Este documento presenta la enseñanza de la Lengua Castellana en el grado 11 de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga. Describe las competencias básicas a desarrollar, incluyendo la competencia textual (semiótico-discursiva) que se evidencia a través de la habilidad para interpretar y producir críticamente todo tipo de texto. También presenta los ejes de enseñanza como la comprensión, interpretación textual, ética de la comunicación y producción textual, así como las competencias semántica, textual, intertextual, pragm

1. LENGUA CASTELLANA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
BUCARAMANGA
DOCENTE: JAVIER GONZALO ARIAS
CASTELLANOS

2. PRESENTACIÓN
Debido a la complejidad de la
enseñanza de la Lengua
Castellana, es conveniente que
usted como estudiante se apropie
de la estructura general del área y
las competencias que debe
desarrollar mediante el trabajo
que va a realizar

3. La competencia básica a
desarrollar:
Textual (semiótico – discursiva)
que se evidencia mediante la
habilidad para interpretar
críticamente todo tipo de texto y a
producir también críticamente
otros.

4. EJES O FACTORES DE ENSEÑANZA DE LA
LENGUA MATERNA
COMPRESNSIÓN
E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
ÉTICA DE LA PRODUCCIÓN
COMUNICACIÓN TEXTUAL
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS LITERATURA

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A
DESARROLLAR
SEMÁNTICA
INTERPRETATIVA
TEXTUAL
LECTORA
LITERARIA INTERTEXTUAL
LEXICAL PRAGMÁTICA

6. PARA EL GRADO 11 SE HA PROPUESTO COMO LOGRO
INTEGRAL
Evidenciar
en el discurso oral y/o escrito,
el sentido crítico,
el análisis de implicaciones culturales, sociales e
ideológicas
presentes en códigos verbales y no verbales, e
interactuar con pertinencia en diversos contextos,
asumiendo posturas éticas frente a la pluralidad.

7. Alrededor del desarrollo de cada eje se busca a su vez el
desarrollo de todas las competencias y de los demás ejes.
Por ejemplo:
EJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Se trabajan las competencias: semántica, textual, intertextual,
pragmática, lexical, literaria, interpretativa lectora, teniendo en
cuenta que en algunos momentos del proceso se hace más
énfasis en una o dos, más que en las otras. Por otra parte
desarrollar comprensión e interpretación textual, no se puede
hacer sin el contexto respectivo de cada texto, los otros sistemas
simbólicos subyacentes, la calidad literaria, coherencia, cohesión,
la ética de la comunicación y a su vez para saber si hubo
adecuada interpretación debe exigirse una producción que
permita evidenciar si el proceso comunicativo se está dando o
no.

8. LA COMPETENCIA LITERARIA EN EL
GRADO 11
Se trabaja a su vez desde varias perspectivas, teniendo en
cuenta las épocas en que se desarrollaron las distintas
manifestaciones (literatura contemporánea, moderna,
medieval y antígua), los distintos movimientos literarios, las
relaciones e influencias de la literatura con el contexto
socio-cultural donde se origina, los géneros literarios (Épica,
lírica, narrativa, dramática) y sus características y los
principales autores de cada época, género y región, entre
otros; lo cual implica necesariamente tener en cuenta las
demás competencias y los ejes o factores.

9. PRAGMÁTICA TEXTUAL
Identificar y producir diferentes tipos de
texto, pero teniendo en cuenta que están
en el último año de la educación media, se
hace énfasis en el texto argumentativo y
particularmente el ensayo, que por su
contenido y estructura obliga al
mejoramiento competencial y a la
integración con las demás áreas.

10. EL RETO ES GRANDE, PERO DE
USTED DEPENDEN LOS LOGROS
QUE SE PUEDAN ALCANZAR
¡ADELANTE!