lenguaje.
OBJETIVO 2.
B. ANEXAR POSTERIORMENTE EN LECTURAS COMPRENSIVAS
«FICHAS MNEMOTÈCNICAS» DEL VOCABULARIO DESCONOCIDO CON
PERSPECTIVAS DE IMAGEN
¿CÓMO?
 Juego a Intercambiar vocabulario de textos literarios dentro de estrategias
de retención que conducen a la comprensión de próximos contextos
comunicativos.
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Agrupa mínimo tres participantes que activen lecturas comprensivas de
textos literarios
2. Ojean colección de formas de expresión literaria, sea: fábula, poema,
canción, cuento, leyenda…
3. Incluye dentro de cada grupo un participante con al menos un teléfono
inteligente y acceso a plataformas tecnológicas
4. Selecciona forma literaria PARA LEER
5. Profundiza sobre el contenido de la forma literaria que lee y explora
vocabulario desconocido
6. Extrae del texto lista de vocablos inexplorados
7. Explora significados en plataformas tecnológicas con el grupo activo de
trabajo
8. Fortalece el significado de cada vocablo en fichas mnemotécnicas
independientes
9. Ambienta fichas mnemotécnicas con estética representativa a la
exploración de vocablos.
10. Evidencia fichas mnemotécnicas de vocabulario.
11. Retiene significados intercambiando la información de fichas
mnemotécnicas a familiares y amigos

OBJETIVO 3.
D. APRECIAR VOCABULARIO EN DIVERSAS INTERVENCIONES
COMUNICATIVAS DE CRITERIO E IDEOLOGÍA CULTURAL.
¿CÓMO?
Juega a Construir un DICCIONARIO VIRTUAL
ACTIVIDAD
1. Jerarquiza en orden alfabético colección de fichas nemotécnicas con
significados de vocablos obtenidos y socializados en la comunidad
educativa.
2. Marca la colección de fichas nemotécnicas socializadas en la comunidad
educativa.
3. Proporciona al docente de área la colección de fichas nemotécnicas
socializadas en la comunidad educativa.
4. Adopta normatividad que favorezca la convivencia y permita el desarrollo
del diccionario virtual en sistema de comunicación que contienen forma y
finalidad comunicativa.
5. Desafía el contexto social y cultural en el cual se ha identificado el
educando con cada colección de fichas nemotécnicas publicadas por el
docente.
6. Cohabita en sana convivencia a través de comentarios que intervienen en
la construcción del lenguaje.
7. Reconoce la autonomía de la formación con una actitud propia y
responsable frente a la crítica que se adopten en comunidad de la colección
de fichas nemotécnicas.
8. Adquiere destreza en el uso del lenguaje con el manejo continuo del
diccionario virtual.

Uso dentro del Cronograma

Resultados Esperados
Ante todo son estudiantes capaces, que reaccionan conscientes a la complejidad
de entrenamiento que la lectura exige permanentemente.
Se espera medir el lenguaje a través del diálogo capaz de analizar el contexto que
encierra el uso de la palabra que finalmente es la suma de destreza que se
adquiere para leer provechosamente de forma que se habilite la imaginación.
No obstante, se auxilian con instrumentos tecnológicos de análisis que dan
calidad a lo aprendido y enfrenta al educando a leer con el máximo rendimiento
dentro de zonas de aprendizaje armándose de herramientas que a través del
juego mnemotécnico proponen estimulo directo y proceso rápido coordinado
durante todo el periodo académico que permite a futuros la comprensión textual y
ayuda al enriquecimiento de la actividad lectora.
Conclusiones de aprendizajes
Podemos concluir que la aplicación habitual de sistemas tecnológicos que
dominan el contexto revierte al aprendiz a usar la practicum autónoma de
aplicaciones que apoyen el vocabulario en lecturas de contenidos de área, a
través de significados de vocablos que logran teorizar expresiones continuamente
permeadas en sistemas de comunicación, que soportan el fenómeno de la
lingüística y que disuelven la responsabilidad de un léxico progresivo. El Lenguaje
desconocido que pone a jóvenes en su función coloquial de lenguaje pasa
básicamente a ser completado como objeto de investigación de intercambio
lingüístico, dando sentido a ideas y sentimientos dentro de un contexto actual.
Se permite ubicar el lugar donde se aprecia la acción de condición de la palabra
admitida textualmente como primer canal de comprensión al aprendizaje reflexivo.
Por tanto la practicum de una lectura comprensiva soportada por significados de
vocablos en diccionarios de fácil alcance por la tecnología, contiene portadores
reflexivos y transmisores de mensajes significativos.

Terminado maria margarita j.m.s. 2 a

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