Este documento presenta un trabajo integrador para la asignatura Perspectiva Pedagógica Didáctica II. El trabajo consiste en tres partes: 1) Seleccionar dos textos con puntos en común sobre enseñanza y aprendizaje, 2) Describir estrategias de enseñanza basadas en una bibliografía, 3) Proponer formas pedagógicas de abordar un tema curricular citando marcos teóricos. Como ejemplo, se detalla una lección sobre el agua aplicando distintos momentos y estrategias constructivistas

1. Trabajo
practico:
Perspectiva
pedagógico
didáctica II
Instituto Superior de Formación Docente N°95
Profesor: Guadagno Luciano
Alumno: Arapa Luciano Emanuel

2. Trabajo integrador.
1. Selecciona dos textos de los trabajados en la materia y establece conexiones o puntos
en común que presentan.
2. Elabora una fundamentación acerca de que estrategias de aprendizaje y de enseñanza
utilizarías para tus clases, utilizando como referencia y citando las bibliografías utilizadas.
3. Elige una temática curricular de tu disciplina y relata diversas maneras pedagógico
didácticas de abordarla desde los distintos marcos teóricos.
Nota: la extensión del trabajo podrá ser entre 5 10 carillas.

3. Respuestas:
1)
Los textos que he seleccionado para realizar este punto son:
• “Enseñanza para la comprensión” – Paula Pogré
“La enseñanza” – Laura Basabe y Estela Cols (El saber didáctico – Alicia R. W. de Camilloni)
Por lo que he notado a partir de la lectura de ambos textos es que el de Pogré está más
relacionado con la comprensión de la enseñanza y como se notara con el título del otro
texto se habla más de la enseñanza.
“Enseñanza para la
comprensión”
“La enseñanza”
Sujeto
Cuando una persona piensa y
actúa a partir de lo que sabe
es cuando se presenta la
comprensión
El contenido se transmite de
una persona a otra.
Aprendizaje Apropiación instrumental de
la realidad para para
transformarla
Se adquiere un conocimiento
Enseñanza
Se enseña la mayor cantidad
de contenido posible,
pensando que cuanto más se
sabía más se iba a actuar.
La enseñanza no inicia en el
salón de clase sino que
atraviesa diversos ámbitos.
Es un procesos de
comunicación
Docente / Profesor
Al explicar o mostrar ponía a
os estudiantes en contacto
con el saber (supuestamente)
Hay una intencionalidad de
quien enseña
La enseñanza es la acción del
docente, es un actor social y
sujeto bibliográfico
Enseñanza-Aprendizaje Siempre que enseño, enseño
algo a alguien
Para que exista lo segundo
tiene que existir lo primero
(no se puede pretender que
alguien aprenda algo si no
hay alguien que lo enseñe)

4. Escuela / Aula
Las practicas pedagógicas
convirtieron a las aulas en un
espacio para poner en
contacto, convivir, para
desarrollar procesos
Desplaza a las prácticas de
antes donde el niño era
educado por los padres o una
institutriz
2)
La referencia bibliográfica que utilizare para redactar este punto es uno de los textos
trabajados en el punto anterior:
• Enseñanza para la comprensión ( Paula Pogré)
Me gustó mucho este texto por como habla del aprendizaje, porque no se trata solamente
de que enseñar es transmitir un contenido y listo, sino que lo que se tiene que lograr es
que el alumno comprenda lo que se le está enseñando para luego actuar en consecuencia
y además se tiene que tratar de enseñar a partir de lo que los estudiantes ya saben.
Al leer sobre los hilos, los tópicos y las metas comprensión me di cuenta de que estos son
realmente la clave para poder lograr enseñar a los estudiantes de una manera que sea
realmente satisfactoria y divertida tanto para ellos como para mí y no hacer que mis
clases sean una más del montón y que los chicos no tienen ganas de tener por ser tan
tradicionalistas. Si bien algunos docentes intentan hacer esto, o sea convertir sus clases en
algo interesante para los chicos, no lo logran y terminan haciendo que sean re pesadas,
aunque no lo crean o no se den cuenta.
Lo que realmente me gustaría implementar al momento de abordar mis clases son los
tópicos generativos, ya que con ellos se les puede llamar la atención a los alumnos y en
realidad eso es lo que se tiene que lograr, un ejemplo claro que vimos en la cursada es
“Verdes por todas partes” como título para empezar a hablar de las plantas.
Estas estrategias están buenas porque nos pueden ayudar bastante al momento de dar
nuestras clases y a poder ser más constructivistas que tradicionalistas, a poder llevar un
buen método de enseñanza, no solo cunado comencemos a dar clases, sino que al
momento de comenzar las prácticas el próximo año nos van a servir para poder preparar
las clases.
3)
Curso: 1er Año ESB
Tema: El agua. Agua y sus propiedades.

5. Objetivos: Reconocer las propiedades físicas y químicas del agua.
Propósitos: Lo que se pretende es lograr que los alumnos sepan e identifiquen las
propiedades.
Momentos de la clase.
Inicio y motivación:
Al iniciar la clase el docente Les informa a los alumnos el nuevo tema con el siguiente
título:
La magia del agua!
Desarrollo:
Bueno chicos como prometí la semana pasada hoy vamos a ir a trabajar al laboratorio!!
Una vez que el docente y los alumnos entran al laboratorio el docente saca materiales que
el mismo llevo
Materiales:
• Vela
• Dos globos
• Tres vasos (uno con un pequeño agujero en el fondo)
• Una jarra
• Diferentes elementos de plástico
• Un gorro de lana
Una vez organizados les pide a los alumnos que se acerquen porque iba a mostrar unos
experimentos,
El primer experimento será para demostrar la polaridad del agua (vaso con un agujero en
el fondo, jara, agua, gorro de lana, elementos de plástico)
El segundo experimento será para demostrar las propiedades de adhesión y cohesión del
agua (2 vasos, uno con agua y otro vacío, pedazo de lana)
El tercer experimento será para demostrar la propiedad calorífica del agua (vela,
encendedor, dos globos, unos con agua y otro sin agua)
A medida que el docente va mostrándole los experimentos a los alumnos ira explicando el
porqué de esas cuestiones, porque sucede eso. Después de esto el profesor procederá a

6. pedirle a los alumnos que saquen sus carpetas para que puedan copiar la teoría así la
tienen en el momento de estudiar o realizar alguna actividad.
Después de esto el profesor les preguntara a los alumnos si saben o recuerdan en que
estados se puede encontrar el agua y como se llamaban los procesos por los que se pasa
de un estado a otro, lo que se espera es que conteste que si se acuerdan en que estados
se puede encontrar y con respecto a los procesos, lo más común es que se acuerden del
de vaporización. A partir de esto el docente explicara, brevemente, mediante un esquema
en el pizarrón como se pasa de solido a líquido (y viceversa), de líquido a gaseoso
(viceversa), de solido a gaseoso (viceversa).
Cierre:
Por último el profesor entregara a los alumnos una pequeña fotocopia con una actividad
para que la peguen en la carpeta, deberán comenzar a realizar la actividad en clase y
continuar en casa con un punto de investigación, en caso de que no alcance el tiempo la
actividad será corregida grupalmente la próxima clase. Puede realizarse de a dos o tres.
Actividad:
1) Mencione de qué manera el agua puede pasar de un estado a otro, para ello puede
realizar un esquema.
2) ¿Cuáles son los puntos de fusión y ebullición del agua?
3) Mencione cuales son las propiedades del agua.
4) ¿Por qué se dice que la molécula de agua es polar?
5) Describa por lo menos dos propiedades del agua.
6) Investigue y esquematice el ciclo del agua.