Este documento describe por qué es importante planear los cursos. Explica que la planificación implica tomar decisiones sobre los contenidos y objetivos de aprendizaje, y cómo estos se relacionan sistemáticamente entre sí y con los estudiantes y el docente. También advierte sobre riesgos como la deformación o el ocultamiento de contenidos si no se planifican adecuadamente.
Los objetivos-instruccionales-y-el-diseno-instruccionalRoCaOnCe
Este documento describe los objetivos de aprendizaje y cómo redactarlos de manera efectiva. Explica que los objetivos son logros a mediano y largo plazo que facilitan el aprendizaje y describen los resultados esperados más que el proceso. Además, detalla los tres tipos principales de objetivos - objetivos generales, terminales y específicos - y ofrece pautas para redactar objetivos de manera clara y precisa.
1 enfoque por competencias antuanet chirinos mendoza349juan
Este documento presenta una introducción al enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un contexto determinado y con responsabilidad. También describe brevemente los enfoques conductista, cognitivo, humanista y constructivista, así como la evolución del enfoque por competencias en la educación.
Este documento describe los métodos de enseñanza basados en proyectos. Explica que estos métodos buscan que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales de manera interdisciplinaria y colaborativa. También cubre temas como la planificación de objetivos de aprendizaje, el desarrollo de competencias, y técnicas didácticas activas como el método de proyectos.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia educativa que presenta problemas a los estudiantes para que desarrollen habilidades a través de la resolución colaborativa de problemas. Se originó en la década de 1960 para cambiar el enfoque del currículo de una enseñanza basada en temas a una organizada en torno a problemas reales. El ABP promueve el aprendizaje significativo a través de la solución de problemas en pequeños grupos con la guía de un tutor.
Este documento presenta información sobre objetivos educativos. Define objetivos de aprendizaje como declaraciones que describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer al final de un programa educativo. Explica tres tipos de objetivos - conceptuales, procedimentales y actitudinales - y ofrece ejemplos. Además, discute cómo los objetivos ayudan a maestros y estudiantes y errores comunes en la redacción de objetivos.
Este documento presenta varias estrategias didácticas para el aprendizaje, incluyendo la técnica expositiva, la técnica del interrogatorio, la técnica de la demostración, el método de proyectos, el diagrama de Ishikawa, la técnica de la rejilla, el portafolio pedagógico, el mural y el tríptico. Cada estrategia se describe brevemente con sus objetivos, características y usos.
Esta documento describe diferentes métodos y técnicas docentes, incluyendo métodos centrados en el cambio individual versus colectivo, métodos directivos frente a participativos, y una variedad de técnicas para grupos pequeños, medianos y numerosos. Explica conceptos como contratos, lectura dirigida, trabajos personales, grupos de entrenamiento y más.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que deben incluirse en un material educativo, como conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Explica cómo estructurar los contenidos y seleccionarlos en función de los objetivos de aprendizaje, preguntas como qué información es necesaria y en qué orden debe presentarse. Finalmente, recomienda revisar los conocimientos previos de los participantes antes de diseñar las unidades de aprendizaje.
Los objetivos-instruccionales-y-el-diseno-instruccionalRoCaOnCe
Este documento describe los objetivos de aprendizaje y cómo redactarlos de manera efectiva. Explica que los objetivos son logros a mediano y largo plazo que facilitan el aprendizaje y describen los resultados esperados más que el proceso. Además, detalla los tres tipos principales de objetivos - objetivos generales, terminales y específicos - y ofrece pautas para redactar objetivos de manera clara y precisa.
1 enfoque por competencias antuanet chirinos mendoza349juan
Este documento presenta una introducción al enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un contexto determinado y con responsabilidad. También describe brevemente los enfoques conductista, cognitivo, humanista y constructivista, así como la evolución del enfoque por competencias en la educación.
Este documento describe los métodos de enseñanza basados en proyectos. Explica que estos métodos buscan que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales de manera interdisciplinaria y colaborativa. También cubre temas como la planificación de objetivos de aprendizaje, el desarrollo de competencias, y técnicas didácticas activas como el método de proyectos.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia educativa que presenta problemas a los estudiantes para que desarrollen habilidades a través de la resolución colaborativa de problemas. Se originó en la década de 1960 para cambiar el enfoque del currículo de una enseñanza basada en temas a una organizada en torno a problemas reales. El ABP promueve el aprendizaje significativo a través de la solución de problemas en pequeños grupos con la guía de un tutor.
Este documento presenta información sobre objetivos educativos. Define objetivos de aprendizaje como declaraciones que describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer al final de un programa educativo. Explica tres tipos de objetivos - conceptuales, procedimentales y actitudinales - y ofrece ejemplos. Además, discute cómo los objetivos ayudan a maestros y estudiantes y errores comunes en la redacción de objetivos.
Este documento presenta varias estrategias didácticas para el aprendizaje, incluyendo la técnica expositiva, la técnica del interrogatorio, la técnica de la demostración, el método de proyectos, el diagrama de Ishikawa, la técnica de la rejilla, el portafolio pedagógico, el mural y el tríptico. Cada estrategia se describe brevemente con sus objetivos, características y usos.
Esta documento describe diferentes métodos y técnicas docentes, incluyendo métodos centrados en el cambio individual versus colectivo, métodos directivos frente a participativos, y una variedad de técnicas para grupos pequeños, medianos y numerosos. Explica conceptos como contratos, lectura dirigida, trabajos personales, grupos de entrenamiento y más.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que deben incluirse en un material educativo, como conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Explica cómo estructurar los contenidos y seleccionarlos en función de los objetivos de aprendizaje, preguntas como qué información es necesaria y en qué orden debe presentarse. Finalmente, recomienda revisar los conocimientos previos de los participantes antes de diseñar las unidades de aprendizaje.
El documento habla sobre estrategias didácticas activas en la metodología de formación por proyectos. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de lograr el desarrollo integral de las personas. Luego describe algunas estrategias de aprendizaje como mapas conceptuales y estudios de caso, y estrategias de enseñanza como demostraciones y seminarios de investigación. También define el metaconocimiento como pensar sobre los propios pensamientos para evaluar una tarea y determinar la mejor
El documento habla sobre las estrategias didácticas activas en la metodología de formación por proyectos. Explica conceptos clave como la didáctica, el aprendizaje, la enseñanza, y diferentes estrategias activas como mapas conceptuales y el estudio de casos. También describe el papel del docente y el estudiante en diferentes enfoques pedagógicos y la importancia del metacomocimiento en el aprendizaje activo.
Redacción de objetivos aplicado a los mapas curricularesVeronica Fuentes
Este documento presenta información sobre la redacción de objetivos aplicados a los mapas curriculares. Explica que mediante el uso de los mapas curriculares y estándares, los maestros pueden redactar objetivos de manera correcta utilizando la taxonomía de Norman Webb. Además, describe los componentes de un objetivo, como la situación, conducta observable y adecuacidad, y ofrece ejemplos de objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Este documento define los métodos de enseñanza y estrategias metodológicas. Explica la diferencia entre método y estrategia didáctica, y los factores que influyen en la selección de una estrategia metodológica. También describe varios métodos didácticos como el método expositivo, demostrativo y de aprendizaje en el puesto de trabajo, así como sus características y ventajas e inconvenientes.
Estratedidacticas tic estrategia_elabproyectosAlia Sol
El documento presenta estrategias didácticas para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica que existen tres tipos principales de estrategias: trabajo en grupo, trabajo cooperativo y trabajo autónomo. También describe diferentes herramientas informáticas como correo electrónico, chats y videoconferencias que pueden usarse con fines educativos. Finalmente, enfatiza la importancia de que los estudiantes desarrollen habilidades para buscar, seleccionar, clasificar y utilizar información de
La didáctica analiza los procesos de enseñanza para lograr la formación intelectual de los estudiantes. Se compone de elementos como el maestro, el alumno, la materia y los métodos y técnicas de enseñanza. Incluye estrategias de enseñanza como objetivos, preguntas y recursos utilizados por los maestros, y estrategias de aprendizaje como resúmenes y mapas conceptuales utilizados por los estudiantes.
Las estrategias-de-aprendizaje-y-el-diseno-instruccionalRoCaOnCe
El documento habla sobre las estrategias de aprendizaje y su relación con el diseño instruccional. Explica que las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican tomando en cuenta las necesidades de los participantes, los objetivos y la naturaleza del contenido, con el fin de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Luego describe los diferentes tipos de estrategias como las actividades, técnicas, medios, y cómo estas deben seleccionarse considerando factores como las característic
Las estrategias didácticas activas descritas incluyen métodos como exposición, lluvia de ideas, panel de discusión, método de preguntas, simulación y juego, método de casos, juego de roles y aprendizaje basado en problemas. Estos métodos buscan promover la participación activa de los estudiantes, el desarrollo de habilidades de análisis y resolución de problemas, y aprendizajes significativos a través de la discusión y experiencia práctica de diferentes perspectivas y situaciones.
Taller de estrategias de enseñanza aprendizajedenisse
El documento describe un taller de técnicas de enseñanza-aprendizaje dirigido a capacitadores de la facultad de ingeniería con el objetivo de mejorar sus habilidades docentes y aplicar estrategias pedagógicas efectivas. El taller abarcará conceptos como estrategias didácticas, técnicas de enseñanza y aprendizaje, e incluirá actividades prácticas y discusión de lecturas. Se llevará a cabo en las instalaciones de la facultad de ingeniería de la UNAM durante 20 horas.
Este documento describe seis principios para la enseñanza basada en competencias: 1) Todo tiene que ver, 2) Reflexionar, 3) Cuestionamiento permanente, 4) Sistematizar, 5) Incorporar habilidades de pensamiento, y 6) Evaluar para reconstruir. Estos principios guían la planificación y evaluación educativa para desarrollar competencias en los estudiantes.
Este documento describe varias estrategias didácticas que pueden utilizarse con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en entornos educativos. Describe estrategias como proyectos colaborativos, círculos de aprendizaje, webquests, miniquests, cazas de tesoro, blogs, wikis y el uso de presentaciones y transparencias. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando las ventajas que brindan las TIC.
Este documento reflexiona sobre la necesidad de repensar la enseñanza centrada en competencias. Propone que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas más allá de solo conocimientos teóricos, y deben abordarse de forma integrada y evaluarse a través de su aplicación. También sugiere que para desarrollar competencias en los estudiantes, es necesario modificar los métodos de enseñanza para favorecer un aprendizaje significativo.
El documento describe diferentes estrategias didácticas activas donde los estudiantes asumen un rol más activo que el instructor, incluyendo exposición, lluvia de ideas, panel de discusión, método de preguntas, simulación y juego, método de casos, juego de roles, aprendizaje basado en problemas y método de proyectos. Cada estrategia describe sus recomendaciones, aplicaciones, ventajas y objetivo.
El documento proporciona orientaciones para planificar sesiones de capacitación de manera efectiva. Explica que una sesión de capacitación debe tener objetivos claros, contenidos organizados de lo simple a lo complejo, y una evaluación para verificar el aprendizaje. Además, detalla 10 pasos clave para la planificación, como identificar las características del grupo, establecer objetivos, graduar contenidos, seleccionar técnicas y recursos, y preparar un plan de desarrollo de la sesión. El propósito es ayudar a
El diseño instruccional se implementa cada vez más en actividades escolares para garantizar una enseñanza eficiente y basada en evidencia. Puede enfocarse como un proceso, una disciplina o una ciencia que utiliza teorías de aprendizaje. Generalmente involucra fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación para lograr objetivos educativos específicos.
El documento describe los procesos pedagógicos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, y desarrollo de capacidades. Explica que estos procesos se interrelacionan de manera recurrente y no lineal para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos, organizar información mediante diagramas y mapas cognitivos, estrategias grupales como debates y seminarios, y metodologías activas como proyectos, simulaciones y aprendizaje basado en problemas. El objetivo es que los docentes utilicen estas estrategias para diseñar situaciones didácticas que desarrollen competencias en los estudiantes.
Presentación paso a paso de la planificación de la instrucción en el salón de clases, tomando en consideración todas las investigaciones y teorías pedagógicas actuales.
Este documento describe los principios y etapas de la planificación educativa en Panamá. Explica que la planificación educativa se lleva a cabo a tres niveles: el nivel constitucional a nivel de gobierno, el nivel institucional a nivel del Ministerio de Educación, y el nivel escolar donde se ejecutan las acciones. También describe los elementos clave de la planificación didáctica a nivel de aula, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación.
El documento discute lo que el maestro debe saber y hacer para planificar una clase desarrolladora efectiva. El maestro debe diagnosticar las necesidades de los estudiantes, crear un ambiente de aprendizaje seguro, y diseñar tareas significativas basadas en problemas reales que permitan a los estudiantes desarrollarse de manera integral.
El documento habla sobre estrategias didácticas activas en la metodología de formación por proyectos. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de lograr el desarrollo integral de las personas. Luego describe algunas estrategias de aprendizaje como mapas conceptuales y estudios de caso, y estrategias de enseñanza como demostraciones y seminarios de investigación. También define el metaconocimiento como pensar sobre los propios pensamientos para evaluar una tarea y determinar la mejor
El documento habla sobre las estrategias didácticas activas en la metodología de formación por proyectos. Explica conceptos clave como la didáctica, el aprendizaje, la enseñanza, y diferentes estrategias activas como mapas conceptuales y el estudio de casos. También describe el papel del docente y el estudiante en diferentes enfoques pedagógicos y la importancia del metacomocimiento en el aprendizaje activo.
Redacción de objetivos aplicado a los mapas curricularesVeronica Fuentes
Este documento presenta información sobre la redacción de objetivos aplicados a los mapas curriculares. Explica que mediante el uso de los mapas curriculares y estándares, los maestros pueden redactar objetivos de manera correcta utilizando la taxonomía de Norman Webb. Además, describe los componentes de un objetivo, como la situación, conducta observable y adecuacidad, y ofrece ejemplos de objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Este documento define los métodos de enseñanza y estrategias metodológicas. Explica la diferencia entre método y estrategia didáctica, y los factores que influyen en la selección de una estrategia metodológica. También describe varios métodos didácticos como el método expositivo, demostrativo y de aprendizaje en el puesto de trabajo, así como sus características y ventajas e inconvenientes.
Estratedidacticas tic estrategia_elabproyectosAlia Sol
El documento presenta estrategias didácticas para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica que existen tres tipos principales de estrategias: trabajo en grupo, trabajo cooperativo y trabajo autónomo. También describe diferentes herramientas informáticas como correo electrónico, chats y videoconferencias que pueden usarse con fines educativos. Finalmente, enfatiza la importancia de que los estudiantes desarrollen habilidades para buscar, seleccionar, clasificar y utilizar información de
La didáctica analiza los procesos de enseñanza para lograr la formación intelectual de los estudiantes. Se compone de elementos como el maestro, el alumno, la materia y los métodos y técnicas de enseñanza. Incluye estrategias de enseñanza como objetivos, preguntas y recursos utilizados por los maestros, y estrategias de aprendizaje como resúmenes y mapas conceptuales utilizados por los estudiantes.
Las estrategias-de-aprendizaje-y-el-diseno-instruccionalRoCaOnCe
El documento habla sobre las estrategias de aprendizaje y su relación con el diseño instruccional. Explica que las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican tomando en cuenta las necesidades de los participantes, los objetivos y la naturaleza del contenido, con el fin de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Luego describe los diferentes tipos de estrategias como las actividades, técnicas, medios, y cómo estas deben seleccionarse considerando factores como las característic
Las estrategias didácticas activas descritas incluyen métodos como exposición, lluvia de ideas, panel de discusión, método de preguntas, simulación y juego, método de casos, juego de roles y aprendizaje basado en problemas. Estos métodos buscan promover la participación activa de los estudiantes, el desarrollo de habilidades de análisis y resolución de problemas, y aprendizajes significativos a través de la discusión y experiencia práctica de diferentes perspectivas y situaciones.
Taller de estrategias de enseñanza aprendizajedenisse
El documento describe un taller de técnicas de enseñanza-aprendizaje dirigido a capacitadores de la facultad de ingeniería con el objetivo de mejorar sus habilidades docentes y aplicar estrategias pedagógicas efectivas. El taller abarcará conceptos como estrategias didácticas, técnicas de enseñanza y aprendizaje, e incluirá actividades prácticas y discusión de lecturas. Se llevará a cabo en las instalaciones de la facultad de ingeniería de la UNAM durante 20 horas.
Este documento describe seis principios para la enseñanza basada en competencias: 1) Todo tiene que ver, 2) Reflexionar, 3) Cuestionamiento permanente, 4) Sistematizar, 5) Incorporar habilidades de pensamiento, y 6) Evaluar para reconstruir. Estos principios guían la planificación y evaluación educativa para desarrollar competencias en los estudiantes.
Este documento describe varias estrategias didácticas que pueden utilizarse con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en entornos educativos. Describe estrategias como proyectos colaborativos, círculos de aprendizaje, webquests, miniquests, cazas de tesoro, blogs, wikis y el uso de presentaciones y transparencias. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando las ventajas que brindan las TIC.
Este documento reflexiona sobre la necesidad de repensar la enseñanza centrada en competencias. Propone que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas más allá de solo conocimientos teóricos, y deben abordarse de forma integrada y evaluarse a través de su aplicación. También sugiere que para desarrollar competencias en los estudiantes, es necesario modificar los métodos de enseñanza para favorecer un aprendizaje significativo.
El documento describe diferentes estrategias didácticas activas donde los estudiantes asumen un rol más activo que el instructor, incluyendo exposición, lluvia de ideas, panel de discusión, método de preguntas, simulación y juego, método de casos, juego de roles, aprendizaje basado en problemas y método de proyectos. Cada estrategia describe sus recomendaciones, aplicaciones, ventajas y objetivo.
El documento proporciona orientaciones para planificar sesiones de capacitación de manera efectiva. Explica que una sesión de capacitación debe tener objetivos claros, contenidos organizados de lo simple a lo complejo, y una evaluación para verificar el aprendizaje. Además, detalla 10 pasos clave para la planificación, como identificar las características del grupo, establecer objetivos, graduar contenidos, seleccionar técnicas y recursos, y preparar un plan de desarrollo de la sesión. El propósito es ayudar a
El diseño instruccional se implementa cada vez más en actividades escolares para garantizar una enseñanza eficiente y basada en evidencia. Puede enfocarse como un proceso, una disciplina o una ciencia que utiliza teorías de aprendizaje. Generalmente involucra fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación para lograr objetivos educativos específicos.
El documento describe los procesos pedagógicos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, y desarrollo de capacidades. Explica que estos procesos se interrelacionan de manera recurrente y no lineal para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos, organizar información mediante diagramas y mapas cognitivos, estrategias grupales como debates y seminarios, y metodologías activas como proyectos, simulaciones y aprendizaje basado en problemas. El objetivo es que los docentes utilicen estas estrategias para diseñar situaciones didácticas que desarrollen competencias en los estudiantes.
Presentación paso a paso de la planificación de la instrucción en el salón de clases, tomando en consideración todas las investigaciones y teorías pedagógicas actuales.
Este documento describe los principios y etapas de la planificación educativa en Panamá. Explica que la planificación educativa se lleva a cabo a tres niveles: el nivel constitucional a nivel de gobierno, el nivel institucional a nivel del Ministerio de Educación, y el nivel escolar donde se ejecutan las acciones. También describe los elementos clave de la planificación didáctica a nivel de aula, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación.
El documento discute lo que el maestro debe saber y hacer para planificar una clase desarrolladora efectiva. El maestro debe diagnosticar las necesidades de los estudiantes, crear un ambiente de aprendizaje seguro, y diseñar tareas significativas basadas en problemas reales que permitan a los estudiantes desarrollarse de manera integral.
2da. reunión técnica proceso de validación curricular moquegua set. 2014Abegail Lenina
Este documento presenta información sobre un proceso de validación curricular en Moquegua, Perú. Aborda temas como la ideología pedagógica, el currículo, la didáctica, la evaluación, los elementos estructurales y la lógica de la intervención docente, así como factores críticos de calidad educativa como el liderazgo institucional, la gestión de la docencia y la gestión institucional y docente. También discute modelos didácticos, el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de compre
Este documento discute las competencias docentes requeridas para la educación de alta calidad en Latinoamérica. Define competencia como un saber hacer en un contexto determinado. Explica que la planeación por competencias requiere formular preguntas sobre los objetivos, conocimientos, metodología, indicadores de evaluación, recursos y tiempo necesarios. Luego enumera 10 competencias específicas para egresados de educación como diseñar currículos, dominar disciplinas académicas, diseñar estrategias de enseñanza, evaluar aprendizajes, y
Este documento describe los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información y evaluación. Explica que la motivación despierta e impulsa el interés de los estudiantes hacia objetivos de aprendizaje y que los saberes previos son conocimientos anteriores que los estudiantes usan para comprender nueva información. También describe cómo los conflictos cognitivos generan la necesidad de aprender a través de tareas que requieren nue
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo pedagógico tradicional, romántico, conductista, constructivista, social y heteroestructurante vs autoestructurante. Define cada modelo y describe sus características clave como metas, métodos, desarrollo, contenidos y la relación entre maestro y alumno.
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento describe los principales componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo objetivos, contenido, métodos, medios de enseñanza y evaluación. Explica que los objetivos orientan el contenido y métodos a utilizar, y que la evaluación permite medir el logro de objetivos y retroalimentar el proceso. También define y analiza cada componente, dando ejemplos.
El documento presenta dos concepciones de la enseñanza y el aprendizaje: la tradicional y la desarrolladora. La concepción tradicional considera al estudiante como objeto y se centra en la transmisión de conocimientos, mientras que la concepción desarrolladora ve al estudiante como sujeto activo y promueve el diagnóstico de su personalidad, la solución de problemas, y la enseñanza individualizada y colectiva.
La planificación didáctica es un proceso que permite organizar de manera sistemática y coherente todos los elementos de la actividad educativa. Es diseñada por el docente y comprende la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que comparten los alumnos y el docente. Su objetivo es organizar el proceso formativo tomando en cuenta factores como las características de los estudiantes, los contenidos, recursos y tiempos disponibles.
Este documento presenta los elementos básicos del currículo, incluyendo metas y objetivos, contenido, metodología y evaluación. Define cada elemento y describe sus características. Las metas y objetivos definen para qué y para qué enseñar, mientras que el contenido se refiere a qué enseñar. La metodología describe cómo enseñar a través de estrategias, métodos y técnicas. El documento provee detalles sobre cómo formular objetivos operacionales y de ejecución, y cómo organizar el contenido en conceptual, proced
Este documento presenta los elementos básicos para realizar la planificación y programación curricular en un enfoque por competencias. Explica que la planificación debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, las estrategias de enseñanza y evaluación, y debe ser un proceso reflexivo más que el mero llenado de formatos.
El documento describe el perfil de un formador exitoso. Un buen formador debe tener conocimientos sólidos sobre su materia, la capacidad de manejar un grupo de estudiantes, y mostrar empatía y generosidad hacia los estudiantes. También debe poseer competencias en técnicas de formación, planificación, y habilidades de comunicación para establecer buenas relaciones con los estudiantes. La motivación de los estudiantes, el uso del humor, y crear suspenso son características esenciales para una formación eficaz.
El documento presenta información sobre el planeamiento didáctico. Explica que el planeamiento es un proceso de previsión de la práctica pedagógica del docente que permite organizar el trabajo docente. Incluye elementos como objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, evaluación y principios como coherencia, secuencia y flexibilidad. También describe niveles de objetivos, verbos para redactar objetivos, tipos de evaluación y estrategias didácticas que pueden utilizarse.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan y evalúan proyectos del mundo real más allá del aula. Explica cómo trabajar por proyectos mediante la selección de temas interdisciplinares, la creación de productos o servicios, o eventos escolares. También describe los roles del profesor y estudiantes, así como los beneficios de conectar disciplinas, relacionarse y aumentar la motivación personal.
El documento describe la formación por proyectos como una estrategia didáctica que busca formar competencias mediante la realización de proyectos durante un período académico. Explica que los proyectos permiten integrar el saber, el saber hacer y el saber ser, además de resolver problemas contextualizados. También describe los roles del estudiante y el instructor, así como las ventajas de esta metodología, como el aprendizaje activo, cooperativo, globalizado y motivador.
1. El documento trata sobre la importancia de la planificación en la docencia universitaria.
2. La planificación didáctica incluye objetivos, contenidos, estrategias, evaluación y otros elementos que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Un buen plan de estudios y programas de asignaturas son fundamentales para la planificación a nivel de cursos y clases.
Este documento describe la enseñanza basada en la resolución de problemas. Explica que este método involucra el planteamiento de una situación problema cuya solución es el foco central del aprendizaje. Señala que el proceso incluye etapas como definir el problema, explorarlo, plantear soluciones y evaluar los resultados. Además, destaca que este enfoque desarrolla habilidades como el trabajo en equipo, el análisis y la investigación.
Presentacion Dia 4 - Capacitacion Docente UPeU Febrero 2013lcheneder
El documento presenta información sobre un seminario taller sobre pensamiento crítico y formación por competencias. Aborda temas como la clasificación de niveles de aprendizaje de Benjamin Bloom y Lorin Anderson, el planteamiento de objetivos de aprendizaje, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y casos, y diferentes técnicas de enseñanza como el aprendizaje colaborativo.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación cualitativa. Resume que la evaluación cualitativa valora tanto el proceso de aprendizaje como los resultados obtenidos, analizando exhaustivamente la actividad en el aula y los medios utilizados. Luego describe varios instrumentos de evaluación cualitativa como pruebas orales, escritas y de observación, detallando sus ventajas, desventajas y elementos a evaluar.
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En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
Tipos de contenidos y objetivos esc
1. ¿Por qué es importante planear¿Por qué es importante planear
los cursos?los cursos?
Decisiones respecto a:Decisiones respecto a:
• Contenidos deContenidos de
aprendizajeaprendizaje
• Objetivos deObjetivos de
aprendizajeaprendizaje
2. Idea rectora:Idea rectora:
““Una adquisición de laUna adquisición de la
inteligencia que no pudierainteligencia que no pudiera
manifestarse en ningunamanifestarse en ninguna
circunstancia seríacircunstancia sería
simplemente un cebo.”simplemente un cebo.”
Louis D´HainautLouis D´Hainaut
3. ¿A qué hace referencia¿A qué hace referencia
el aprendizaje escolar?el aprendizaje escolar?
Apropiación deApropiación de
contenidos curricularescontenidos curriculares
5. Riesgos en el manejoRiesgos en el manejo
de contenidosde contenidos
– DeformaciónDeformación
– OcultamientoOcultamiento
– DesgasteDesgaste
6. ContenidosContenidos
Conjunto de saberes oConjunto de saberes o
formas culturales que elformas culturales que el
estudiante debe asimilar yestudiante debe asimilar y
apropiarse para suapropiarse para su
desarrollo y socialización.desarrollo y socialización.
7. Informan sobre un objetoInforman sobre un objeto
Definen qué aprender y quéDefinen qué aprender y qué
enseñarenseñar
Se precisan en los objetivos deSe precisan en los objetivos de
aprendizaje.aprendizaje.
ContenidosContenidos
8. Tipos de contenidos:Tipos de contenidos:
ConceptosConceptos
ProcedimientosProcedimientos
ActitudesActitudes
9. ¿Cuáles son los diferentes¿Cuáles son los diferentes
tipos de contenidostipos de contenidos
que tu asignatura comprende?que tu asignatura comprende?
12. Conjunto de objetos, sucesos oConjunto de objetos, sucesos o
símbolos con característicassímbolos con características
comunes.comunes.
ConceptosConceptos
19. • Referidos a patrones y principios deReferidos a patrones y principios de
conducta que permiten al estudianteconducta que permiten al estudiante
desenvolverse en un ambientedesenvolverse en un ambiente
determinado.determinado.
Contenidos actitudinalesContenidos actitudinales
21. VerbosVerbos
Para laPara la redacción de objetivosredacción de objetivos
actitudinales:actitudinales:
Discutir, compartir, separar, elegir,Discutir, compartir, separar, elegir,
jugar, mejorar su competencia en,jugar, mejorar su competencia en,
renunciar, asistir, ayudar, alentar, negar,renunciar, asistir, ayudar, alentar, negar,
protestar, debatir, argumentar, etc.protestar, debatir, argumentar, etc.
22. RelaciónRelación
objetivo - contenido – actividadobjetivo - contenido – actividad
Selección y secuenciación que losSelección y secuenciación que los
mismos tendrán en la estructura delmismos tendrán en la estructura del
proceso enseñanza-aprendizaje.proceso enseñanza-aprendizaje.
23. Formulación de objetivosFormulación de objetivos
Tipos deTipos de
objetivosobjetivos
(Carlos Zarzar(Carlos Zarzar
Charur)Charur)
a) Informativosa) Informativos
b) Formativosb) Formativos
24. Formulación de objetivosFormulación de objetivos
Objetivos de tipo informativo:Objetivos de tipo informativo:
Describen el nivel de apropiaciónDescriben el nivel de apropiación
de la información del curso quede la información del curso que
el alumnoel alumno debe conseguir.debe conseguir.
25. Niveles de profundidadNiveles de profundidad
de los objetivos informativos:de los objetivos informativos:
» ConocerConocer
» ComprenderComprender
» Aplicar la informaciónAplicar la información
Formulación de objetivosFormulación de objetivos
26. Tips:Tips:
• Toma en cuenta la cantidadToma en cuenta la cantidad
de información a la que elde información a la que el
estudiante accederá.estudiante accederá.
27. • Valora el volumen de informaciónValora el volumen de información
a partir de:a partir de:
–ObjetivosObjetivos
–ContenidosContenidos
Tips:Tips:
28. – Períodos de estudio
– Tareas
– Retroalimentación, evaluación y
acreditación
Tips:Tips:
29. • No pierdas de vista la relaciónNo pierdas de vista la relación
que hay entre objetivos yque hay entre objetivos y
contenidos.contenidos.
Tips:Tips:
30. Formulación de objetivosFormulación de objetivos
Objetivos de tipo formativo:Objetivos de tipo formativo:
Describen el tipo de formaciónDescriben el tipo de formación
intelectual, humana, social e inclusointelectual, humana, social e incluso
profesional del alumno.profesional del alumno.
31. ObjetivosObjetivos
Dirigidos a la consecución deDirigidos a la consecución de
destrezas cognitivas:destrezas cognitivas:
Dominio de la comprensión,Dominio de la comprensión,
búsqueda, reconocimiento,búsqueda, reconocimiento,
planteamiento y resolución deplanteamiento y resolución de
problemasproblemas
32. Dirigidos a la consecución deDirigidos a la consecución de
adquisición de conceptos:adquisición de conceptos:
Desarrollo de la capacidad paraDesarrollo de la capacidad para
comparar, articular y aplicar loscomparar, articular y aplicar los
conceptosconceptos
ObjetivosObjetivos
33. Dirigidos a la consecución deDirigidos a la consecución de
actitudes y valoresactitudes y valores
Participación; desarrollo personal:Participación; desarrollo personal:
autoconcepto y autoestima, respeto,autoconcepto y autoestima, respeto,
protección, solidaridad y tolerancia.protección, solidaridad y tolerancia.
ObjetivosObjetivos
34. Dirigidos a la consecución deDirigidos a la consecución de
aptitudes psicomotorasaptitudes psicomotoras
Permiten el desarrollo de laPermiten el desarrollo de la
capacidad de expresión corporal,capacidad de expresión corporal,
así como las psico–físicas.así como las psico–físicas.
ObjetivosObjetivos
35. Se redactaSe redacta
en términos deen términos de
aprendizajeaprendizaje
Formulación de objetivosFormulación de objetivos
Para el docentePara el docente
como para elcomo para el
alumno es elalumno es el
mismomismo
36. Formulación de objetivosFormulación de objetivos
Verbo en infinitivoVerbo en infinitivo
ContenidoContenido
CircunstanciaCircunstancia
(si es pertinente)(si es pertinente)
37. ““Seleccionar (Seleccionar (verboverbo) los criterios) los criterios
más adecuados para solucionar unmás adecuados para solucionar un
problema (problema (contenidocontenido) en la...) en la...
((circunstanciacircunstancia)”)”
Formulación de objetivosFormulación de objetivos
38. CierreCierre
La selección y secuenciaciónLa selección y secuenciación
de los objetivos permite revisar yde los objetivos permite revisar y
modificar los elementos quemodificar los elementos que
intervienen en el proceso deintervienen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.enseñanza – aprendizaje.
39. Los objetivos de aprendizaje delimitanLos objetivos de aprendizaje delimitan
el qué, cómo, quién y con qué, elel qué, cómo, quién y con qué, el
estudiante abordará los contenidos.estudiante abordará los contenidos.
CierreCierre
40. Elaborando objetivos de maneraElaborando objetivos de manera
conjunta.conjunta.
Organizarse en equipo.Organizarse en equipo.
Elegir una materia.Elegir una materia.
Elaborar el desglose de contenidosElaborar el desglose de contenidos
y de objetivos de aprendizaje.y de objetivos de aprendizaje.
Actividad 2Actividad 2
41. Elaborando objetivos de maneraElaborando objetivos de manera
conjunta.conjunta.
Emplear el formato sugerido.Emplear el formato sugerido.
Envíar el reporte por correoEnvíar el reporte por correo
electrónico.electrónico.
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