El documento resume las guías didácticas propuestas por el Programa Nacional de Informática Educativa PRONIE-MEP-FOD para tercer y sexto grado. Incluye una descripción general de cada guía, los proyectos, contenidos, habilidades y evaluación sugerida. También presenta ejemplos de instrumentos de evaluación como lista de cotejo y registro descriptivo. Surgen interrogantes sobre si los productos esperados coinciden con los aprendizajes deseados y si los instrumentos evalúan otras competencias. Se concluye que la adaptación de las guías

1. Curso: Evaluación Específica
Profesora. Msc Ileana Álvarez
Estudiante: Gabriela L. Jiménez Delgado
Tipos y técnicasdelaevaluación.
Evaluación delasguías didácticas del Programa Nacional de Informática Educativa PRONIE-MEP- FOD
Para dar inicio a la evaluación de las guías propuestas por el Programa Nacional de Informática Educativa es importante dar una pequeña
caracterización del cometido de las mismas no sin antes dar una explicación del PRONIE.
El Programa Nacional de Informática Educativa MEP–FOD
El Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD (PRONIE MEP - FOD) fue creado en 1988, en un esfuerzo conjunto del
Ministerio de Educación Pública (MEP) y la Fundación Omar Dengo (FOD), con el fin de contribuir con la mejora de la calidad de la
educación pública, a través de propuestas pedagógicas innovadoras apoyadas en las tecnologías digitales, concebidas como
herramientas de aprendizaje.
Actualmente el Programa integra centros educativos de primaria y secundaria de todo el país, con una cobertura promedio de la mitad
de la población estudiantil del sistema educativo público, desde el Preescolar hasta la secundaria (más de medio millón de estudiantes).
La equidad en el acceso a las tecnologías digitales, a través de su universalización, es uno de los propósitos del PRONIE MEP – FOD.
Por ello, el Programa no ha dejado de crecer en cobertura desde su creación hasta la fecha, gracias a la inversión y esfuerzos sostenidos
de la FOD y del MEP.
Temas

2. Curso: Evaluación Específica
Profesora. Msc Ileana Álvarez
Estudiante: Gabriela L. Jiménez Delgado
El PRONIE MEP – FOD parte de un marco filosófico constructivista y de un quehacer construccionista que orienta la práctica
pedagógica para utilizar las tecnologías digitales como recursos para el aprendizaje creativo y el desarrollo de capacidades en las
personas. Sus objetivos generales, formulados desde su inicio son los siguientes:
i. Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación primaria en todos sus aspectos.
ii. Contribuir al desarrollo de una nueva actitud de niños y maestros frente a la ciencia y la tecnología.
iii. Familiarizar a estudiantes y educadores con el uso de la computadora y algunas de sus aplicaciones.
iv. Estimular procesos de aprendizaje, creatividad y pensamiento lógico en los estudiantes y los docentes.
v. Complementar la enseñanza-aprendizaje de diversas disciplinas, especialmente aquellas que conduzcan al desarrollo del
pensamiento lógico.
vi. Contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las materias básicas: matemáticas, ciencias y español. (Tomado
textualmente de http://www.fod.ac.cr/guiasdidacticas/contenidos/acercade.htm).
Propuesta Didácticas Del Programa Nacional de Informática Educativa PRONIE-MEP-FOD
Los cambios que se han venido dando en los últimos años, tanto en el mundo de las tecnologías como en el mundo de la educación,
señalan la necesidad de diseñar las situaciones educativas de manera más precisa, para lograr que los estudiantes se apropien de las
tecnologías digitales para desarrollar las capacidades que demanda la sociedad actual: razonamiento, producción, colaboración,
comunicación.

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A lo largo de los años, y gracias a los aportes de muchos educadores de Informática Educativa, recogidos a través de los procesos de
investigación, asesoría y seguimiento, el PRONIE MEP - FOD ha aprendido mucho acerca de cuáles son las prácticas más efectivas y
las necesidades más apremiantes de los educadores, a la hora de llevar a la práctica el aprendizaje basado en proyectos.
A partir de esto en el año 2010, el aprendizaje basado en proyectos se realizará a través de manuales orientadores acerca de cómo
llevar a la práctica un proyecto específico con los estudiantes en cada nivel, para alcanzar el perfil de estándares establecido para cada
ciclo educativo.
Estos manuales son guías didácticas orientadas por estándares. Conforme los educadores ganen experiencia en su puesta en práctica, se
espera que también adquieran las competencias necesarias para adecuarlas a sus contextos de trabajo y diseñar nuevas guías didácticas
orientadas por los estándares de desempeño de estudiantes.
En este sentido, las guías didácticas hacen un doble andamiaje para los procesos de aprendizaje dentro del enfoque de aprendizaje por
proyectos:
Ayudan al educador a manejar el proceso de aprendizaje con sus estudiantes
Conducen a los estudiantes a involucrarse en el planteamiento y resolución de preguntas curriculares interesantes, a través de la
construcción de productos digitales que les permiten desarrollar los desempeños esperados.
Este sitio web contiene las guías didácticas desarrolladas hasta ahora, con sus respectivos recursos de aprendizaje. Cada guía didáctica
orienta el desarrollo de un producto digital principal que requiere el aprendizaje de habilidades de programación de computadoras. Por
esta razón se usan entornos de programación como MicroMundos, Scracth o Alice.
Nuestra expectativa es que este sitio albergue cada vez más y mejores guías didácticas capaces de apoyar el trabajo de educadores y
estudiantes en diversos escenarios educativos, con un uso intensivo y transversal de las tecnologías digitales. Tomado textualmente de
http://www.fod.ac.cr/guiasdidacticas/contenidos/acercade.htm).

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Estudiante: Gabriela L. Jiménez Delgado
Ahora bien en este curso nos dimos a la tarea de valorar 2 Guías didácticas de Primaria las cuales son
Tercer grado
Sexto grado
Análisis Guía Didáctica I Ciclo
Tercer Grado
Descripción General de la Guía:
Investigación de los alimentos y cómo estos se trasforman en el cuerpo. Producto elaborado en el programa de Scratch “Laberinto de
los alimentos. Busca introducirlos en la programación y evidenciar lo investigado.
Proyecto Resultados Que Se
Esperan
Contenidos A
Desarrollar
Habilidades Habitos De
Pensamiento
Evaluación
Sugerida
Libreta de apuntes
Laberinto de los
alimentos
Investigación,
análisis,
interpretación,
expresión de
conocimientos y
pensamientos
Programación básica
de los bloques
Comprensión,
investigación,
conocer el cuerpo
como eje curricular,
educación para la
salud
Bloques apariencia,
control, sonido,
manipulación de
hardware y software.
Pensamiento
Comunicación
Digital
Toma de decisiones
Expresa pensamientos
Comunica
Usa los dispositivos
digitales
Investigación
Observación
Portafolio
Tablas de cotejo
Rúbricas
Seguimiento de clase
y conclusión de
proyectos

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Análisis Guía Didáctica II Ciclo
Sexto Grado
Descripción General de la Guía:
Investigación de los medios de comunucacion del Siglo XXI y cómo estos ayudan a la Sociedad.ProductoprogramadoaescogerBollans
Game, Decoder Game, Crazy Ball Game.
Proyecto Resultados Que Se
Esperan
Contenidos A
Desarrollar
Habilidades Hábitos De
Pensamiento
Evaluación
Sugerida
Bitácora Digital
Producto de Scratch a
escoger
Análisis,
interpretación,
investigación,
expresión de
conocimiento y
pensamientos
Programación
compleja de Scratch
Medios de
comunicación.
3 productos a escoger.
Interpretar, clasificar
la información,
analizar, ética digital,
expresa sus
pensamientos y
conocimientos
Digital
Toma de decisiones
Juicios de valor
Uso de la lógica –
matemática.
Compromiso digital
(uso correcto y
moderado)
Observación
Portafolio
Tablas de cotejo
Rúbricas
Seguimiento de clase
y conclusión de
proyectos

6. Curso: Evaluación Específica
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Ejemplo De Un Instrumento De Evaluación
Lista de Cotejo
Competencia: Colaboración, aprender por sí mismo y uso de herramientas digitales
Criterio o Rasgo Control del ratón
Criterios o Rasgos en Observación 1. Participa de las actividades sugeridas en el
taller
2. Expresa con claridad
sus ideas, colabora,
socializa
3. Trabaja en la ambientación digital
tanto del blog como de los otros
recursos digitales
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Juicio Valorativo
1.
2.
3.
4.
5.
Escala de valoración a nivel de la competencia.
Criterio de ejecución Nivel de logro Juicio Valorativo
Excelente ejecución 9 Si
Muy buena ejecución 7-8 Si
Buena ejecución 4-6 Si
Ejecución que requiere ayuda 1-3 Si
Ejecución sin realizar 0 Todos los rasgos no
Evaluado por Firma Fecha

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Registro Descriptivo
Competencia: Momento de la Evaluación
Criterio / Rasgo: Actividad Evaluada
Estudiante
Nombre y Apellidos
Descripción de lo observado Interpretación de lo Observado
1. Se detalla lo observado sin hacer
juicio de valor
Al realizar la interpretación se hace
referencia al logro de la competencia basado
en los criterios y rasgos previamente
planificados.
2.
3.
Evaluado por Firma Fecha

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Surgen varias interrogantes en esta lección una de ellas es que si los productos esperados responden a los aprendizajes que se desean
obtener, ante esta interrogante se llega a la conclusión que en las guías no solo las valoradas los productos tienen un nivel de
complejidad muy elevado para algunas poblaciones como lo es la de sexto, quinto cuarto o que quizás necesitan ser valoradas en
nuestra práctica para irlas adaptando según el ambiente y necesidades efectivas de los estudiantes.
Hacemos referencia a los instrumentos que vienen propuestos en las guías, se determina que estos instrumentos están dirigidos a
valorar el logro de las actividades pero no valora otros aspectos importantes como los mismos desempeños o competencias que los
estudiantes van a desarrolla en el aula o Laboratorio de Informática Educativa.
Nace otra pregunta que si es pertinente omitir algunas actividades propuestas en las guías, en la realidad se pueden modificar, eliminar
siempre y cuando se justifique y documente el porqué de esa toma de decisión y además por cual otra se sustituyó, además que hay un
elemento que va en contra de cumplir con todo lo propuesto y este es el tiempo que muchas veces no es el idóneo; y esto dependerá de
las capacidades y habilidades de cada estudiante así como del tiempo efectivo que se tenga en el Laboratorio de Informática
Educativa.
En cuanto a que si se da un tratamiento adecuado de la información de las guías, esto va a depender 100 porciento del tutor o tutora y
de la responsabilidad y competencias que este maneje.

9. Curso: Evaluación Específica
Profesora. Msc Ileana Álvarez
Estudiante: Gabriela L. Jiménez Delgado
Tipos Y TécnicasDeLaEvaluación
Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de ítems los cuales posibilitan laobtención de la información deseada.
En clase se realiza la siguiente clasificación:
La evaluación es un proceso de
búsqueda del profesor y los
estudiantes, donde ambos verifican
sus aciertos y desaciertos.