Este documento presenta una discusión sobre la tipología curricular según diferentes autores. Explica que hay cinco tipos de currículo: explícito, implícito u oculto, nulo, real y operacional. También describe los fundamentos del diseño curricular como filosóficos, socio-culturales, psicológicos y pedagógicos. Finalmente, analiza las fases del diseño curricular como el diagnóstico, modelación y evaluación.

1. ANA MARÍA PÉREZ TOT
No. Carné 9614-18-19133
ENSAYO
ARGUMENTATIVO
TIPOLOGÍA CURRICULAR Y SUS ASPECTOS
TEÓRICOS SOBRE DISEÑO CURRICULAR Y SUS
PARTICULARIDADES
DISEÑO CURRICULAR Y
PLANEAMIENTO EDUCATIVO

2. ENSAYO ARGUMENTATIVO
TIPOLOGÍA CURRICULAR
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Diseño Curricular y Planeamiento Educativo
Licenciatura en Administración Educativa
Lic. Sergio Mejía Aguilar
Primer Semestre
Ana María Pérez Tot
No. Carné 9614-18-19133
Guatemala, marzo 2,022

3. ÍNDICE
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Tipología curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
Reflexión final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
Lecciones aprendidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07

4. INTRODUCCIÓN
A continuación, en el presente ensayo argumentativo sobre la tipología curricular
encontraremos los cinco tipos de que se han definido, los cuales se aplican en las
instituciones educativas para la enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Conoceremos
más a detalle, cuales son las tareas del diseño curricular y sus fundamentos para poder
llevar a cabo el buen desarrollo del currículo.
TIPOLOGÍA CURRICULAR
La tipología curricular según E. Eisner, manifiesta que existen tres tipos de currículos los
cuales son: explicito, implícito u oculto y nulo.
El currículo explícito
Se refiere a la oferta educativa que fue elaborada cuidadosamente en la cual se basa en
el conjunto de objetivos educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares,
guías didácticas y todo aquello que permite la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Para este tipo de currículo se puede diferenciar tres niveles de decisiones, las cuales son:
el primero es el del sistema, que se refiere a la esfera social y las decisiones que se
deben tomar sobre el currículum en cuanto a las autoridades y comisiones. El segundo
nivel es institucional, se refiere a las decisiones curriculares que los directores, docentes y
grupos técnicos deben tomar. El último nivel se refiere a las decisiones que los docentes
deben de tomar en cuanto a los aprendizajes, que contenidos y objetivos seleccionará
para el aprendizaje de los alumnos.
El Currículo Nulo
Este tipo de currículo abarca todo aquellos que la escuela tradicional no enseña y en
algunos casos es más importante que los que el currículo oficial enseña. Se basa en dos
aspectos: todos los procesos intelectuales que la institución deja de lado y las materias,
contenidos que no están en el currículo oficial.
En este currículo se implementan nuevas asignaciones o materias, las cuales son extras
pero sirven mucho a los alumnos, aprendizajes significativos. Se enfoca en el desarrollo
de otros tipos de pensamiento, más allá del verbal o lógico, se extiende a la pintura,
escultura, metáforas, a vía de ejemplos. Otros de los contenidos que también son de
importancia podemos mencionar, el cine, danza, antropología, periodismo, sociología,
ecología, informática, comunicación.
Currículo Oculto
Se refiere a lo que transmite la institución educativa como efecto del ambiente o la cultura
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5. de la institución, es decir el producto de las interacciones que se producen entre los
docentes y alumnos en cuanto al Curriculum y los contenidos culturales que se
transmiten. Eisner ¨la escuela socializa a los estudiantes en un conjunto de expectativas
que son profundamente más poderosas, de larga duración, que aquello que el currículum
explícito que la escuela públicamente plantea¨
Es decir que la institución a través de la enseñanza dentro del aula enseñan a que existen
premios y castigos si no se realizan las actividades o tareas que el profesor asigna, en el
tiempo indicado, es allí en donde Eisner encuentra el problema de la sumisión u
obediencia.
Según Giroux define el currículum oculto como ¨aquellas normas no dichas, valores y
creencias implicadas en la transmisión a los estudiantes por medio de las reglas implícitas
que estructuran la rutina y las relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula¨.
Presenta tres enfoques básicos los cuales identifican el enfoque tradicional de análisis en
donde se explora fundamentalmente las normas sociales, las creencias morales,
transmitidos por medio de procesos de socialización en el aula.
Según Posner existen cinco tipos de currículo, describe que el currículo oficial es de
manera documental lo cual se desarrolla en planes y programas, con material didáctico,
guías y los objetivos del sistema.
Elizabeth Vallance, lo define como las consecuencias no académicas pero
educativamente significativas de la escolarización que ocurre sistemáticamente pero que
no son implícitas a ningún nivel de la racionalidad pública para la educación.
El currículo real, vivido u operacional: es lo mismo que el oficial solamente que se le
agregan las adecuaciones del contexto del aula.
En el currículo oculto: las normas institucionales y los valores que no son reconocidos
abiertamente por los docentes y administrativos, llegan a resultar mayores que los que el
currículo oficial ofrece.
En cuanto al currículo nulo: podemos decir que es el conjunto de contenidos,
aprendizajes y habilidades que se elaboran según la demanda de los alumnos, cosas que
generalmente la institución no atendería o enseñaría al alumno pero que es una demanda
que tienen los alumnos y también la sociedad.
Otros de los currículos de los que podemos hablar son: currículo abierto, cerrado, flexible,
inclusivo y reflexivo los cuales los autores Díaz-Barriga y Gimeno Sacristán hablan:
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6. El currículo abierto
Mantiene la creatividad, el descubrimiento, la herramienta de evaluación es la observación
ya que determina el nivel de comprensión que tuvo el alumno en el tema. Podemos decir
que sus objetivos son generales, terminales y expresivos.
El currículo cerrado
Tiene énfasis en los resultados, su evaluación está en el progreso que el alumno haga en
el aprendizaje, es memorístico, el ritmo del aprendizaje se basa en cada uno de los
alumnos, pero los contenidos, objetivos y estrategias son idénticos para todos los
estudiantes.
El currículo flexible
Se trata de un cambio total de objetivos, métodos, medios y formas de evaluación nuevas
y novedosas.
En el currículo inclusivo
Los docentes proporcionan las herramientas para que los alumnos desarrollen las
destrezas, actitudes y valores esenciales para que ellos desarrollen su máximo potencial,
y una de las particularidades de este currículo es que busca que los alumnos en lo largo
de su vida sigan aprendiendo y así puedan incorporarse al mundo laboral.
Bases y fundamentos del currículo y del diseño curricular
Bases del currículo
Cuando nos referimos a las bases del currículo, hablamos sobre las condiciones
económicas, estructura social, estructura política educativa y tradiciones culturales, estos
elementos abarcan los fines de la educación para poder formar al alumno.
Fundamentos curriculares
Los fundamentos curriculares se dividen en filosóficos, socio-culturales, psicológicos,
pedagógicos y epistemológicos.
Filosóficos: se refiere a alcanzar la forma ideal del hombre orientada a la educación,
objetivos educativos, organización, sistematización. En cuanto a las experiencias vividas,
actividades planeadas con anterioridad para así lograr el desarrollo personal y un
currículo que ayude a la resolución de los problemas sociales.
Socio-culturales: es el aprendizaje de los conocimientos sobre valores, actitudes y
expectativas que se quieren conservar y transmitir en la educación. La sociedad y los
valores son los factores importantes en el desarrollo de la educación y el ser integral.
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7. Psicológicos: se refiere a los avances en las diferentes etapas de la vida del alumno, en
el aprendizaje y cómo debe enfocarse.
1. Conducta estímulo –respuesta y reforzamiento
2. Contexto Socio-cultural
3. Relación sujeto objeto mediatizado
Pedagógico: se refiere al papel que hace el docente en cuanto a la enseñanza-
aprendizaje. Se formulan dos fundamentos, el primero se refiere a un diseño de curricular
cargado de asignaturas en donde no existe relación entre ellos en cuanto a los objetivos
de aprendizaje y los términos de productos. El segundo se refiere al proceso de
enseñanza-aprendizaje que se centra en el alumno, el currículo es más flexible, es más
globalizador y se basa en los intereses y necesidades del alumno.
Epistemológico: forma en la que se construye el conocimiento ya sea social o individual
de una manera científica pero actualizada.
Entre las fases o dimensiones del currículo podemos mencionar el diseño, desarrollo y la
evaluación curricular.
En general podemos decir que el currículo tiene que tener y respetar algunas
características, tales como: responder a las necesidades e intereses de todos los
estudiantes, no importando género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades
diferentes.
Las fases del diseño curricular deben ser tratadas dentro de una dimensión del Curriculum
en donde muestre la metodología, acciones y resultado del diagnóstico, tomando en
cuenta la organización de los proyectos curriculares, se debe buscar suplir o llenar las
necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONCLUSIÓN
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8. REFLEXIÓN FINAL
Considero que el tipo de currículo que se utiliza en nuestro sistema educativo
guatemalteco es el el explícito u oficial, en donde se se utilizan planes de estudio,
programas escolares, textos, guías didácticas. Muchas de las instituciones educativas
tienen ese sistema de educación cerrado, que no van más allá de las asignaciones u
objetivos propuestos en el currículo de nuestro país.
Son pocas la instituciones que utilizan el currículo nulo, en donde se busca enseñar
más al alumno en cuanto a sus necesidades, en cuanto a las habilidades que tiene el
alumno y no deja morir la cultura.
Me pareció muy interesante este tipo de currículo, porque si bien como docente no se
busca dejar demasiadas tareas que carguen al alumno y eso implique desinterés, pero
si se puede ofrecer ese tipo de materias que fomenten la cultura, como bien lo propone
este tipo de currículo, contenidos como lo es la danza, el cine, periodismo,
comunicación, etc., temas que le generen al alumno interés y que pueda encontrar
también a que se quiere dedicar a futuro, creo que es una herramienta muy útil para
poder ayudar al alumno a definir que quiere ser a futuro.
Como bien se dice, este tipo de currículo es elaborado según las necesidades,
demanda y habilidades que el alumno muestre.
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9. LECCIONES
APRENDIDAS
Según E. Eisner existen tres tipos de currículum que toda escuela enseña, los
cuales son: el Curriculum explícito, implícito u o culto y nulo.
Existen 5 tipos de currículo según Posner (1998): oficial, oculto, nulo, real, vivido
uoperacional.
Existen 4 características en las cuales se divide el currículo: abierto, cerrado,
flexible e inclusivo.
Los fundamentos curriculares se dividen en: filosóficos, socio-culturales,
psicológicos, pedagógicos y epistemológicos.
Las fases o dimensiones del currículo son el diseño, desarrollo y la evaluación
curricular.
Entre las tareas del diseño curricular podemos encontrar el diagnóstico de
problemas y necesidades, modelación del currículo, estructura curricular,
organización para la puesta en práctica y el diseño de la evaluación curricular.
En los momentos fundamentales de las tareas encontramos la conceptualización
del modelo, identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales,
determinación de los contenidos y la metodología.
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10. BIBLIOGRAFÍA
Rueda, J. S. Gómez, N. y la Vega, J. D. (2018). Innovación
curricular: un reto en la universidad del siglo XXI. México, D.F,
México: Editorial Digital UNID. Innovación curricular: un reto en la
universidad del siglo XXI. Páginas 45-53.
Rueda, J. S. Gómez, N. y la Vega, J. D. (2018). Innovación
curricular: un reto en la universidad del siglo XXI. México, D.F,
México: Editorial Digital UNID. Tipología curricular: un reto en la
universidad del siglo XXI. Páginas 45-53.
Fonseca, J.J, Gamboa, M.E. (2017). Aspectos teóricos sobre el
diseño curricular y sus particularidades en las ciencias. Páginas 8-
11. Recuperado en marzo del 2022, en el link
https://drive.google.com/file/d/1YnFiFPBLAer6ux9WHucRrztSEH9Lit
8m/view
Zepeda, A.L, Villaseñor, K. Benmérita Universidad Autónoma de
Puebla. Teorías y modelos innovadores de organización curricular.
Recuperado en marzo de 2022, en link
http://almazepeda.weebly.com/tipos-de-curriculo.html
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