Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en palabras españolas. Explica la definición de acento diacrítica y proporciona ejemplos de palabras monosílabas y polisílabas que requieren tilde diacrítica para distinguir su significado. Incluye pre-tests y ejercicios para que el estudiante identifique y aplique correctamente la tilde diacrítica.
El poema expresa gratitud hacia el padre por su paciencia y espera para conocer al hijo. Describe cómo el padre nunca perdió la fe a pesar de los años de espera, y cómo su alegría fue inmensa cuando finalmente llegó el hijo. Resalta que el padre cambió su vida para dedicarse al cuidado del hijo y ser su guía y modelo a seguir.
El documento presenta estrategias para desarrollar la producción de textos escritos en estudiantes de primaria. Propone actividades creativas como escribir poemas, cuentos y afiches. Plantea preguntas sobre las habilidades que desarrollan estas actividades y cómo enriquecer un plan lector con producción de textos. Explica las etapas de la producción de textos y menciona a un importante autor de literatura infantil. Finalmente, sugiere trabajar en grupo para aplicar las estrategias.
El documento presenta un caso en el que una persona compró un teléfono celular recientemente pero dejó de funcionar al día siguiente. La persona fue a la tienda a presentar una queja verbalmente pero no fue aceptada. Ahora necesita hacer el reclamo de forma formal mediante una carta. Para esto, debe seguir el formato y estructura de una carta de reclamo, incluyendo datos iniciales, exposición del problema y solicitud de solución.
Este documento explica qué son los sinónimos y proporciona ejemplos de palabras que son sinónimos entre sí. Los sinónimos son palabras que tienen significados similares aunque se escriben de forma diferente. El documento lista varios pares de sinónimos como "bello" y "hermoso", "residencia" y "vivienda", "vehículo" y "automóvil", "habitación", "alcoba" y "dormitorio", y "balón" y "pelota".
Práctica del pronombre-Nivel secundaria-Tercer grado Julissa RLezama
Esta práctica está orientada a dotar a los estudiantes de conocimientos que les permitan producir textos empleando algunos referentes textuales (pronombres átonos y tónicos).
Este documento describe las clases de adjetivos y sus características. Explica que los adjetivos expresan cualidades o estados de los sustantivos a los que se refieren y concuerdan con ellos en género y número. Además, distingue entre dos tipos de adjetivos: los que tienen forma masculina y femenina distintas y los que tienen la misma forma para ambos géneros, e introduce el concepto de adjetivos apocopados que se acortan cuando van delante del sustantivo.
Este documento presenta un resumen de los elementos y características fundamentales de los textos poéticos. En pocas oraciones, define conceptos como poema, verso, estrofa, rima, lenguaje denotativo y connotativo, hablante lírico, motivo lírico y figuras literarias como la personificación, hipérbole, hipérbaton, metáfora y repetición.
Un acróstico es un recurso literario donde las letras iniciales, intermedias o finales de los versos de un poema forman una palabra o frase cuando se leen verticalmente. A menudo se usan acrósticos para incluir palabras clave o el nombre de la persona a la que va dedicado el poema. Los acrósticos pueden estar formados por una o varias palabras que pueden ser sustantivos, verbos o nombres propios e incluso oraciones completas.
El poema expresa gratitud hacia el padre por su paciencia y espera para conocer al hijo. Describe cómo el padre nunca perdió la fe a pesar de los años de espera, y cómo su alegría fue inmensa cuando finalmente llegó el hijo. Resalta que el padre cambió su vida para dedicarse al cuidado del hijo y ser su guía y modelo a seguir.
El documento presenta estrategias para desarrollar la producción de textos escritos en estudiantes de primaria. Propone actividades creativas como escribir poemas, cuentos y afiches. Plantea preguntas sobre las habilidades que desarrollan estas actividades y cómo enriquecer un plan lector con producción de textos. Explica las etapas de la producción de textos y menciona a un importante autor de literatura infantil. Finalmente, sugiere trabajar en grupo para aplicar las estrategias.
El documento presenta un caso en el que una persona compró un teléfono celular recientemente pero dejó de funcionar al día siguiente. La persona fue a la tienda a presentar una queja verbalmente pero no fue aceptada. Ahora necesita hacer el reclamo de forma formal mediante una carta. Para esto, debe seguir el formato y estructura de una carta de reclamo, incluyendo datos iniciales, exposición del problema y solicitud de solución.
Este documento explica qué son los sinónimos y proporciona ejemplos de palabras que son sinónimos entre sí. Los sinónimos son palabras que tienen significados similares aunque se escriben de forma diferente. El documento lista varios pares de sinónimos como "bello" y "hermoso", "residencia" y "vivienda", "vehículo" y "automóvil", "habitación", "alcoba" y "dormitorio", y "balón" y "pelota".
Práctica del pronombre-Nivel secundaria-Tercer grado Julissa RLezama
Esta práctica está orientada a dotar a los estudiantes de conocimientos que les permitan producir textos empleando algunos referentes textuales (pronombres átonos y tónicos).
Este documento describe las clases de adjetivos y sus características. Explica que los adjetivos expresan cualidades o estados de los sustantivos a los que se refieren y concuerdan con ellos en género y número. Además, distingue entre dos tipos de adjetivos: los que tienen forma masculina y femenina distintas y los que tienen la misma forma para ambos géneros, e introduce el concepto de adjetivos apocopados que se acortan cuando van delante del sustantivo.
Este documento presenta un resumen de los elementos y características fundamentales de los textos poéticos. En pocas oraciones, define conceptos como poema, verso, estrofa, rima, lenguaje denotativo y connotativo, hablante lírico, motivo lírico y figuras literarias como la personificación, hipérbole, hipérbaton, metáfora y repetición.
Un acróstico es un recurso literario donde las letras iniciales, intermedias o finales de los versos de un poema forman una palabra o frase cuando se leen verticalmente. A menudo se usan acrósticos para incluir palabras clave o el nombre de la persona a la que va dedicado el poema. Los acrósticos pueden estar formados por una o varias palabras que pueden ser sustantivos, verbos o nombres propios e incluso oraciones completas.
Los tres otorongos debían subir a lo más alto de una montaña para encontrar comida y agua. El primer otorongo se encontró con espinas y regresó. El segundo sintió frío y también regresó. Solo el tercer otorongo, que era esforzado, logró llegar a la cúspide a pesar de un derrumbe, enseñándonos que no debemos rendirnos ante las dificultades.
Este documento presenta un plan de lección para una clase de sexto grado sobre la creación de fábulas. La lección comienza con los estudiantes observando un video sobre fábulas y fabulistas. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para crear su propia fábula con animales de la selva central y grabar una dramatización de ella utilizando recursos audiovisuales. Finalmente, los estudiantes presentan sus fábulas grabadas a la clase.
El niño César le dice a su madre que es muy bonita excepto por sus manos, las cuales están enrojecidas y llenas de cicatrices. El padre le cuenta a César que las manos de su madre se quemaron cuando salvó a César de un incendio en su cuna. Al escuchar la historia, César besa las manos cicatrizadas de su madre y dice que son las más hermosas del mundo.
El documento presenta información sobre infografías, incluyendo su origen, cómo leerlas y ejercicios de comprensión lectora sobre infografías oficiales. Brevemente describe que una infografía combina elementos visuales para entregar información de manera gráfica, y que su origen se remonta al trabajo pionero del científico escocés William Playfair a finales del siglo XVIII. Luego, entrega instrucciones para leer e interpretar infografías y presenta tres infografías oficiales con preguntas de comprensión.
El documento describe los elementos clave de un mapa conceptual, incluyendo conceptos, enlaces y proposiciones. Un mapa conceptual es una herramienta gráfica que se usa para sintetizar información de manera jerárquica, con una idea general y detalles secundarios conectados por palabras enlace.
Analisis de comprension de texto paco yunqueManuel Tlelles
El documento presenta una serie de preguntas sobre un cuento literario. Las preguntas exploran detalles de la trama como quiénes llegaron a la escuela, lo que llevaba un personaje llamado Paco Yunque, cómo se sintió este personaje al ser dejado en la escuela, y cómo interactuó con otros personajes como su compañero de carpeta y el profesor. También incluye preguntas sobre la opinión personal del lector acerca de la historia y sobre cómo le hubiera gustado que terminara la historia o que fuesen los personajes.
Este documento presenta una planificación de una sesión de aprendizaje sobre la identificación de argumentos en textos. La sesión comienza con una actividad para que los estudiantes encuentren argumentos en preguntas cotidianas. Luego, los estudiantes analizan dos textos argumentativos sobre si la televisión es cultura o droga, identificando la tesis, argumentos y conclusión. Finalmente, los estudiantes leen un ensayo y comparten cómo las obras literarias pueden transmitir verdades a través de la ficción. El objetivo
Ficha literaria el principito matias jara 1.1Daniel Candia
El documento presenta un resumen de los capítulos y personajes del libro "El Principito" de Antoine de Saint-Exupéry. Incluye preguntas sobre el contenido de cada capítulo realizadas por un estudiante como parte de una evaluación. Se divide en 7 partes que resumen la trama y los acontecimientos más importantes de cada sección de la historia.
Ficha de trabajo operaciones combinadas iMiguel Angel
El documento presenta una hoja de trabajo de matemáticas con 22 operaciones combinadas para que el estudiante resuelva. Las operaciones incluyen sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros y paréntesis anidados para ordenar las operaciones. El objetivo es evaluar la comprensión del estudiante sobre el sentido numérico y las operaciones matemáticas básicas.
El documento describe los pasos para planificar una entrevista: planificar la entrevista, elaborar un guión para la entrevista, y revisar el guión para considerar qué se incluirá en la entrevista.
El documento describe el uso de conectores temporales para organizar una narrativa. Explica que conectores como "primero", "luego", y "finalmente" indican el orden de los eventos. Da ejemplos de cómo se usan los conectores en recetas de cocina. Además, presenta algunos conectores temporales comunes y ejemplos de su uso. Finalmente, pide al lector que cree su propio cómic utilizando conectores temporales.
El documento relata la leyenda del Indio Dormido, un volcán que se enamoró de otro pero los dioses los separaron levantando una montaña entre ellos. Lleno de ira y tristeza, el volcán cayó dormido esperando despertar con el amor de su amada. También cuenta la historia de unos jóvenes que se quedaron en una catedral para ver si la estatua del Demonio realmente se movía de noche, y descubrieron que lloraba lágrimas de sangre por el dolor de estar aplastado.
El documento proporciona información sobre una sesión de escritura de canciones para estudiantes de segundo grado. La sesión se divide en cuatro partes: inicio, desarrollo, revisión y cierre. En el desarrollo, los estudiantes eligen una canción existente, la escriben por primera vez y luego la revisan usando una tabla provista. El objetivo es producir un cancionero de canciones escritas por los estudiantes.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la literatura romántica y realista en Perú. La sesión incluye actividades como la elaboración de acrósticos románticos, lectura de textos, discusión en parejas y elaboración de mapas mentales sobre los autores y obras representativas de estos movimientos literarios. El propósito es que los estudiantes comprendan y representen gráficamente la literatura romántica y realista del Perú a través de la construcción de mapas mentales.
Esta unidad didáctica se centra en trabajar cuentos tradicionales con niños de 5o primaria a través de 8 sesiones. Los objetivos son desarrollar la comprensión lectora, trabajar sinónimos y antónimos, y representar cuentos para niños más pequeños. Las sesiones incluyen lectura de cuentos, búsqueda de información, análisis de adjetivos y finales alternativos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos y organizamos nuestro portafolio - parte 2”
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre literatura realista y simbolista en el que los estudiantes analizan textos y completan un cuestionario en Google Drive. La maestra guía a los estudiantes a identificar las características de estas corrientes literarias y evalúa su comprensión y participación en grupos.
Este documento presenta una propuesta de sesión de aprendizaje sobre comunicación cuyo objetivo es crear afiches para expresar ideas y sentimientos sobre el buen trato. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, los estudiantes analizan el cuento "Gloria Globo" y se plantea la elaboración de afiches como propósito. En el desarrollo, los estudiantes observan ejemplos de afiches, planifican, crean y revisan los suyos propios. En el cierre
El documento ofrece 5 consejos para cuidar el agua: 1) No dejar la canilla abierta cuando nos lavamos los dientes para ahorrar agua; 2) Lavar el auto con un balde en lugar de una manguera para ahorrar más de 120 litros de agua; 3) Cerramos bien la canilla para evitar goteras; 4) Regar el jardín con una regadera en lugar de una manguera para ahorrar 60 litros de agua; 5) Cada descarga de inodoro gasta 16 litros de agua.
Este documento resume los pronombres demostrativos y adjetivos posesivos en inglés. Explica que los pronombres demostrativos como este, ese y aquel indican la distancia entre objetos o personas, y provee ejemplos de su uso. También describe los adjetivos demostrativos este, esa, estos que señalan objetos cercanos al hablante, y cómo concuerdan en género y número con los sustantivos. Finalmente, reflexiona sobre el uso de los pronombres y adjetivos demostrativos para reemplazar o acompañar sustantivos.
Los pronombres demostrativos en griego antiguo pueden funcionar como pronombres o adjetivos. Los tres demostrativos principales son ὅδε, que se refiere a algo cercano al hablante; οὗτος, que se refiere a algo cercano al oyente; e ἐκεῖνος, que se refiere a algo lejano a ambos. Estos demostrativos siguen patrones morfológicos específicos en su declinación y pueden usarse deíctica o anafóric
Los tres otorongos debían subir a lo más alto de una montaña para encontrar comida y agua. El primer otorongo se encontró con espinas y regresó. El segundo sintió frío y también regresó. Solo el tercer otorongo, que era esforzado, logró llegar a la cúspide a pesar de un derrumbe, enseñándonos que no debemos rendirnos ante las dificultades.
Este documento presenta un plan de lección para una clase de sexto grado sobre la creación de fábulas. La lección comienza con los estudiantes observando un video sobre fábulas y fabulistas. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para crear su propia fábula con animales de la selva central y grabar una dramatización de ella utilizando recursos audiovisuales. Finalmente, los estudiantes presentan sus fábulas grabadas a la clase.
El niño César le dice a su madre que es muy bonita excepto por sus manos, las cuales están enrojecidas y llenas de cicatrices. El padre le cuenta a César que las manos de su madre se quemaron cuando salvó a César de un incendio en su cuna. Al escuchar la historia, César besa las manos cicatrizadas de su madre y dice que son las más hermosas del mundo.
El documento presenta información sobre infografías, incluyendo su origen, cómo leerlas y ejercicios de comprensión lectora sobre infografías oficiales. Brevemente describe que una infografía combina elementos visuales para entregar información de manera gráfica, y que su origen se remonta al trabajo pionero del científico escocés William Playfair a finales del siglo XVIII. Luego, entrega instrucciones para leer e interpretar infografías y presenta tres infografías oficiales con preguntas de comprensión.
El documento describe los elementos clave de un mapa conceptual, incluyendo conceptos, enlaces y proposiciones. Un mapa conceptual es una herramienta gráfica que se usa para sintetizar información de manera jerárquica, con una idea general y detalles secundarios conectados por palabras enlace.
Analisis de comprension de texto paco yunqueManuel Tlelles
El documento presenta una serie de preguntas sobre un cuento literario. Las preguntas exploran detalles de la trama como quiénes llegaron a la escuela, lo que llevaba un personaje llamado Paco Yunque, cómo se sintió este personaje al ser dejado en la escuela, y cómo interactuó con otros personajes como su compañero de carpeta y el profesor. También incluye preguntas sobre la opinión personal del lector acerca de la historia y sobre cómo le hubiera gustado que terminara la historia o que fuesen los personajes.
Este documento presenta una planificación de una sesión de aprendizaje sobre la identificación de argumentos en textos. La sesión comienza con una actividad para que los estudiantes encuentren argumentos en preguntas cotidianas. Luego, los estudiantes analizan dos textos argumentativos sobre si la televisión es cultura o droga, identificando la tesis, argumentos y conclusión. Finalmente, los estudiantes leen un ensayo y comparten cómo las obras literarias pueden transmitir verdades a través de la ficción. El objetivo
Ficha literaria el principito matias jara 1.1Daniel Candia
El documento presenta un resumen de los capítulos y personajes del libro "El Principito" de Antoine de Saint-Exupéry. Incluye preguntas sobre el contenido de cada capítulo realizadas por un estudiante como parte de una evaluación. Se divide en 7 partes que resumen la trama y los acontecimientos más importantes de cada sección de la historia.
Ficha de trabajo operaciones combinadas iMiguel Angel
El documento presenta una hoja de trabajo de matemáticas con 22 operaciones combinadas para que el estudiante resuelva. Las operaciones incluyen sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros y paréntesis anidados para ordenar las operaciones. El objetivo es evaluar la comprensión del estudiante sobre el sentido numérico y las operaciones matemáticas básicas.
El documento describe los pasos para planificar una entrevista: planificar la entrevista, elaborar un guión para la entrevista, y revisar el guión para considerar qué se incluirá en la entrevista.
El documento describe el uso de conectores temporales para organizar una narrativa. Explica que conectores como "primero", "luego", y "finalmente" indican el orden de los eventos. Da ejemplos de cómo se usan los conectores en recetas de cocina. Además, presenta algunos conectores temporales comunes y ejemplos de su uso. Finalmente, pide al lector que cree su propio cómic utilizando conectores temporales.
El documento relata la leyenda del Indio Dormido, un volcán que se enamoró de otro pero los dioses los separaron levantando una montaña entre ellos. Lleno de ira y tristeza, el volcán cayó dormido esperando despertar con el amor de su amada. También cuenta la historia de unos jóvenes que se quedaron en una catedral para ver si la estatua del Demonio realmente se movía de noche, y descubrieron que lloraba lágrimas de sangre por el dolor de estar aplastado.
El documento proporciona información sobre una sesión de escritura de canciones para estudiantes de segundo grado. La sesión se divide en cuatro partes: inicio, desarrollo, revisión y cierre. En el desarrollo, los estudiantes eligen una canción existente, la escriben por primera vez y luego la revisan usando una tabla provista. El objetivo es producir un cancionero de canciones escritas por los estudiantes.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la literatura romántica y realista en Perú. La sesión incluye actividades como la elaboración de acrósticos románticos, lectura de textos, discusión en parejas y elaboración de mapas mentales sobre los autores y obras representativas de estos movimientos literarios. El propósito es que los estudiantes comprendan y representen gráficamente la literatura romántica y realista del Perú a través de la construcción de mapas mentales.
Esta unidad didáctica se centra en trabajar cuentos tradicionales con niños de 5o primaria a través de 8 sesiones. Los objetivos son desarrollar la comprensión lectora, trabajar sinónimos y antónimos, y representar cuentos para niños más pequeños. Las sesiones incluyen lectura de cuentos, búsqueda de información, análisis de adjetivos y finales alternativos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos y organizamos nuestro portafolio - parte 2”
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre literatura realista y simbolista en el que los estudiantes analizan textos y completan un cuestionario en Google Drive. La maestra guía a los estudiantes a identificar las características de estas corrientes literarias y evalúa su comprensión y participación en grupos.
Este documento presenta una propuesta de sesión de aprendizaje sobre comunicación cuyo objetivo es crear afiches para expresar ideas y sentimientos sobre el buen trato. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, los estudiantes analizan el cuento "Gloria Globo" y se plantea la elaboración de afiches como propósito. En el desarrollo, los estudiantes observan ejemplos de afiches, planifican, crean y revisan los suyos propios. En el cierre
El documento ofrece 5 consejos para cuidar el agua: 1) No dejar la canilla abierta cuando nos lavamos los dientes para ahorrar agua; 2) Lavar el auto con un balde en lugar de una manguera para ahorrar más de 120 litros de agua; 3) Cerramos bien la canilla para evitar goteras; 4) Regar el jardín con una regadera en lugar de una manguera para ahorrar 60 litros de agua; 5) Cada descarga de inodoro gasta 16 litros de agua.
Este documento resume los pronombres demostrativos y adjetivos posesivos en inglés. Explica que los pronombres demostrativos como este, ese y aquel indican la distancia entre objetos o personas, y provee ejemplos de su uso. También describe los adjetivos demostrativos este, esa, estos que señalan objetos cercanos al hablante, y cómo concuerdan en género y número con los sustantivos. Finalmente, reflexiona sobre el uso de los pronombres y adjetivos demostrativos para reemplazar o acompañar sustantivos.
Los pronombres demostrativos en griego antiguo pueden funcionar como pronombres o adjetivos. Los tres demostrativos principales son ὅδε, que se refiere a algo cercano al hablante; οὗτος, que se refiere a algo cercano al oyente; e ἐκεῖνος, que se refiere a algo lejano a ambos. Estos demostrativos siguen patrones morfológicos específicos en su declinación y pueden usarse deíctica o anafóric
El documento describe el uso del pretérito perfecto y el pretérito pluscuamperfecto en español. El pretérito perfecto se forma con el presente de "to have" y el participio pasado, y se usa para acciones pasadas conectadas al presente o sin especificar el tiempo. El pretérito pluscuamperfecto se forma con "had" y el participio pasado, y se usa para acciones que ocurrieron antes de otro evento en el pasado.
El participio pasado y el pretérito perfectoSonsoles93
El documento explica el participio pasado y el pretérito perfecto en español. Brevemente resume que el participio expresa el resultado de un proceso y se forma cambiando la terminación del infinitivo. Luego, el pretérito perfecto se construye con el verbo haber y el participio para indicar acciones completadas con relevancia en el presente. Finalmente, señala algunos usos y significados del tiempo verbal.
Este documento describe los verbos regulares e irregulares en español. Explica que los verbos regulares mantienen la misma raíz en todas sus formas, mientras que los irregulares tienen variaciones en la raíz o desinencias. Además, clasifica los verbos irregulares en grupos dependiendo de si su irregularidad se presenta en el presente, pretérito o futuro. Por último, define los verbos defectivos como aquellos que carecen de algunas formas verbales.
Este documento explica el uso correcto del verbo haber en español. Explica que solo se puede usar la tercera persona singular cuando se usa de forma impersonal, y que siempre va acompañado de un participio cuando se usa como auxiliar. Además, corrige errores comunes como confundir "ha" con "a" o "haber" con "a ver". Finalmente, incluye ejercicios de práctica para reforzar el uso adecuado de este verbo.
Este documento describe diferentes formas y tipos de expresión, tanto oral como escrita. La expresión puede ser artística, literaria, poética, corporal o facial. También describe varios géneros literarios como la narración, descripción, exposición, argumentación y análisis. Además, detalla diferentes actividades de expresión oral en la escuela como conferencias, paneles, talleres, mesa redonda y simposio. Finalmente, recomienda fomentar tanto la expresión espontánea para los más jóvenes como la expresión prepar
Este documento habla sobre la expresión y sus diferentes tipos y formas. Define la expresión como la manifestación de pensamientos, sentimientos o ideas. Explica las diferentes formas de expresión como la literaria, poética, teatral, corporal, facial, sonora, oral y escrita. También describe los diferentes géneros de la expresión como la descripción, narración, argumentación, exposición y análisis. Finalmente, destaca la importancia de optimizar la expresión oral y escrita para transmitir mensajes de manera clara y evitar malas
El documento resume las principales preposiciones del idioma español y sus usos más comunes. Explica que las preposiciones carecen de independencia y se usan para establecer relaciones semánticas y de sentido entre sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Luego define y da ejemplos de uso de preposiciones como "a", "ante", "bajo", "con", "contra", "de", "desde", "en", "entre", "hacia", "hasta", "para", "por", "según", "sin", "sobre" y
Este documento describe diferentes tipos de pronombres en español, incluyendo pronombres demostrativos que indican cercanía, distancia media o lejanía; pronombres posesivos que expresan relaciones de posesión; pronombres numerales cardinales, ordinales y fraccionarios; pronombres interrogativos que sirven para hacer preguntas; e indefinidos que sustituyen nombres indicando cantidad indefinida.
El documento describe los grados de distancia de los adjetivos y pronombres demostrativos en español. Existen tres grados: primer grado para cosas cercanas al hablante, segundo grado para cosas ni cercanas ni lejanas, y tercer grado para cosas lejanas. Incluye las formas correspondientes de los adjetivos, pronombres y ejemplos.
El documento explica el uso correcto del gerundio en español. Indica que el gerundio puede expresar una acción simultánea o anterior a la del verbo principal, pero nunca posterior. También señala que los gerundios "ardiendo" y "hirviendo" funcionan como adjetivos, no como verbos.
Este documento describe diferentes tipos de oraciones impersonales en español. Explica que las oraciones impersonales no tienen sujeto explícito y que su verbo suele ser impersonal. Da algunos ejemplos de verbos impersonales como el verbo "haber", verbos de fenómenos naturales como "llover" o "hacer frío", y las perífrasis verbales "puede que" y "hay que". También menciona los verbos "bastar" y "sobrar" y construcciones con el pronombre "se".
El documento explica los pronombres demostrativos, que son palabras que reemplazan un sustantivo o sujeto indicando la distancia entre el hablante y la persona u objeto a la que se refiere. Los pronombres demostrativos son éste, ése, aquél para el masculino singular y ésta, ésa, aquélla para el femenino singular, con sus respectivas formas plurales.
Este documento describe los pronombres, que son palabras que sustituyen a sustantivos para evitar repeticiones. Explica que los pronombres concuerdan en género y número con el sustantivo que reemplazan y que no tienen significado propio. Además, clasifica los diferentes tipos de pronombres y proporciona ejemplos de pronombres personales.
Los pronombres son palabras que reemplazan sustantivos y evitan repeticiones. Existen pronombres personales, posesivos y relativos. Los personales indican la persona, los posesivos la pertenencia de un objeto y los relativos unen un sustantivo al resto de la oración.
Este documento describe los pronombres demostrativos, que indican la distancia relativa entre objetos, personas o cosas. Estos pronombres sirven para nombrar elementos ya mencionados sin repetirlos y su forma varía según el género, número y ser o cosa que representan. Los pronombres demostrativos muestran cercanía, distancia media o lejanía espacial o temporal respecto al hablante.
O documento discute o uso dos pronomes demonstrativos "este, esta, isto", "esse, essa, isso", "aquele, aquela, aquilo" no português. Estes pronomes referem-se a pessoas ou coisas em diferentes distâncias espaciais e temporais em relação ao falante.
El documento describe los diferentes tipos de adjetivos y pronombres demostrativos en español. Explica las formas masculinas y femeninas de los adjetivos demostrativos "este", "ese" y "aquel", y cómo concuerdan en género y número con el sustantivo al que determinan. También describe las formas de los pronombres demostrativos y cómo reemplazan a un nombre. Finalmente, explica las formas neutras "esto", "eso" y "aquello", que no presentan género ni número y se usan para referirse a algo ya conocido
Este documento explica los adjetivos y pronombres demostrativos en español. Los adjetivos demostrativos como "este", "ese" y "aquel" indican la proximidad o lejanía de un objeto o persona con respecto al hablante y se usan para modificar sustantivos. Los pronombres demostrativos como "éste", "ése" y "aquél" se usan cuando no hay sustantivo y también indican proximidad o lejanía. El documento proporciona ejemplos de uso y la diferencia entre adjetivos y pronombres demostrativos.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Explica las reglas para usar tildes diacríticas en monosílabos como dé, él, mí, sé, más, sí, té, tú y en polisílabos como aún, sólo, éste, cuál, por qué. Incluye ejemplos de palabras que sí y no llevan tilde diacrítica. Finaliza con ejercicios para que el estudiante aplique las reglas de acentuación diacrítica.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Explica las reglas para usar tildes diacríticas en monosílabos como dé, él, mí, sé, más, sí, té, tú y en polisílabos como aún, sólo, éste, cuál, por qué. Incluye ejemplos y ejercicios de práctica para distinguir palabras que requieren tilde diacrítica de aquellas que no.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Explica las reglas para usar tildes diacríticas en monosílabos como "dé" y "sé", y en polisílabos como "aún", "sólo" y pronombres. Incluye ejemplos de palabras que sí y no llevan tilde diacrítica, así como ejercicios de práctica para aplicar las reglas.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Explica la definición de tilde diacrítica y cómo se usa para distinguir palabras homófonas de diferentes categorías gramaticales. Luego, detalla las reglas para la acentuación diacrítica de monosílabos y polisílabos, incluyendo ejemplos. Finalmente, incluye ejercicios para que el lector aplique las reglas aprendidas.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Explica la definición de tilde diacrítica y cómo se usa para distinguir palabras homófonas con diferentes categorías gramaticales. Luego, detalla las reglas de acentuación diacrítica para monosílabos y polisílabos, incluyendo ejemplos. Finalmente, incluye un pos-test para que el lector aplique las reglas.
El documento presenta la información sobre la acentuación diacrítica. Incluye secciones sobre la definición de acentuación diacrítica, ejemplos de palabras monosílabas y polisílabas que llevan tilde diacrítica, y ejercicios de pre-test y post-test para practicar la colocación de tildes diacríticas.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Explica las reglas para usar el acento diacrítico en monosílabos como dé, él, sí, y en polisílabos como aún, sólo, éste. Incluye ejemplos de palabras que llevan tilde diacrítica y palabras que no, así como ejercicios de práctica para aplicar las reglas.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en palabras. Explica la definición de tilde diacrítica y cómo se usa para distinguir palabras homófonas con diferentes significados. Luego, proporciona ejemplos de palabras monosílabas y polisílabas que requieren tilde diacrítica, así como ejercicios para practicar la colocación correcta de la tilde. El objetivo es que los estudiantes aprendan a distinguir palabras que requieren tilde diacrítica de aquellas que no, y a colocarla correct
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Explica la definición de tilde diacrítica y cómo se aplica a palabras monosílabas y polisílabas, proporcionando ejemplos de palabras que llevan tilde diacrítica y palabras que no. También incluye ejercicios de pre-prueba y post-prueba para que los estudiantes apliquen las reglas de acentuación diacrítica.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. Incluye ejemplos de palabras que requieren tilde diacrítica y palabras que no la requieren. También contiene preguntas de práctica para que el estudiante identifique dónde se debe colocar la tilde diacrítica.
Este documento presenta el tema de la acentuación diacrítica. Explica que la tilde diacrítica permite distinguir palabras homónimas pero de categorías gramaticales diferentes. Luego, detalla las reglas para la acentuación diacrítica de monosílabos y polisílabos, incluyendo ejemplos. Finalmente, proporciona un pre-test y post-test para que el lector aplique lo aprendido.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Explica la definición de tilde diacrítica y cómo se aplica a monosílabos y polisílabos para distinguir palabras homófonas pero con distinta categoría gramatical. Incluye ejemplos de palabras que llevan y no llevan tilde diacrítica, así como ejercicios de pre-test y post-test para practicar la colocación correcta de la tilde diacrítica.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Se define la acentuación diacrítica y se explica que se usa para distinguir palabras homófonas con significados diferentes. Luego, se detallan las reglas de acentuación diacrítica para monosílabos y polisílabos, incluyendo ejemplos. Finalmente, incluye ejercicios para practicar la colocación correcta del acento diacrítico.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Incluye definiciones, ejemplos de palabras que sí y no requieren tilde diacrítica, y ejercicios para practicar la colocación correcta de la tilde diacrítica.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Incluye definiciones, ejemplos de palabras que sí y no requieren tilde diacrítica, y ejercicios para practicar la colocación correcta de la tilde diacrítica.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Contiene secciones sobre la definición de acentuación diacrítica, ejemplos de palabras monosílabas y polisílabas que sí y no llevan tilde diacrítica, y ejercicios de práctica para colocar tildes diacríticas correctamente. El objetivo es distinguir palabras homófonas mediante el uso apropiado del acento gráfico.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Incluye secciones sobre definiciones, reglas de acentuación diacrítica en monosílabos y polisílabos, ejemplos, y ejercicios de práctica para identificar palabras que requieren tilde diacrítica.
Este documento presenta información sobre la acentuación diacrítica en español. Explica la definición de tilde diacrítica y cómo se usa para distinguir palabras homófonas de diferentes categorías gramaticales. Luego, proporciona ejemplos de palabras monosílabas y polisílabas que llevan tilde diacrítica, así como ejercicios para practicar la colocación correcta de la tilde.
Este documento presenta una lista de 20 palabras en español que pueden llevar tilde diacrítica dependiendo de su función gramatical o significado. Explica cuáles palabras requieren tilde y cuáles no, y provee ejemplos para ilustrar los usos correctos. Adicionalmente, distingue entre palabras que llevan acento diacrítico y aquellas que no lo llevan.
Este documento presenta información sobre el acento diacrítico en español. Explica que el acento diacrítico se usa para diferenciar palabras que se escriben igual pero tienen distinto significado o función. Incluye ejemplos de palabras que llevan acento diacrítico como té, mí, sí, entre otras. También contiene ejercicios para practicar la colocación correcta del acento diacrítico.
2. Inicio
Presentación
Llegamos al módulo sobre la acentuación especial. Si
has llegado hasta aquí es porque aprendiste y practicaste
la división silábica, la identificación de las sílabas tónicas
y la clasificación de las palabras, de acuerdo con su
sílaba tónica en agudas, llanas, esdrújulas y
sobreesdrújulas. Además, estudiaste y aplicaste las
reglas generales de acentuación por medio de los
ejercicios que completaste. Ahora, en este módulo te
presentamos el tema de la acentuación diacrítica.
Los objetivos de la sesión son: Distinguir entre las
palabras que deben llevar acento diacrítico de las que no.
Colocar el acento diacrítico en las palabras que lo
precisen.
3. Inicio
Contenido Temático
DEFINICIÓN
PRE TEST
DIACRITICA DE MONOSILABOS
TILDE EN MONOSÍLABOS
DIACRITICA EN POLISILABOS
TILDE EN POLISILABOS
POST TEST
4. Inicio
Definición
Se llama tilde diacrítica al acento gráfico que
permite distinguir palabras homónimas, pero que
pertenecen a categorías gramaticales diferentes. En
general, llevan tilde diacrítica las formas tónicas
(esto es, las que se pronuncian con acento
prosódico o de intensidad) y no la llevan las formas
átonas (esto es, las que carecen de acento
prosódico o de intensidad dentro de la cadena
hablada).
Ejemplo: ¿Te gustaría tomar una taza de té?
El primer Te es pronombre personal, (que se refiere
a tú-segunda persona) y el segundo té es un
sustantivo que se refiere a una bebida.
5. Inicio
PRE TEST
Coloca la tilde donde sea necesario:
1. El niño se quedó dormido en la falda de su mamá.
2. Sé más cuidadoso cuando cruces la calle.
3. Tu madre te envío este dinero.
4. El maletín de mi vecina es aquel.
5. Espero que me dé detalles de lo ocurrido.
6. Si lo preparas, aceptaría tomar té.
7. Sí, me gustaría acompañarte: mas no puedo.
8. Solo quiero que él me deje en paz.
9. Sé que aún te asalta la duda sobre lo ocurrido.
10. Aun sabiéndolo, no quiso decírmelo a mí.
6. Inicio
PRE TEST
11. Al escuchar la sinfonía en si menor, la soprano volvió en
sí.
12. Qué piensas hacer con los libros que te regalé?
13. ¿Cuánto cuesta ese libro?
14. ¿Quién dijo que quien mucho abarca poco aprieta?
15. Compré este regalo para el amigo del cual te hablé.
16. No sé como terminar esta relación.
17. Ese libro es más costoso que este.
18. Tengo buenas notas porque estudio mucho.
19. ¿Qué sucedió para que él renunciara?
20. ¿Cómo y dónde haremos el trabajo?
7. Inicio
Diacrítica en Monosílabos
Por lo general, los monosílabos no
se acentúan ortográficamente, no
llevan tilde, puesto que no son ni
agudas ni graves ni esdrújulas y no
se rigen por la tildación general
(Dios, fe, vio, buey, etc) excepto en
los casos en que se aplica la
acentuación diacrítica
8. Inicio
Llevan acento diacrítico No llevan acento diacrítico
1. Dé (del verbo dar) 1. De (preposición)
No le dé importancia a ese asunto. El reloj de arena es muy antiguo.
2. Él (pronombre personal) 2. El (artículo)
Yo estudio con él. El obrero está desempleado.
3. Mí (pronombre personal) 3. Mi (determinante o adjetivo pose-sivo)
Ese regalo es para mí. Yo le presté mi libro a mi amiga.
4. Sé (de los verbos saber o ser) 4. Se (pronombre personal o reflexivo)
Yo no sé lo que pasó. Sé breve. Él se fue primero que ella.
5. Más (adverbio de cantidad) 5. Mas (conjunción = pero)
No lo repitas más. Lo compraría, mas no puedo.
6. Sí (adverbio de afirmación) 6. Si (conjunción condicional)
¿Vendrás a mi casa? Sí. Si no estudias, no aprobarás el curso.
Sí (pronombre personal) Si (nota musical)
Luego del mareo, volvió en sí. Es una sinfonía en si menor.
7. Té (sustantivo: bebida) 7. Te (pronombre personal)
No me gusta el té. ¿Te gustaría ir a la playa?
8. Tú (pronombre personal) 8. T
Tú eres mi mejor amiga. u
(
d
e
9. Inicio
TILDE EN MONOSÍLABOS
1. (Si-Sí) hace buen tiempo (te-té) acompañaré.
2. No le (de-dé) tantos dulces a los niños (de-dé) su vecina.
3. No (se/sé) (si/ sí) volveré a visitarte.
4. (El-Él) carro de (el-él) es (mas-más) moderno que (este-éste)
5. (Tu-tú) has sido el responsable de (tu-tú) despido.
6. Ya (se-sé) que (el-él) (se-sé) ha ido para siempre.
7. No le (de-dé) tanta importancia al asunto (de-dé) la herencia.
8. (Se-Sé) más puntual (cuando-cuándo) tengas una cita.
9. Yo (se /sé) mucho (más / mas) de lo que (té /te) imaginas.
10. Mamá, no hagas tantos sacrificios por (mi –mí).
10. Inicio
TILDE EN MONOSÍLABOS
11. (Tu-Tú) debes encontrar (tu-tú) camino.
12. (Té / Te) advierto que no debes actuar de esa manera.
13. Iré a (tú-tu) casa (si-sí) tengo tiempo.
14. Yo (se-sé) que caminaron hasta no poder (mas-más.)
15. (Té-Te) envié (mí-mi) mensaje por correo interno.
16. Los ingleses tienen por costumbre tomar (té-te)
17. Necesito que me (de-dé) el recibo (de-dé) la compra.
18. Quisiera acompañarte, (más-mas) no puedo.
19. Toma el dólar, (más/mas) no esperes que te (dé/de)
(más/mas).
20. (Tú / Tu ) progreso me enorgullece a (mí / mi).
11. Inicio
Diacrítica en Polisílabos
Los polisílabos son palabras de
varias sílabas que se pueden tildar
sin necesidad de seguir las reglas
generales de tildación sino que se
apela según la función que
cumplen. Entre ellas tenemos a
pronombres, demostrativos,
interrogativos y adverbios
12. Inicio
Llevan acento diacrítico No llevan acento diacrítico
1. Aún (adverbio = todavía) 1. Aun (conjunción = incluso)
No he terminado aún. Aun sabiéndolo, no lo dijo.
2. Sólo (adverbio = solamente) 2.
Sólo se salvaron los niños.
4. Qué, quién-quiénes, cuál-cuáles, 4. Que, quien-quienes, cual-cuales, donde,
cuándo, cuánto-cuanta, cuántos/as (en cuando y como pronombres relativos)
expresiones exclamativas o Toma el regalo que te compré. Escucha
interrogativas) a quien te aconseja. El libro del cual te
¿Qué piensas? ¡Qué cosas dices! hablé es éste. Vino por donde le dije. Te
¿Quién está ahí? ¿Cuál es el libro? llamaré cuando llegue a casa. Canta
¿Cuánto cuesta? como los ángeles.
5. Por qué (para hacer preguntas) 5. Porque (conjunción causal- lo usamos
¿Por qué has llegado tarde? para las respuestas) No fui al cine
porque no tenía dinero.
6. Porqué (sustantivo que equivale a motivo
o razón.) Desconozco el porqué de su
actitud.
13. Inicio
TILDE EN POLISÍLABOS
1. Ella (sólo-solo) piensa en (si-sí) porque es muy inmadura.
2. (Aun-Aún) no he terminado de estudiar.
3. (Aun-Aún) los médicos no sabían (que-qué) hacer con él.
4. (¿Cual-Cuál) de las tres obtuvo la nota (mas-más) alta?
5. (Este-Éste) curso es más interesante que (aquel-aquél),
6. (¡Que-Qué) desorden había en (aquel-aquél) lugar!
7. (Solo-Sólo) quedan unos días para que se vayan y me dejen (solo-sólo.)
8. (Cuándo /Cuando) le pregunté, no supo contestarme.
9. (¡Cuanto-Cuánto) me alegro de que te hayas curado!
10. Espero (qué-que) el próximo semestre sea mejor que (este /éste).
14. Inicio
TILDE EN POLISÍLABOS
11. (¿Que-Qué) sucedió (cuándo-cuando) se encontraron?
12. Los ambulantes caminaban (como-cómo) autómatas por la ciudad.
13. (Aquel / Aquél) avión es más moderno que (este /éste).
14. (¿Cuándo-Cuando) piensas solicitar el empleo del (cuál-cual) te hablé?
15. Recuérdame (cuando / cuándo) yo ya no esté con ustedes.
16. (¿Dónde/ Dónde) dejaste las llaves?
17. (¿Qué/Que) te dijo (cuándo/cuando) se encontraron?
18. (¿Porqué/Por qué) no te matriculas en la Inter?
19. No fui a la fiesta (porqué/porque) no encontré (quien/quién) me llevara.
20. No me explicó el (por qué/ porqué) de su comportamiento.
15. Inicio
Subraya, tilda diacrítica y coloca la función a la palabra que
lo requiera
1.El niño se quedó dormido en la falda de su mamá.
POST TEST
2.Se más cuidadoso cuando cruces la calle.(de cantidad)
3.Sé que aún te asalta la duda sobre lo ocurrido.(de
todavía)
4.Aun sabiéndolo, no quiso decírmelo a mí.(pronombre
personal)
5.¿Quién dijo que quien mucho abarca poco aprieta?
(expresión de interrogación)
6.Si lo preparas, aceptaría tomar té. (de sustantivo)
7.Sí, me gustaría acompañarte: mas no puedo. (de
afirmación)
8.Solo quiero que él me deje en paz.(pronombre)
9.El maletín de mi vecina es aquel.
10.Espero que me dé detalles de lo ocurrido.(de dar)
16. Inicio
POST TEST
11. ¿Cuánto cuesta ese libro?(expresión de interrogación)
12. Tu madre te envío este dinero.
13. No sé como terminar esta relación.(de saber)
14. Ese libro es más costoso que este.(de cantidad)
15. ¿Cómo y donde haremos el trabajo?
(expresión de interrogación)
11. Tengo buenas notas porque estudio mucho.
12. ¿Qué sucedió para que él renunciara?(expresión de
interrogación) – (pronombre)
13. ¿Qué piensas hacer con los libros que te regalé?(de interrogación)
14. Al escuchar la sinfonía en si menor, la soprano volvió en sí.(de
pronombre personal)
15. Compré este regalo para el amigo del cual te hablé.