Tipos de evalaucion
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Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa según su finalidad, agentes evaluadores, criterio de comparación y momento de aplicación. La evaluación formativa sirve para mejorar y alcanzar metas, mientras que la sumativa evalúa productos y procesos. Puede ser interna o externa, y realizarse de forma inicial, procesual o final. La retroalimentación permite controlar los resultados obtenidos.
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Tipos de evaluacion
El documento clasifica los tipos de evaluación de acuerdo a diferentes criterios como su función, finalidad, participación de los agentes, momento y enfoque metodológico. Según su función incluye evaluaciones predictivas, orientadoras, diagnósticas y de control. Según su finalidad incluye evaluaciones sumativas para valorar logros y formativas para ayudar al desarrollo. Según participación incluye coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación. Según momento incluye evaluaciones iniciales, procesuales y finales. Según enfoque
Rublica de evalaucion
La rúbrica de evaluación describe dos tipos de rúbricas. La rúbrica global ofrece una comprensión general del desempeño del estudiante sin dividir el proceso en partes. La rúbrica analítica evalúa los componentes individuales del desempeño para obtener una clasificación total.
Evaluación
La fase de Evaluación evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción a través de dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa, que se lleva a cabo durante el desarrollo de la instrucción para mejorarla, y la Evaluación Sumativa, que se da al final para verificar los resultados y tomar decisiones sobre el proyecto educativo.
Unidad 2 tema 2
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su finalidad, y puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleva a cabo. También distingue entre evaluación inicial, procesual y final dependiendo del momento en que se aplica, y entre autoreferencia y heteroreferencia dependiendo del criterio de comparación. Finalmente, menciona que la retroalimentación puede ser positiva o negativa y se aplica a cualquier proceso de evaluación.
Los indicadores de evaluación
Este documento clasifica los indicadores de evaluación en dos tipos: cuantitativos y cualitativos. Los indicadores son hechos o expresiones concretas y cuantificables que permiten medir la idoneidad, eficacia y eficiencia de un proyecto. También señala que los procesos de evaluación en el aula deben incluir medidas verificables que demuestren el progreso con respecto a las metas establecidas y que faciliten el alcance de los objetivos planteados.
Norma iso 25040
La norma ISO 25040 establece los requisitos para la evaluación de la calidad del producto de software. Consiste en cinco actividades: establecer los requisitos de la evaluación, especificar la evaluación, diseñar la evaluación, ejecutar la evaluación y concluir la evaluación. El propósito es documentar el objetivo de la evaluación, identificar las partes del producto a evaluar, y generar un informe con los resultados para mejorar el proceso.
Lista de cotejo o verificacion
El documento describe una lista de cotejo como un instrumento de verificación que actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para revisar el logro de ciertos indicadores prefijados. Explica que una lista de cotejo es fácil de usar para los docentes, permite evaluar objetivos evolutivos de manera sencilla, y ofrece pasos para construir una lista de cotejo efectiva, incluyendo especificar objetivos, enumerar comportamientos observables, y planificar su uso.
Taller Rubricas 2007
El documento describe las matrices de valoración y rúbricas, que son conjuntos de criterios utilizados para determinar el nivel de aprendizaje de un estudiante. Explica que las matrices de valoración permiten al docente medir el progreso del estudiante de manera específica y cualitativa, y también ayudan a los estudiantes a conocer los criterios de evaluación y autoevaluarse. Además, distinguen entre matrices de valoración comprehensivas, que evalúan el producto final sin separar sus partes, y matrices analíticas, que evalúan cada
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Marilyn
La evaluación es un proceso dinámico y continuo para verificar los logros de los objetivos propuestos mediante la comparación entre los objetivos y los resultados. Existen diferentes tipos de evaluación como formativa, sumativa y diagnóstica, así como diferentes momentos como de diseño, proceso, resultados y contexto. La evaluación tiene funciones como optimizar, sistematizar, ser participativa y adaptativa. Los enfoques pueden ser cuantitativo, enfocado en variables controladas, o cualitativo, descriptivo y comprensivo.
Herramientas de aprendizaje 1
Este documento describe diferentes herramientas de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica, lista de cotejo, escala de rango o de valoración y registro anecdótico. Explica las características, aplicaciones pedagógicas y consideraciones para el diseño de cada una de estas herramientas que permiten medir el desempeño y logro de los estudiantes.
Diseño de-la-evaluación-formativa-de-materiales (1)
El documento describe dos tipos de evaluación de materiales educativos: la evaluación formativa, que se realiza durante el desarrollo del material para mejorarlo, y la evaluación sumativa, que se realiza después de completado para decidir su uso. También explica los procesos de evaluación de la planificación, la realización y los resultados del material.
P1C4 Criterios De Evaluación - T1
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Evaluación por competencias
El documento presenta una evaluación por competencias de cuatro trabajadores. Explica que la evaluación por competencias es un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño laboral para juzgar la competencia de un trabajador en comparación con un estándar, e identificar áreas que requieren capacitación. Luego describe las características de este tipo de evaluación, como que se enfoca en los resultados del desempeño laboral individual sin usar escalas numéricas, y finalmente contrasta esta modalidad con una evaluación tradicional.
Rubricas
El documento describe el uso de matrices de valoración para apoyar el proceso de evaluación del aprendizaje. Explica que las matrices de valoración son conjuntos de criterios utilizados para determinar el nivel de ejecución de un estudiante en una tarea. Ofrece ventajas como enfocar al docente en medir el progreso del estudiante y permitir que los estudiantes conozcan los criterios de calificación. También describe dos tipos de matrices: comprehensivas, que evalúan la totalidad del producto, y analíticas, que evalúan por separado las
evaluaciones
Este documento describe cuatro tipos de evaluación educativa: formativa, inicial, reguladora y final e integradora. La evaluación formativa proporciona retroalimentación sobre el conocimiento adquirido. La evaluación inicial determina el conocimiento previo sobre un tema. La evaluación reguladora evalúa tanto cualitativa como cuantitativamente para identificar áreas que necesitan mejora. La evaluación final e integradora muestra los resultados de las estrategias y evaluaciones aplicadas durante el curso.
Tabla de evaluación
Este documento describe los criterios y la ponderación para la evaluación formativa de una tarea. Se evaluará el procedimiento utilizado para calcular la matriz inversa, la descripción detallada de los pasos del cálculo, la puntualidad, el trabajo en equipo y la presentación del informe. Cada aspecto tiene una ponderación de 1 a 20 puntos.
Evaluarcompetencias
Este documento trata sobre la evaluación en educación primaria. Explica que la evaluación debe ser continua, integral y sistemática, y cubrir capacidades, actitudes y logros de aprendizaje de las áreas curriculares como matemáticas, comunicación, ciencias, entre otras. También describe los diferentes momentos de la evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como las técnicas e instrumentos de evaluación como listas de cotejo, pruebas escritas u orales, y portafolios.
Rúbrica de evaluación para la participación en foros
La rúbrica es una guía precisa que valora los aprendizajes y productos de los estudiantes mediante criterios específicos y niveles de desempeño. Existen dos tipos de rúbricas: la rúbrica global hace una valoración integral del desempeño del estudiante, mientras que la rúbrica analítica evalúa las partes del desempeño de manera desglosada.
Lista de cotejo grupo 6
Este documento describe dos instrumentos de evaluación por observación: la lista de cotejo y la escala de rango. Explica que la lista de cotejo consiste en una lista de indicadores de logro o aspectos seleccionados por el docente para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje de los estudiantes. Se usa para anotar productos u observaciones en el aula y verificar la presencia o ausencia de características. Luego, detalla cómo elaborar una lista de cotejo, incluyendo los pasos de registrar los datos, indic
La prueba práctica
La prueba práctica evalúa el dominio de habilidades y destrezas mediante la observación de procesos y evaluación de productos. Se utiliza para medir objetivos cognitivos y psicomotoras de forma individual o grupal. Requiere seleccionar objetivos y habilidades a evaluar, diseñar una tarea demostrativa y una escala de desempeño, y observar el proceso y producto final para tomar decisiones sobre los resultados.
Reflexion sobre el proceso de evaluacion en la practica docente
Este documento discute la necesidad de realizar ajustes en el proceso de evaluación en la práctica docente. Actualmente, los instrumentos de evaluación de las asignaturas teóricas se asemejan a los de la primera generación de evaluación y se basan principalmente en exámenes de selección múltiple. Sin embargo, la evaluación de las actividades prácticas coincide más con los modelos de segunda y tercera generación al emplear objetivos y retroalimentación. Aunque se ven mejoras, es importante replantear la evaluación para que sea más orden
Evaluación por competencias copia
Este documento describe la evaluación por competencias en el ámbito laboral. Este proceso evalúa el desempeño de un trabajador en base a estándares establecidos para determinar su nivel de competencia y áreas de mejora. La evaluación se centra en evidencias concretas del trabajo realizado y busca establecer si el trabajador es competente o aún no lo es, sin utilizar calificaciones numéricas.
Elementos necesarios para la Evaluación del desempeño
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Presentación(evaluación por su funcionalidad)
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Etapas de-planificación-de-la-evaluación-
El documento describe las 7 etapas del proceso de planificación de la evaluación: 1) identificar los objetivos del programa a evaluar, 2) determinar la finalidad que se evaluará, 3) definir los criterios para juzgar los resultados, 4) seleccionar el instrumento para la recolección de información, 5) aplicar los instrumentos, 6) registrar y analizar la información obtenida, y 7) tomar decisiones basadas en los análisis.
Resumen grupo 4
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LAS DIMENSIONES DE EVALUACION.pdf
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La evaluación, sus tipos y fundamentos
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
Tipos De Evaluacion
La evaluación se puede clasificar de diferentes maneras: por su función (diagnóstica, orientadora, predictiva, de control), por su finalidad (formativa, sumativa), por la participación de los agentes (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación), por la ubicación de los agentes (interna, externa), por el momento (inicial, procesual, final) y por el enfoque metodológico (cuantitativa, cualitativa, cuali-cuantitativa). También se puede clasificar según el ámbito de acción, como la evaluación
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El documento describe los proyectos educativos, los cuales persiguen objetivos de formación y aprendizaje para satisfacer necesidades específicas identificadas en un contexto determinado. Existen diferentes tipos de proyectos educativos como proyectos científicos, de interacción social y vida práctica, artísticos-culturales, y deportivos, que buscan identificar las necesidades e intereses institucionales y académicos en el sistema educativo de una zona.
Pruebas objetivas 3
El documento habla sobre las pruebas escritas como instrumentos de medición para que los estudiantes demuestren su aprendizaje, dominio de habilidades o progreso en una destreza a través de respuestas escritas. Explica que las pruebas escritas deben incluir ítems objetivos y redactar instrucciones claras en lenguaje técnico apropiado para orientar a los estudiantes.
Mapas mentales
Este documento describe cómo construir un mapa conceptual y los beneficios de usar mapas conceptuales y mentales. Explica los pasos para construir un mapa conceptual que incluyen seleccionar, agrupar, ordenar, representar, conectar y comprobar conceptos. También describe que los mapas conceptuales y mentales facilitan un aprendizaje significativo y activo al obligar al estudiante a relacionar y jugar con los conceptos. Finalmente, concluye que estos mapas nos ayudan a resumir temas extensos para una mejor comprensión y apre
Lista de contejo y verificacion
La lista de cotejo y verificación es un instrumento de verificación que actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para construirla se deben especificar objetivos, enumerar comportamientos observables, agregar errores comunes y ordenarlos según el interés para luego planificar los objetivos.
Indicadore de evaluacion
Los indicadores de evaluación son rasgos cualitativos que caracterizan una conducta, producto o proceso evaluado. Deben ser rasgos formales de contenido y procedimientos que verifiquen habilidades y competencias mediante observación directa. Los docentes pueden clasificar los indicadores de dos maneras, cualitativa y cuantitativa, para tomar la mejor decisión.
Estudio de caso
El documento describe el estudio de caso como un método de investigación que analiza un caso particular como una persona, organización o programa educativo. El estudio de caso permite al docente evaluar de manera cualitativa y cuantitativa las causas del comportamiento de los individuos y propicia un mayor énfasis en comprender los factores que influyen en los resultados.
Ensayo
Este documento ofrece consejos para escribir un ensayo. Recomienda seguir una estructura básica de introducción, desarrollo y conclusión. Además, sugiere elegir un tema interesante sin abarcar demasiados puntos, usar frases cortas e incluir reflexiones personales.
El portafolio
El documento describe los beneficios y tipos de portafolios. Los portafolios permiten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, muestran el progreso de los estudiantes y permiten monitorear sus avances. Existen portafolios de trabajo, progreso, éxito y docentes. El portafolio del estudiante recopila sus trabajos y es una herramienta de evaluación fundamental.
Debate
Este documento describe los participantes en un debate, incluidos los oradores y el moderador, y los diferentes tipos de debates como debates públicos, parlamentarios y políticos. Explica los pasos para realizar un debate, como definir el tema, organizar equipos, preparar la participación con hipótesis y tesis, llevar a cabo el debate con la ayuda del coordinador, y asegurarse de que se sigan las reglas y se respeten todas las opiniones.
Bienvenidos unidad iii
Desarrollar una pasión por aprender constantemente para seguir creciendo intelectualmente sin límites a lo largo de la vida.
Bienvenidos unidad ii
La educación tiene como objetivo el progreso en el conocimiento y la difusión de la verdad, según John F. Kennedy.
Reactivos de jerarquizacion y ordenamiento
Este documento describe un tipo de reactivo de examen que requiere que el examinado ordene una lista de elementos o datos. Estos reactivos evalúan la capacidad de observación, reflexión y asimilación del examinado. Sin embargo, estos reactivos también requieren tiempo y capacidad de análisis para elaborar preguntas efectivas.
Reactivos de completacion y respuesta breve
Este documento habla sobre los reactivos de completación y respuesta breve, que son un tipo de prueba objetiva que busca evaluar el recuerdo de un aprendizaje presentado anteriormente mediante preguntas que requieren completar o responder de forma concisa.
Pruebas objetivas
La prueba es un instrumento de medición que evalúa el aprendizaje cognitivo de los estudiantes. Para ser válida, una prueba debe medir los objetivos que intenta evaluar y contener preguntas que representen el contenido cubierto. Las pruebas objetivas se caracterizan por tener respuestas breves y concretas con una única solución correcta, lo que favorece una corrección objetiva donde los estudiantes eligen, señalan o completan elementos específicos.
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Tipos de evalaucion
- 1. SEGUN SU FINALIDA D Funcion Formativa Es una estrategia de mejora y conseguir metas Funcion Sumativa Evaluacion de productos realiza procesos precisas y valarables SEGUN LOS AGENTES EVALUADORES E.Interna Autoevaluacion: Evaluan su propio trabajo Heteroevaluaciòn : Evalua una actividad Coevaluacion: son sujetos que evaluan mutuamente E. Externa agentes que no pertenece al centro educativo UNIDAD No. 2
- 2. SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACION SEGUNEL MOMENTO DE APLICACION E. INICIAL: Comienzo del curso academico E. PROCESUAL: Valoracion continua de y sistematica E.FINAL:Consite en la recogida y valoracion de datos al finalizar Referencia o evaluacion criterial Compara los resultados alcanzado en un determinado tiempo Referencia Evaluacion normativa comparacion de resualtados en nivel general Autoreferencia
- 3. RETROALIMENTACION Metodode control de sistemasde los resutladosobtenidos se aplicaen acualquierpaso.