Trabajo cooperativo 4

TRABAJO COOPERATIVO 4
Pautas para una aproximación al aula

DISEÑO DE AGRUPAMIENTOS
FormaciónCPEBCerredo2016/17
 Elegir el agrupamiento.
 Formar los grupos.
 Preparar el aula.

TIPO DE GRUPOS (OBJETIVOS,
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO)
 Homogéneos o heterogéneos.
 Tamaño.
 Duración.
 Cambios y retoques. Flexibilidad.

DISTRIBUCIÓN
 Desempeño académico y actitud cooperativa.
 Alumnos/as más capaces de prestar ayuda en la
mayor parte de las situaciones.

FASE 1: CLASIFICAR
 ¿Quiénes son los alumnos/as más capaces de
prestar ayuda?
 ¿Cuáles son los alumnos/as que necesitan más
ayuda?
 ¿Qué alumnado está en una posición intermedia?

DISPOSICIÓN DEL AULA

COLOCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO.
 Normativa.
 Piensa en las dinámicas cooperativas que vas a emplear
e identifica las conductas deseables que se deben
desarrollar.
 Elige las conductas más importantes y conviértelas en
normas.
 Pocas. Justas y comprensibles. Realistas y asequibles.
 Revisables. Claras y concretas. Enunciadas en positivo y
en primera persona del plural.
 Consensuadas. Explicarlas. Enseñarlas. Crear
condiciones adecuadas. Monitorizarlas.

ROLES DE ALUMNADO
 COORDINADOR/A. Organiza el trabajo y
promueve la participación. Dirige las actividades
grupales. Reparte el turno de palabra.
 PORTAVOZ. Busca información fuera del grupo. Se
comunica con el docente. Se comunica con otros
grupos.
 SUPERVISOR/A. Supervisa que el equipo cumpla
con la tarea. Vela por el cumplimiento del plan de
trabajo. Controla el tiempo.
 SECRETARIO/A. Anota el plan de trabajo. Anota
los logros conseguidos. Establece las actividades
que quedan por conseguir. Registra las actividades
que realiza cada alumno/a.

GESTIÓN DE ROLES
 Operativizar: qué, cómo y cuándo.
 Secuenciar.
 Enseñar.
 Evaluar.
 Rotar.
 Tantos roles como alumnos/as en el grupo.
 Potencian las dinámicas cooperativas.
 Concretar las funciones (menos es más).
 Escribirlo y compartirlo con los estudiantes.

DISEÑO DE SITUACIONES COOPERATIVAS
 Herramientas.
 Patrones.

COOPERACIÓN EFICAZ
 El grupo puede afrontar la tarea (nivel de ayuda).
 Tareas cooperativas: interdependencia,
participación y responsabilidad.

PATRONES DE COOPERACIÓN
1. Trabajo grupal. Alumnos que no son capaces de
construir una comprensión básica de los
contenidos.
2. Empiezan trabajando juntos, acaban trabajando
solos.
3. Empiezan trabajando solos y luego contrastan
con el grupo lo que han hecho. Se emplea con
estudiantes que son capaces de plantear la
tarea pero puede cometer errores en el
procedimiento.
4. Trabajo individual pero en un grupo que les
presta apoyo inmediato. Ritmos y tareas
diferenciadas pero en caso de dudas el equipo
ofrece ayuda y apoyo inmediato.

DISEÑO DE TAREAS
 ¿Qué necesitan para hacer la tarea?
 ¿Pueden participar todos?
 ¿Podemos evaluar el trabajo individual?

INTERDEPENDENCIA POSITIVA
 METAS
 Los alumnos necesitan de sus compañeros.
 Todos aprenden o pueden hacer algo.
 Mejora del desempeño anterior.
 Realización de un producto concreto.
 TAREAS
 Actividades distintas y complementarias.
 Realización conjunta de las mismas actividades.
 Trabajo en cadena.
 RECURSOS
 Recursos limitados que deben compartir.
 Entregar a cada miembro una parte del material.
 Cada uno consigue y aporta una parte.

PARTICIPACIÓN EQUITATIVA
 Actividades que incluyen trabajo individual y trabajo
grupal.
 Tareas basadas en turnos de participación (folio
giratorio).
 División del trabajo en tareas complementarias.
 Rol de moderador.

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
 ¿Todos han trabajado?
 Equipos pequeños.
 Interdependencia positiva.
 Participación equitativa.
 Distribución de tareas y roles.
 Producto final.
 Elección al azar de la explicación del producto.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
 Procesos de aprendizaje.
 Caja de herramientas cooperativas.
 Diseño de secuencias didácticas.

PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS DE APRENDIZAJE
1. Orientar al alumnado hacia el trabajo que hay que
hacer en cada momento.
2. Motivación. Despertar el interés hacia los contenidos
que se están trabajando.
3. Activar conocimientos previos para usarlos en nuevos
aprendizajes.
4. Presentación de contenidos de formas diversas.
5. Procesamiento de nueva información a través de
tareas que permitan aprendizaje significativo.
6. Recapitulación para que el alumnado tome conciencia
de lo que ha aprendido.
7. Transferencia para conectar lo aprendido con otras
situaciones y contextos (vida cotidiana).
8. Metacognición: reflexión sobre su propio aprendizaje.

TAREA: PROCESOS DE APRENDIZAJE
 ¿qué recursos utilizamos? Repertorio de caja de
herramientas.

INCORPORAR LA COOPERACIÓN
 Secuencia didáctica:
 Mapa 1: Abrir una unidad didáctica.
a) Orientación hacia la tarea: presentación de los contenidos que
se van a trabajar.
b) Motivación: peticiones del oyente. En parejas escriben
cuestiones que les gustaría conocer sobre el tema (intereses).
c) Activación de conocimientos previos: entrevista simultánea
en parejas.
d) Recapitulación: puesta en común en gran grupo.
 Mapa 2: Presentación de contenidos.
a) Orientación + activación: frase, foto, vídeo sobre los
contenidos que se comentan en pequeños grupos.
b) Presentación de contenidos: clase expositiva con momentos
de trabajo en pareja con preguntas que relacionen la
presentación con lo que saben.
c) Procesamiento de nueva información: tareas de aplicación en
grupos: lápices al centro, uno, dos, cuatro. Puesta en común de
las tareas.
d) Recapitulación de lo aprendido: inventario cooperativo de la
clase: anotar lo aprendido y contrastar con los compañeros.

PROGRAMA DE SECUENCIA DIDÁCTICA

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