Trabajo de grado de jose y joel

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL METODO AUDIOLINGUAL EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES
POP ROCK COMO RECURSO PEDAGOGICO.
(Caso: En los alumnos de 4to año del Liceo Bolivariano Rafael Medina
Jiménez del Municipio Barinas del estado Barinas)
Autores: José Gregorio Vergara
C.I.V-10.562.120
Joel Henrique Monsalve
C.I.V-17.768.861
Barinas, Enero de 2014.

ii
Trabajo de Grado Presentado Como Requisito Para Optar al Título de
Licenciado en Educación Mención Ingles
C.I.V-10.562.120
C.I.V-17.768.861
Tutor. German Morales
Barinas, Enero de 2014.

iii
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Yo, German Morales, titular de la Cédula de Identidad 11.505.60, Por medio
de la presente hago constar que he leído el proyecto especial de trabajo de grado
EL METODO AUDIOLINGUAL EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES POP ROCK COMO
RECURSO PEDAGOGICO, presentado por el (los) bachillere(s).
José Gregorio Vergara C.I: 10.562.120.
Joel Henrique Monsalve C.I:17.768.861.
Para optar al título de licenciado (s) en Educación mención Inglés y que
acepto asesorar a los estudiantes en calidad de TUTOR durante el periodo de
desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.
En Barinas a los 15 días del mes de Noviembre de 2013.
GERMAN MORALES
C.I. 11.505.604

iv
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, German Morales, titular de la Cédula de Identidad _11.505.60,
en mi carácter de tutor del Trabajo de Grado titulado: EL METODO
AUDIOLINGUAL EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES POP ROCK COMO RECURSO
PEDAGOGICO; presentado por el (los) ciudadano (s)
José Gregorio Vergara, Cédula de Identidad. 10.562.120;
Joel Henrique Monsalve, Cedula de Identidad. 17.768.861, para optar al
título de Licenciado en: EDUCACIÓN MENCIÓN INGLÉS.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En Barinas a los 15 días del mes de Enero de 2014.
GERMAN MORALES
C.I. 11.505.604

v
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
JURADO EXAMINADOR
JURADO PRINCIPAL: FIRMA: _______________________________
NOMBRE: _____________________________
C.I.___________________________________
NOMBRE: _____________________________
C.I.___________________________________
NOMBRE: _____________________________
C.I.___________________________________
FECHA DE APROBACIÓN: 24 ENERO 2014
DIA MES AÑO
FIRMA:

vi
Dedicatoria.
Alcanzar esta meta que un día tracé en mi vida, me hace sentir honrado y
lleno de satisfacción, por tal motivo y con mucha alegría quiero dedicar este
trabajo de grado a todas las personas quienes con su apoyo contribuyeron
en mi crecimiento personal razón por la cual siempre los llevare en mi
corazón.
A dios todo poderoso y a la Santísima Virgen María.
A Claudia Milena Cuellar Pava mi amada esposa.
A Consolación del Carmen Rodríguez mi amada madre.
A mi hijo Rolando José Vergara Guevara y a mis hijas Sophia Valentina
Vergara Cuellar, Norelis Katiuska Vergara, Roacnet Vergara, este triunfo lo
dedico especialmente a ustedes por ser mi gran motivación desde el primer
día de clases en la universidad y así demostrarles que con trabajo duro,
dedicación y perseverancia todo es posible, les dedico esta tesis para que
les sirva de fuente de inspiración, fortaleza y para que luchen por sus sueños
y conquisten cualquier meta que se tracen en la vida.
A mis hermanos María Margarita, Marilú, Luisa, Migdalia, Johnny William,
y Wilmer Nicolás.
A mi mejor amigo de toda la vida Willian Reyes
A los profesores de la especialidad que me instruyeron con mucha
sapiencia Marlon Budram, Seum Bass y Rafael Briceño. Así mismo a las
profesoras Rosa Rivas y Rosalba Varela quienes siempre creyeron en mí y
me alentaron a seguir adelante cada día en la universidad y fuera de ella.
A mi tutor, Profesor German Morales por la paciencia y los consejos
acertados y a tiempo que siempre me brindo.
A mi querida profesora del bachillerato Yosmary Valero quien un día me
dijo estudia lo que quieras para ti todo estudio es posible por tu incansable
devoción y dedicación.
José Gregorio Vergara

vii
Agradecimientos.
El sentimiento que me embarga hacia aquellas personas, quienes
desinteresadamente han aportado su granito de arena en este logro tan
especial para mí es de un infinito reconocimiento por este motivo quiero
expresar mi gratitud a:
Dios todo poderoso y misericordioso, por ser fuente de bendiciones desde
el momento en que nací y que día a día bendice a mi familia y a todos
quienes me rodean, infinitas gracias mi señor.
Claudia Milena Cuellar Pava mi amada esposa, a quien nunca voy a
tener como pagarle el haber estado conmigo en todo momento apoyándome,
brindándome amor verdadero, comprensión y siempre alentándome a
culminar mis estudios universitarios, infinitas gracias mi amor.
Mi madrecita querida, ejemplo de lucha y dedicación quien con mucho
esfuerzo nos levantó a mis hermanos y a mí, infinitas gracias mamita.
Mis hermanas María Margarita y Marilú Vergara mujeres incansables,
ejemplo a seguir quienes son mi guía espiritual y mi norte. Infinitas gracias
Mis cuñadas Stella, Patricia Cuellar, quienes siempre me escucharon y
apoyaron directa e indirectamente, infinitas gracias cuñis.
Mis amigos de siempre William Reyes y Joel Monsalve por su apoyo
incondicional infinitas gracias.
Los profesores de la especialidad Inglés, Marlon Budram Seum Bass y
Rafael Briceño. Por toda la enseñanza que depositaron en mí, infinitas
gracias.
A la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora” nuestra máxima casa de estudios por abrir las puertas y
permitir que culmináramos nuestros estudios superiores sin ningún costo
En la modalidad prosecución de estudios de la carrera educación mención
Inglés. Infinitas gracias.
José Gregorio Vergara

viii
Dedicatoria
A Dios todo poderoso primeramente por ser el ser supremo y merecedor
de toda honra y porque si no fuese su voluntad yo no existiría en esta tierra a
él le quiero dedicar este triunfo que me ha permitido tener.
Debido a los consejos de mi amada madre Betty Margarita de Monsalve
que por repetidas veces me decía que quería verme realizado en la vida y
ser útil en la sociedad un día me trace la meta de formarme para hacer lo
que más me ha gustado en la vida enseñar por ello quiero dedicarle este
triunfo reflejado en este trabajo de grado muy especial mente por su aliento y
apoyo incondicional, también a mi padre José Evelio Monsalve y a todos mis
hermanos en especial a mi hermano mayor José Alberto Monsalve el cual se
nos adelantó a reunirse con Dios en los cielos a él le dedico este triunfo que
sé que desde el cielo está feliz igual que yo.
También quisiera dedicar este logro a cinco personas muy especial en mi
vida y que han sido la inspiración durante toda mi carrera, a mi amada
esposa Yadira Marilú Peña Montilla y a mis cuatro hijos Derwin Joel
Monsalve Fuentes, Daneska Luismar Monsalve Fuentes, Joelys Dianela
Monsalve Fuentes y a Ana Enrrimar Monsalve Peña, ellos han sido
motivación para llegar a la meta de esta carrera y sé que también les estoy
dejando el ejemplo de que todo es posible lograrlo con dedicación y
esfuerzo.
Por otro lado también quisiera dedicar este trabajo de grado a todos
aquellos profesores que creyeron en mí y que me apoyaron dentro y fuera de
la universidad como lo fueron el profesor Marlon Budram, Seum Bass,
Richard Cardozo, Rafael Briceño y las profesoras Rosa Rivas y Rosalba
Varela.
Joel Enrique Monsalve Volcán

ix
Agradecimientos
La inmensa dicha y satisfacción que siento hoy en día, no encuentro
palabras como definirla lo único que puedo hacer es agradecer a cada una
de esas personas que contribuyeron de una forma u otra a la culminación de
esta gran etapa de formación profesional en mi vida, y expresar mi gratitud
genuina a:
A Dios todo poderoso primeramente por permitirme llegar a este mundo y
por bendecir a toda mi familia día a día. A mis padres Betty de Monsalve y
José Evelio Monsalve por su dedicación para criarme y educarme infinitas
gracias por sus consejos y apoyo incondicional.
A Yadira Marilú Peña Montilla mi esposa por su gran paciencia y apoyo
durante toda la carrera y sus acertados consejos en los momentos difíciles y
de toma de decisiones gracias mi amor.
A mis hermanos porque de una u otra manera aportaron su granito de
arena para la culminación de mi carrera, en especial a Jesús Evelio
Monsalve y a Josué Emmanuel Monsalve muchas gracias.
A mi amigo y compañero de clase José Gregorio Vergara quien desde el
primer semestre mostro el ejemplo de dedicación y lucha incansable para
obtener lo que se quiere y llegar hasta donde uno quiere llegar, y por sus
valiosos consejos durante nuestros estudios infinitas gracias.
También a todos aquellos profesores de la especialidad que con gran
vocación y dedicación transmitieron sus conocimientos para conmigo infinitas
gracias.
Y por último a nuestra magna casa de estudio la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora por abrir las
puertas y permitir que culmináramos nuestros estudios superiores sin ningún
costo, infinitas gracias.
Joel Enrique Monsalve Volcán

x
.ÍNDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS…………………………………………………. …… xii
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………… xiv
RESUMEN…………………………………………………………………… xvi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA……………………………………………………………. 3
Planteamiento del Problema………………………………………… 3
Objetivos de la Investigación……………………………………….. 9
Objetivo General…………………………………………………. 9
Objetivos Específicos……………………………………………. 9
Justificación…………………………………………………………… 9
Alcances y Limitaciones.……………………………………………. 12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO………………………………………………………….
13
Antecedentes Históricos…….………………………………………. 14
Antecedentes de la Investigación………………………………. 16
Bases Teóricas………………………………………….……………. 19
Método……………………………..………………………….….. 19
Método Audiolingual……..………………………………..…….. 19
Teoría comunicativa ..………………………………………… 20
Enseñanza...................................................................……… 22
Enseñanza del inglés en Venezuela……………..…………… 22
Enseñanza según el Currículo Nacional Bolivariano de
Venezuela…………………..…..…………………………….….
24
Música…………………………..……..……………..………….. 25
Canción…………………………………..…………...…………. 27
Recurso pedagógico……………………………………………. 27
Teoría Humanística……………………………………………. 28
Teoría del aprendizaje significativo………………..………… 28
Bases legales………………….………………………………. 30
Sistema de Variables…………………………………………… 39
Operacionalización de las Variables…………………………. 40

xi
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO…………………………………………..
42
Tipo de Investigación………………………………………………….. 42
Diseño de la Investigación………………………………………..…... 43
Población…………………………………………………………….…. 44
Muestra………………………………………………………………….. 44
Técnica e instrumento de recolección de datos…………………… 45
Valides y Confiabilidad…………………………………………………. 45
Análisis de Datos……………………………………………………..…. 46
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS………………
47
Procesamiento de los datos……………………………………. 47
CAPITULO V
CON CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES…………………………….
67
Conclusiones…………………………..……………………………….… 67
Recomendaciones……………………………………………………. 70
REFERENCIAS…………………………………….……………………. 71
ANEXOS……………………………………………………………………. 72
A. Instrumento de recolección de datos …………………………….. 73
B. Formato de Validez del Instrumento…………….………………… 76

xii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1
Operacionalización de Variables….………………………….. 41
2
Distribución de frecuencias porcentuales para las respuestas
proporcionadas por los alumnos al ítem N° 1
¿Cuál de las siguientes habilidades le gusta desarrollar más
en inglés?
48
3 Distribución de frecuencias porcentuales para las respuestas
¿Qué tipo de canciones populares en inglés le gustan?
49
4 Distribución De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al Ítem Nº 3.
¿Qué importancia tiene la música en su vida?
50
¿Las canciones en inglés tienen importancia en su vida?
51
6
Distribución De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
¿Presta atención al contenido de las canciones en inglés?
52
¿Realizas actividades de canto en inglés dentro de la clase?
53
8
¿Con qué frecuencia participas en forma oral utilizando
el inglés en clase?
54
¿Su nivel de expresión oral utilizando el inglés es?
55
10 Distribución de frecuencias porcentuales para las respuestas
56

xiii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
11
proporcionadas por los alumnos al ítem N° 10 ¿Cuáles de estas
actividades realiza en clase?
57
12
¿Qué tanto te gustan las canciones en inglés?
58
13
¿Te gustaría cantar alguna canción en inglés?
59
14
¿Cuál de las siguientes técnicas de aprendizaje aplica su profesor
(a) con mayor frecuencia?
60
15
Proporcionadas Por Los Alumnos Al Ítem Nº 14. ¿Qué tipo de
recurso didáctico utiliza su profesor (a) para reforzar las clases
de speaking?
61
16
Proporcionadas Por Los Alumnos Al Ítem Nº 15. ¿Con qué
frecuencia su profesor (a) emplea las canciones como medio de
enseñanza?
62
17
Proporcionadas Por Los Alumnos Al Ítem Nº 16. Cuál método
emplea con más frecuencia su profesor en la cátedra de inglés?
63
18
Proporcionadas Por Los Alumnos Al Ítem Nº 17. ¿Su profesor (a)
de inglés emplea el método Audio-Lingual en clases?
64
19
Proporcionadas Por Los Alumnos Al Ítem Nº 18. ¿Con que
frecuencia considera usted que las clases de inglés son
Dinámicas?
65
20
Proporcionadas Por Los Alumnos Al Ítem Nº 19. ¿Cuál cree usted
que es el objetivo de emplear las canciones en las clases de
inglés?
66

xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico pp.
1 Distribución grafica de las respuestas aportadas por los alumnos
de 4to año del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del ítem N° 1 48
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del ítem N° 2. 49
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del ítem N° 3.
50
51
52
53
54
55
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del ítem N° 9
56

xv
LISTA DE GRAFICOS
Gráfico pp.
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

xvi
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tutor: German Morales
Año: 2014
RESUMEN
La presente investigación tiene como finalidad determinar el uso de la canción pop rock
como recurso pedagógico en la enseñanza del inglés en los alumnos de 4to año del Liceo
Bolivariano Rafael Medina Jiménez del Municipio Barinas estado Barinas. Este estudio se
llevó a cabo bajo el tipo de investigación exploratoria. Para el desarrollo de la misma se
empleó el enfoque cuantitativo, sustentado en un diseño de campo bajo una investigación
documental y descriptiva. El estudio conto con una población de 56 alumnos de los cuales
veintiséis (26); individuos fueron la muestra de la comunidad objeto de estudio, Para obtener
los datos a los mismos se les aplicó una encuesta a través de un cuestionario con
respuestas cerradas, y otras bajo el formato tipo Liker, el cual estuvo sometido a juicio de
tres (03) expertos en el área para acreditar su valides. Para el análisis de los datos se utilizó
el programa de Excel, para la elaboración de los cuadros y gráficos. En relación a las
conclusiones de la investigación, se obtiene que la mayoría de los alumnos encuestados
expresaron que los profesores no utilizan la canción como recurso pedagógico para la
enseñanza del inglés en la clase, también se constató que el principal motivo por el cual los
docentes no utilizan la canción es por no contar con los medios audio visuales para la
explotación de la misma. Así mismo la mayoría de los encuestados se sienten identificados
con las canciones en inglés. Por tal motivo se recomienda a orientar a los docentes del área
a incluir en su planificación el uso de la canción como recurso pedagógico para la
enseñanza del inglés. Así como a fomentar talleres de capacitación para los profesores que
no son especialistas y por consiguiente desconocen muchas estrategias prácticas para la
enseñanza del Inglés.
Palabras claves: Recurso Pedagógico, Enseñanza, inglés, Canción.

1
Introducción
El proceso de enseñanza se encuentra anclado principalmente en la
habilidad sobre el uso de las diferentes estrategias que el docente utilice en
la clase para que los alumnos puedan construir su propio aprendizaje
mediante la explotación de su intelecto para convertir el aprendizaje en un
proceso significativo, y que luego pueda de forma fluida exponer sin ningún
temor el conocimiento adquirido. Desde esta perspectiva el docente debe
planificar minuciosamente su estrategia para luego plasmarla en la clase
basándose en investigaciones que fomenten los principios pedagógicos de
manera tal que el alumno se sienta motivado al momento de recibir la clase.
Dentro de los principios pedagógicos en relación a la enseñanza de lenguas
extranjeras se puede mencionar los siguientes:
El enfoque comunicativo, involucra al estudiante con el medio y aplica en
forma sistemática la enseñanza de la lengua meta y su cultura a través de
situaciones reales haciendo énfasis en que el alumno intervenga en forma
oral.
El enfoque accional, consiste primero, en todo lo antes mencionado pero
tiene principalmente una fortaleza que es el aprendizaje de una lengua
mediante la asignación de tareas funcionales las cuales promueven la
comunicación y el trabajo en equipo, y busca expandir los conocimientos
culturales de los países en donde se habla la lengua a enseñar.
En relación a lo antes expuesto se tiene como soporte que los dos
enfoques reconocen y utilizan como herramienta el material autentico, es
decir, todo ese material o recursos que proviene de la realidad y que
expresan un mensaje oral o escrito en una lengua determinada y que el
mismo puede ser adaptado como estrategia o recurso pedagógico en la
enseñanza del inglés y alcanzar los objetivos del currículo. Dentro de la gran

2
variedad de materiales auténticos que existen, se tiene la canción la cual
provee una infinita gama de beneficios al momento de enseñar inglés.
Al hablar de beneficios de la canción Abbott (2002) señala que la
canción proporciona una atmosfera comunicativa y de intercambio cultural, y
además las personas siempre se han visto influenciadas por las canciones,
ya que las mismas tienen la característica de darle sentido a la vida, son
divertidas, permiten expresar nuevas ideas y brindan la posibilidad de
adquirir valores culturales, actitudes positivas, tienen diferentes ritmos y
letras y son muy fáciles de grabar en el cerebro del que las escucha
permitiendo esto el aprendizaje significativo.
Es importante saber cómo el docente explora los diferentes tipos de
canciones y su uso en el aula para que de esta forma se efectúe la clase de
inglés de forma dinámica. La presente investigación se conforma en cinco
capítulos los cuales se describen a continuación.
El Capítulo I el cual se refiere al planteamiento del problema, que expone
la problemática que será estudiada, al igual que se presentan objetivos de la
investigación, la justificación y delimitación de la misma.
Luego se tiene el Capítulo II el cual expone el marco teórico, donde se
presentan los antecedentes de la investigación, así como también las bases
teóricas que respaldan la investigación.
Seguidamente se expone el Capítulo III que incluye el marco
metodológico que describe el tipo y diseño de la investigación, población y
muestra así como las técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En el Capítulo IV se enuncia el análisis de los resultados a través de
tablas y gráficos, exponiendo las opiniones de lo encontrado en la realidad.
Para finalizar se presenta el Capítulo V, donde se establecen las
conclusiones, posterior al análisis de los resultados, así como también se
efectúan las recomendaciones pertinentes para que se generen soluciones
con relación a la problemática planteada.

3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema.
La necesidad de adaptarse a los cambios evolutivos y sociales, los cuales
generan la transformación y la identidad intercultural, de cualquier grupo
organizado de seres humanos al respecto, Cáceres (2006), expresa “El
hombre desde el inicio de su existencia ha realizado cambios
trascendentales con la finalidad de lograr la supremacía en el planeta como
ser pensante en relación a los demás seres vivos” (p.73). Esto lleva a la
responsabilidad del intercambio de ideas lo cual se transmite principalmente
por medio del lenguaje que en principio fue hecho por señas pero que a
través del tiempo evoluciono hasta convertirse en el medio de comunicación
preferido por todos los seres humanos (El habla).
Métodos de enseñanza del inglés como segunda lengua. La enseñanza
de idiomas fue una vez una cuestión de memorizar y repetir, un proceso
aburrido y poco estimulante para los estudiantes. El siglo XX, sin embargo,
fue testigo de una explosión de nuevas metodologías que se centraron en los
enfoques más creativos y atractivos. Con el uso de estas técnicas, los
profesores de inglés como segundo idioma tienen excelentes oportunidades
al momento de decidir cuál estrategia utilizar para impartir sus conocimientos

4
y así mismo seleccionar el método más eficaz o el que mejor se adapte a las
necesidades del momento para sus estudiantes.
Método de traducción gramatical: Como su nombre lo indica, en esta
técnica (la forma tradicional de enseñanza de idiomas, que se remonta a la
enseñanza del latín y el griego) se centra principalmente en la gramática y
las habilidades de traducción. Si bien puede ser el método más fácil para los
profesores con dominio limitado del inglés, a menudo se descuidan algunos
recursos docentes o de muchos estudiantes, la crítica extensa de este
método aduce a la pronunciación, el habla y el compromiso activo con la
lengua de a enseñar.
Método directo: El método directo desarrollado por Maximiliano Berlitz y
Gouin Francoise en el siglo XIX representó la primera partida y mejora en el
método de traducción de la gramática. Este enfoque alienta a las conexiones
directas entre los significados o los objetos en la lengua materna del
estudiante y el inglés, sin traducción. Los profesores y estudiantes usan el
inglés exclusivamente en la clase, con nuevo material demostrado a través
de acciones o imágenes.
Enfoque natural: Este método intenta imitar tanto como sea posible la
forma en que un alumno adquiere su primera lengua. El enfoque natural
compite el conocimiento explícito de las reglas lingüísticas de una lengua
como no esenciales para el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el método
pone poco énfasis en las reglas formales y la gramática, ya que los
estudiantes adquieren conocimientos de la lengua de manera intuitiva y a
través de la experiencia.
Método audiolingual: El método audiolingual surgió durante la segunda
guerra mundial, ya que los estadounidenses necesitaban cada vez más
adquirir conocimientos de lenguas extranjeras para comunicarse con los
aliados y enemigos. Sobre la base de la teoría lingüística y psicológica, este
método teoriza que la adquisición del lenguaje se produce a través del hábito
y la repetición. Con el discurso como su enfoque, el método pone énfasis en

5
los ejercicios orales y la imitación de frases hechas, así como también en la
pronunciación.
Enfoque cognitivo del aprendizaje de lenguaje académico (CALLA).
Desarrollado para satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes
del idioma inglés en los programas de (ESL) o bilingües, el enfoque cognitivo
de aprendizaje de lenguaje académico incorpora el desarrollo del inglés, el
área de enseñanza y la enseñanza explícita de las estrategias de
aprendizaje. Con su enfoque principal en el contenido de la materia, este
método enseña y desarrolla habilidades académicas en inglés en caso de
necesidad.
Respuesta física total (TPR): El método de Respuesta Física Total utiliza
comandos y el rendimiento de acción para integrar rápidamente el nuevo
material del lenguaje a través de un aprendizaje kinestésico. Esta técnica
reconoce que la comprensión del inglés precede la capacidad del alumno
para comunicarse oralmente en la lengua.
Sugestopedia: El método sugestopedia utiliza medios naturales y acogedores
y una entrada sensorial, tales como los colores, las imágenes y
especialmente la música, con un énfasis en la participación activa. Georgi
Lozanov, el fundador de esta técnica, creía que la mente podía absorber más
conocimiento en un estado de relajación. Lozanov y sus seguidores
comenzaron a introducir el material del idioma a los estudiantes mientras
reproducían música suave, creyendo que los estudiantes se volvían
"sugestionables" y más abiertos al aprendizaje.
En esta investigación se estudia la enseñanza del inglés como segunda
lengua la cual desde hace muchos años ha sido una problemática en
nuestro país la República Bolivariana de Venezuela, en principio por su
posición geográfica, ya que se encuentra situada en Latinoamérica donde
predomina la lengua española, y muy específicamente en el estado Barinas,
ya que esta problemática se refiere a la poca efectividad al momento de
enseñar inglés en forma práctica o comunicacional en los estudiantes de

6
secundaria, quienes no tienen la formación significativa para expresar su
pensamiento a través del habla utilizando el Inglés, aun cuando estos han
recorrido un largo camino de enseñanza aprendizaje el cual comienza desde
que ingresan al nivel de estudios básicos en donde se les asignan profesores
en el área del inglés y esta preparación se mantiene hasta la culminación de
los estudios de educación media general.
Esta problemática se manifiesta de forma alarmante al ver que la mayoría
de los estudiantes de educación secundaria son ineficaces al momento de
poner en práctica los saberes adquiridos en relación a las cuatro destrezas
de enseñanza del inglés como lo son: listening, speaking, Reading, writing.
En nuestro país la gran mayoría de los estudiantes de educación
secundaria presentan la misma dificultad, la cual se refiere a que en el nivel
secundario no pueden entender frases y palabras relativamente coherentes
que el profesor especialista propone en el salón de clases o fuera de este al
momento de dar una explicación utilizando el inglés como medio de
comunicación.
Esta investigación se realiza en el municipio Barinas estado Barinas,
específicamente en el Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez, en los
estudiantes del cuarto (4to) año de educación media general de las
secciones del turno vespertino los cuales se encuentran actualmente
cursando el primer lapso del año escolar 2013-2014.
Los estudiantes del 4to año de las secciones F.H, quienes serán la
población y de ella se tomara la muestra en 4to año sección “F”, a quienes se
les aplicara el instrumento de recolección de datos (cuestionario) la cual será
tomada antes de la culminación del lapso.
Esta investigación se realiza en el contexto descriptivo debido a que el
propósito es encontrar posibles soluciones a una problemática en la
enseñanza del inglés como lengua extranjera en este caso en estudiantes de
secundaria, siguiendo investigaciones de autores con trayectoria
comprobada en el tema. Tales como Noam Chomsky quien en su teoría de

7
la gramática universal, expresa "nuestro lenguaje es el resultado de descifrar
un programa genéticamente determinado".
Lo que permite poner en práctica algún método específico para la
enseñanza de una lengua extranjera que en nuestro caso será el método
audiolingual ya que como profesores de la especialidad consideramos que
es el momento oportuno para romper el paradigma en la enseñanza de una
segunda lengua, poniendo en práctica la misma lengua que se quiere
enseñar aprovechando al máximo el potencial que guardan escondido ,los
estudiantes de nuestras instituciones educativas y por qué no dejar sentadas
las bases de una nueva enseñanza que sea productiva e innovadora.
Se toma como ejemplo la República del Ecuador, quienes en el año
1992 a través del Ministerio de Educación y Cultura con asesoría británica
desarrollaron una serie de textos con sus respectivas guías didácticas que
incluyeron los planes y programas en el área de inglés, esta fue una
respuesta al interés de los estudiantes, padres de familia, profesores y
autoridades por el aprendizaje de este idioma, en la actualidad se sigue
impartiendo en todos los colegios fiscales del Ecuador el mismo programa, y
tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para que
los jóvenes de ese país sean competitivos y cumplan con los cambios
tecnológicos y científicos que se desarrollan a nivel mundial.
En atención a lo antes expuesto, se plantean las siguientes interrogantes.
¿Qué debilidades existen en los estudiantes del 4to año para el
Aprendizaje del inglés en el Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez?
¿Qué métodos se utilizan para fomentar las competencias lingüísticas en
la enseñanza del inglés en los alumnos del 4to año del Liceo Bolivariano
Rafael Medina Jiménez?
¿Las canciones como estrategias comunicacionales fortalecen las
destrezas del listening, speaking, Reading, writing, en los alumnos del 4to
año del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez?

8
¿Qué resultados determina la confiabilidad del método audiolingual en la
utilización de estrategias audio lingüísticas aplicadas en los alumnos del 4to
año del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez?
De acuerdo a las interrogantes expuestas y en respuesta a cada una de
ellas es posible realizar un estudio en los estudiantes del 4to año de
educación media general del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez, que
permita revelar la situación actual en los mismos, en cuanto a su
conocimiento y la utilización eficaz de las destrezas listening y speaking
Reading and writing del inglés.
Por otro lado mediante el uso del internet y registros impresos pueden
ubicarse diferentes teorías en el uso del método audiolingual, que permitan
tanto la fundamentación y la utilización del mismo a través de acciones
prácticas para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Así mismo se puede obtener información actualizada de los diferentes
usos que se le han dado al método audiolingual como herramienta de
enseñanza a través de los años, no solo en la formación de estudiantes de
niveles básicos o de principiantes, sino también en la formación de personal
profesional o estratégico militar alrededor del mundo, lo que se puede
traducir en que el método audiolingual es efectivo y eficaz y estas son las
principales razones por las cuales no ha dejado de ser uno de los más
utilizados dentro del enfoque comunicativo al momento de hablar sobre la
enseñanza de una lengua extranjera ya que el mismo se actualiza casi
automáticamente cada vez que es utilizado.

9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
General.
Utilizar el método audiolingual en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera a través de canciones pop-rock como recurso pedagógico en los
alumnos del 4to año de educación media general del liceo bolivariano Rafael
Medina Jiménez.
Específicos.
Diagnosticar las debilidades comunicacionales en el área de inglés en los
alumnos del 4to año del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez.
Determinar el uso del método audiolingual para fomentar las
competencias lingüísticas en los estudiantes del 4to año de educación media
general del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez.
Aplicar estrategias comunicacionales mediante el uso de canciones para
desarrollar las 4 destrezas del inglés (listening, speaking, Reading, writing).
Evaluar las diferentes técnicas audio lingüísticas a utilizar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del inglés en los alumnos del 4to año de
educación media general del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez.

10
Justificación.
Los programas de inglés deben enfocarse en las competencias
lingüísticas, en desarrollar las habilidades de dar y pedir información, en
cuanto a utilizar estrategias interactivas, dinámicas como vías de enseñanza,
tales como: canciones, videos, lecturas comprensivas, juegos entre otras, de
esta manera los estudiantes se sentirían muy motivados al tener la
posibilidad de interactuar con sus compañeros y con su profesor, y al
finalizar sus lapsos escolares la mayoría de ellos se sentirían satisfechos de
alcanzar el objetivo esperado de adquirir de manera significativa parte de un
nuevo idioma aunque esto sea de manera parcial.
Sobre la importancia de las canciones, Larraz R. (2008) manifiesta:
Las canciones contienen lengua auténtica, proporcionan vocabulario
y gramática, permiten trabajar la pronunciación y favorecen tanto el
conocimiento de los aspectos culturales de la lengua de estudio,
como la asociación de la lengua a la cultura. A todo esto hay que
añadir el poder de la música para estimular las emociones, la
sensibilidad y la imaginación sin olvidar las consecuencias que se
derivan de la capacidad que poseen las canciones para
engancharse a nuestra memoria. (p. s/n)
Al momento en que se empiece a utilizar canciones se podrá proyectar
como hipótesis que: Si se emplea este método como medio de enseñanza en
el proceso de comunicación del inglés en los estudiantes de secundaria,
mejorará en gran medida el procese de enseñanza-aprendizaje, motivado
por una mejor comprensión del inglés de una manera más fácil y amena.
Existen 9 razones por las cuales se debe enseñar inglés con canciones
según Lynch quien es un escritor bilingüe, autor experto, especializándose
en la enseñanza del inglés como segunda lengua enseña en una
universidad en Cali, manifiesta que algunas razones para trabajar las
canciones en el aula son:

11
1. Las canciones contienen casi siempre lengua auténtica, natural.
2. Una variedad de nuevo vocabulario se puede introducir a los
estudiantes con canciones.
3. Las canciones son fácilmente accesibles.
4. Las canciones se pueden seleccionar para satisfacer las necesidades
y los intereses de los estudiantes
5. La longitud del tiempo se controla fácilmente
6. La gramática y los aspectos culturales se pueden introducir con
canciones.
7. Los estudiantes pueden experimentar una amplia gama de acentos.
8. Las líricas de la canción se pueden utilizar de acuerdo a la situación
del entorno.
9. Los estudiantes piensan que las canciones son naturales y divertidas.
La utilización de canciones en toda su dimensión ayuda a automatizar el
desarrollo del lenguaje. Siempre se creyó que la automatización se
alcanzaba a través de un proceso de repetición interminable y monótono en
ambientes no comunicativos. Con el desarrollo de nuevos estudios se ha
demostrado que la automatización es esencial, pero nuevos métodos hacen
posible que esta se alcance de manera más efectiva. La música en el aula es
una excelente vía para lograrlo. Los profesores pueden y deben utilizar
canciones como parte de su repertorio de enseñanza en el salón de clase.
Las canciones contienen lengua auténtica, se obtienen en una gran variedad,
proporcionan vocabulario, exponen la gramática, son divertidas para los
estudiantes; además pueden proporcionar práctica valiosa sobre aspectos
culturales al escucharlas dentro y fuera del salón de clase.
Por tal razón, de acuerdo a lo antes expuesto nace la iniciativa de aplicar
el método audiolingual como estrategia pedagógica para la adquisición de
forma significativa de una segunda lengua en los estudiantes de 4to año de
educación media general del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez, de la
parroquia Corazón de Jesús del municipio Barinas estado Barinas.

12
Alcances
El estudio se orienta como propuesta para desarrollar las potencialidades
comunicacionales en el área de inglés utilizando el método audiolingual, en
los alumnos del 4to año de educación media general del Liceo Bolivariano
Rafael Medina Jiménez, parroquia Corazón de Jesús del municipio Barinas, y
el mismo podrá ser considerado para su posterior utilización dentro del
ámbito educativo de nuestra entidad.
Así mismo la investigación podrá ser utilizada como referencia por
profesores no especialistas en el área de inglés y todo el personal docente
de nuestra región con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje en el área del inglés, lo cual permitirá acceder a recursos
innovadores que transforme al alumno de espectador a protagonista dentro y
fuera del salón de clases.
Limitaciones
Existen algunas limitantes que pudieron ser encontradas durante la
realización de la investigación tales como:
La poca colaboración por parte de los profesores del área de inglés para
la aplicación del instrumento a los alumnos dentro de la institución.
La escaza información en cuanto a los antecedentes de la investigación
del presente trabajo.
El corto tiempo que tienen los pasantes dentro de la institución para la
realización de la investigación.
La poca aceptación de los docentes del área de inglés al momento de
utilizar estrategias y recursos innovadores en el aula de clase para la
enseñanza del inglés.

13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Ander (1990) se refiere a que en el marco teórico o referencial
"se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías
específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos
que han de servir de referencia para ordenar la masa de los
hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de
estudio e investigación"(p.117).
En este sentido el mismo autor Arias (1990) expresa.
Todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más
amplio, o directamente a partir de una teoría. Para esta tarea se
supone que se ha realizado la revisión de la literatura existente
sobre el tema de investigación. Pero con la sola consulta de las
referencias existentes no se elabora un marco teórico: éste podría
llegar a ser una mezcla ecléctica de diferentes perspectivas
teóricas, en algunos casos, hasta contrapuestas”.(p.117).
El marco teórico que se utiliza se deriva de lo que se puede denominar
las opciones apriorísticas, es decir, de la teoría desde la cual se interpreta la
realidad. En todo trabajo de grado es imposible que se comience desde
cero sin reconocer apropiadamente la importancia de publicaciones previas
en torno al tema que se vaya a estudiar, es una actitud ética de gran valor
sin importar cuál sea el tema que se va tratar, el concepto de antecedentes
es una información que trata de documentar un tema en específico tomando
como referencia publicaciones previas que se enfoquen exclusivamente en
dicho problema.

14
Antecedentes Históricos.
Sandra Valdez Universidad de Quintana Roo. Realizó una ponencia cuyo
título fue, “Las canciones en el aprendizaje de lenguas”. Las canciones son
una herramienta fundamental en el aprendizaje debido a que forman parte
de la identidad del ser humano, además de apoyar al mismo en el desarrollo
y práctica de habilidades auditivas, pronunciación y adquisición de
vocabulario. Desde muy pequeño el ser humano puede identificar palabras y
objetos a través de canciones, por lo que se asume que este proceso puede
canalizarse a la educación y al aprendizaje de una lengua extranjera, en este
caso el inglés.
Con base en todo lo anterior se consideró fundamental y de vital importancia
emplear un programa de estudio aplicando canciones de manera sistemática
en distintos enfoques comunicativos. La investigación planteada permitió
determinar que con el empleo de canciones se facilita la adquisición de la
lengua, y se incrementa el vocabulario.
Según la revista: Catalejo.com.
Aprender inglés con canciones es aprender inglés rápido como de
costumbre, aquellos que se plantean el propósito de adquirir habilidad en un
idioma distinto a su lengua materna buscan que el proceso no se eternice
por los siglos de los siglos. Por tanto, en muchos casos se ha comprobado
que la mejor táctica para iniciarse y conseguir aprender inglés con ciertas
garantías consiste en emplear canciones fáciles, al menos al principio. De
ese modo, el/la estudiante no enfoca su máxima atención en buscar
palabras concretas en un diccionario, sino más bien en interiorizar las
estructuras que percibe. Con ello, aprender inglés rápido empieza a ser
posible. En realidad, el proceso mental que propicia el aprendizaje de

15
lenguas resulta de una función selectiva, por lo que el cerebro realiza un
cálculo de prioridades.
Al respecto Storr (1992). Explica que.
“En todas las culturas, el lenguaje y la música constituyen
actividades fundamentales. Ya en la prehistoria la música, al igual
que la pintura, formaba parte de la vida de los seres humanos,
pues en los dibujos de las cavernas se ve a gente bailando”(p. 1).
Además al parecer, la comprensión le parece esencial a la mente humana,
de ahí que empezar por lo sencillo en cuanto a volumen de palabras sea la
clave. Si no hay complicación en el sentido, las expresiones se fijarán
inconscientemente.
Guiainfantil.com. plantea: la música al servicio del aprendizaje del inglés,
todo aprendizaje requiere de un proceso y el éxito de esté, depende en gran
medida de una buena elección de recursos o herramientas, y de un sinfín de
elementos. La música es un lenguaje universal, no existe cultura que no
tenga en ella su propio estilo. Al ser la música parte de vida cotidiana, es
viable utilizarla como herramienta en el aprendizaje de la lengua extranjera.
El inglés en este caso, se adapta fácilmente en la vida del ser humano, y
así se logra instalar todo conocimiento de forma correcta. El uso de la música
como herramienta para el aprendizaje del inglés es una actividad
considerado por los alumnos, divertida y relajante, y así de esta manera,
aumenta el interés y la atención del alumno.
Revista Sociedad de la Información.com. Recomienda el uso de la canción
como recurso educativo abierto para la mejora de la entonación en los
procesos de enseñanza aprendizaje del inglés. La canción es un espacio de
aprendizaje en el que los estudiantes pueden explorar tanto los aspectos
acústicos, gráficos, morfosintácticos, semánticos de la lengua extranjera
como todas las virtualidades connotativas y culturales que se manifiestan en
ella.
Revista digital: Innovación y experiencias educativas csifrevistad.com
“Como aprender a través de la música en el aula de inglés”. La música es

16
una herramienta muy válida para potenciar el aprendizaje de una lengua
extranjera. Cualquier canción nos puede acercar no solo a la realidad
lingüística de un idioma sino también a la gran variedad cultural que rodea a
los hablantes nativos de esa lengua. Si afrontamos con decisión y confianza
el uso de la música dentro del aula de idiomas, los resultados que se
obtendrán con los alumnos/as serán realmente sorprendentes.
Antecedentes de la investigación.
Los antecedentes de la investigación, son investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio.
Arias (2006) expone que “se refiere a estudios previos, trabajos y tesis de
grado, trabajos de ascenso, artículos e informes científicos relacionados con
el problema planteado” (p.106).
El mismo autor orienta al investigador en los aspectos conceptuales
referidos al tema en estudio. En tal sentido, Arias (2006), dice que “es el
producto de la revisión documental y bibliográfica y consiste en una
recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que
sirven de base a la investigación por realizar” (p.106). En otras palabras,
ayuda a precisar los elementos contenidos en la descripción del problema.
González M. (2012) realizo su tesis titulada “La Canción Como Recurso
Didáctico En El Aula De Lengua Extranjera” en la universidad de Valladolid
Campus de Palencia España. Este trabajo se basó en el diseño de una
unidad didáctica para tercer año de primaria sobre la enseñanza de inglés a
través de canciones como un método motivador, el cual, trata de dar
respuesta a todos los factores necesarios que se debe tener en cuenta como
maestros a la hora de abordar este tipo de contenidos con los alumnos, así
como qué tipo de metodología será la correcta para poder trabajar este tema.

17
La relación del trabajo de grado antes mencionado con respecto a la
investigación que se realiza en el presente estudio se fundamenta en la
importancia de que el alumno adquiera vocabulario de forma significativa
mediante el uso de canciones partiendo desde lo sencillo a lo complejo.
Por su parte, Gallardo y otros (2010), enfocaron su investigación en “La
Música en la enseñanza–aprendizaje del Inglés” en la universidad de
Granada España. El éxito de la educación depende en gran medida de la
manera como el profesor selecciona, y organiza la secuencia de los
contenidos de la materia. Adoptar una metodología coherente para
desarrollar el currículum es hacer referencia expresa al conjunto de
estrategias didácticas y modos de intervención que permitan desarrollar la
acción educativa del profesor con absoluta autonomía y como responsable
directo.
Esta investigación, se inició en la Ciudad Autónoma de Melilla, y luego se
extendió a Ceuta y Granada, y pretende ofrecer al especialista de inglés un
repertorio de canciones populares inglesas, (o traducidas al inglés), ritmos
retahílas, danzas entre otros, que recoja los conceptos que se van a trabajar
(vocabulario).
La música representa un lenguaje de sonidos, ritmos, sentimientos y
emociones, que fácilmente se integra con otras áreas curriculares
convirtiéndose en un recurso importante para adquirir conocimientos.
La principal relación entre este trabajo y la investigación que se lleva
acabo se centra en el uso de la canción como estrategia de enseñanza en el
entorno educativo de una lengua extranjera.
Por su parte, la etnóloga Dissanayake, (2009) considera que
“hacer algo que sea especial es una función que el arte y la
música aportan a las prácticas sociales de todas las culturas, y
que la música en particular aporta a la vida individual y social,
algo especial, en comparación con la mayoría de las demás
disciplinas de la escuela” (pp. 41-43).

18
Por otro lado, Villarreal (2011) realizo en su tesis de grado “El uso de la
canción como estrategia de enseñanza de lenguas extranjeras (Inglés y
Francés) en el nivel diversificado. En la Caso parroquia Juan Ignacio Montilla
del municipio Valera estado Trujillo. Universidad de los Andes. Quienes
enfocaron su investigación en determinar primordialmente el uso de la
canción como estrategia de enseñanza de lenguas extranjeras en los
institutos de educación diversificada del Municipio Valera del estado Trujillo.
Este estudio se llevó a cabo bajo el tipo de investigación exploratoria con
un diseño no experimental de campo; conto con una población de 25
docentes de educación diversificada en las áreas de inglés y francés; a los
mismos se les aplico un cuestionario con preguntas cerradas y de opciones
múltiples, que estuvo sometido al estudio de tres (03 expertos) para acreditar
su valides.
Se llegó a la conclusión de que la mayoría de los docentes encuestados
utilizan la canción más no la adaptan dentro de las estrategias de enseñanza
según la secuencia en los tres momentos de la clase, a pesar de que
conocen sobre las actividades a efectuar con canciones, su importancia y los
beneficios que este material autentico proporciona a los estudiantes.
También se constató en esta investigación que los docentes que no utilizan
la canción presentan como factor principal el hecho de no contar con medios
audiovisuales en las instituciones para la explotación de la clase.
Por tal motivo se recomienda orientar a futuros docentes y a los ya
egresados con relación al uso de canciones como estrategia de enseñanza
de idiomas a través de talleres de capacitación.
En la investigación antes señalada se puede observar la estrecha relación
que existe con el trabajo de grado que se desarrolla, debido a que los dos se
enfocan tanto en el uso de canciones para la enseñanza del inglés como en
la metodología que se aplicara a los alumnos de secundaria de nuestro
sistema educativo específicamente del nivel media general en el que se
enfoca la investigación presentada.

19
BASES TEÓRICAS
Método
Jarrin (2004) lo defina como, “La forma, manera, modo estrategia de cómo
realizar un trabajo investigativo para llegar a la consecución de sus objetivos”
(p. 35). Método (del lat. methodus): Modo de decir o hacer con orden una
cosa. La idea del método transciende de la ciencia y se aplica en general a la
vida que llamamos metódica, en cuanto se produce siguiendo una ley fija, un
camino ordenado o una regla adecuada para que resulte una obra de arte.
Modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado,
para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.
Método Audiolingual
Según Richards & Rodgers (2012)
“Por lo menos un mínimo de tres teorías distintas sobre la lengua
y la naturaleza del conocimiento lingüístico inspiran de manera
implícita o explícita los enfoques y los métodos actuales de
enseñanza de idiomas. El primero, y el más tradicional de los tres,
es el punto de vista estructural, que considera la lengua como un
sistema de elementos relacionados estructuralmente para
codificar el significado. Se piensa que el objetivo del aprendizaje
de una lengua es el conocimiento de los elementos del sistema,
que generalmente se definen como unidades fonológicas (es
decir, fonemas), unidades gramaticales (cláusulas, frases y
oraciones), operaciones gramaticales (añadir, cambiar, unir o
transformar elementos) y elementos léxicos (palabras funcionales
y palabras estructurales). El método Audio-lingüístico representa
esta visión particular de la lengua, como también lo hacen
métodos contemporáneos como la Respuesta Física Total y la Vía
Silenciosa.”(p.s/n).

20
Al comienzo de la segunda guerra mundial, surgió la necesidad de poder
comunicarse en otras lenguas. Hubo que aprenderlas con la mayor rapidez.
Surgieron cursos que se fijaban solamente en la conversación, y
prácticamente nada de gramática y traducción. Usaron algunas ideas de la
teoría directa. En los años '50, esta teoría recibió el nombre de método
audiolingual.
La sistematicidad fue precisamente lo que intentaron evitar los métodos
estructurales que, a partir de la segunda guerra mundial, empezaron a
desarrollarse, primero en Estados Unidos y después en Europa. Su aparición
se debió a la necesidad de aprender rápidamente una lengua por las
exigencias de la guerra y, posteriormente, por los inmensos desplazamientos
de población de la posguerra. En la reunión de la UNESCO de 1953 se
establecieron los principios que son la base de estos métodos: la primacía de
lo oral, la consideración de la lengua como un conjunto de hábitos, hay que
enseñar la lengua, no cosas acerca de la lengua y una lengua es lo que los
hablantes dicen, no lo que alguien opina que se debería decir.
Teoría comunicativa
El Británico lingüista Wilkins (1972), propone, “una definición fundamental
o comunicativa de la lengua que podía servir como base para los programas
comunicativos en la enseñanza de lenguas”. (p. s/n). Bajo estos principios y
teniendo por primera vez como marco una teoría lingüística (el
Estructuralismo y especialmente el estadounidense, de base conductista), los
diferentes métodos estructuralistas (enseñanza situacional, audiolingual o
audio-oral, audiovisual) fueron cobrando importancia, alcanzando su auge en
los años sesenta y setenta.
El diseño y procedimientos de estos métodos se basan en un esquema
mecanicista de Imitación-Repetición-Memorización de estructuras básicas

21
que gradual y sistemáticamente se van ampliando y haciendo más
complejas.
Son muchas las semejanzas entre el método Audio-Lingual y el Método
Directo. Aunque también sean muchas las diferencias. Él surgió a partir de
las ideas generadas por la lingüística descriptiva y por la sicología
conductista. Su meta es hacer que los alumnos sean capaces de usar la
lengua meta comunicativamente. Para eso, ellos deben aprenderla
automáticamente sin parar para pensar, formando nuevos hábitos en la
lengua meta y superando los antiguos hábitos de su lengua nativa.
El contenido es siempre bastante estructural, siendo presentado en
diálogos iniciales. Esos diálogos son aprendidos con memorización, imitación
y repetición. A partir de ellos, son conducidos por ejercicios para fijación de
los contenidos y el vocabulario. Tales ejercicios incluyen generalmente
mucha repetición y juegos de pregunta-respuesta. Las repuestas correctas
de los alumnos son reforzadas positivamente con premios o elogios.
La gramática es introducida por los elementos dados en el diálogo, pero
no es común la explicación explícita de reglas. Hay una constante interacción
alumno-alumno, alumno-profesor especialmente en los ejercicios de
repetición o “drills’, cuando estos se alternan en los diferentes papeles del
diálogo. Esta interacción es dirigida por el profesor, que es responsable por
proporcionar a los alumnos un modelo de habla, además de dirigir y controlar
su aprendizaje lingüístico de forma facilitadora. La competencia oral recibe
mayor atención.
La pronunciación es enseñada desde el comienzo, generalmente con los
alumnos trabajando en el laboratorio de lengua y en actividades en parejas,
Al respecto Richards & Rodgers (2012) exponen: “La lingüística estudia la
descripción de los actos del habla o de los textos puesto que solamente a
través del estudio de la lengua se manifiestan todas las funciones del
lenguaje y los componentes del significado” (p.2).

22
Se parte de la base psicológica de que aprender una lengua extranjera
es, esencialmente, un proceso de formación de hábitos mecánicos. Por ello,
las actividades son fundamentalmente ejercicios de repetición, insistencia,
trasformación, sustitución, entre otros, basados en el trabajo con modelos de
estructuras.
Enseñanza
Según Mallart (2001). Lo define como:
“La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el
currículo y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la
ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las
metas planificadas, pero se cuenta con un grado de
indeterminación muy importante puesto que intervienen
intenciones, aspiraciones, creencias… elementos culturales y
contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia
de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno
aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje”.(p.43).
Enseñanza del Inglés en Venezuela
Vannini (1993) “refiere la creación de la primera cátedra de idiomas
modernos la de francés según un memorial presentado por el Dr. juan cortes
ante el claustro de la Real y Pontifica Universidad de Caracas (Universidad
Central de Venezuela) 9 de octubre de 1788”. (p.457), Vannini (1993)
agrega:
“en el citado año la junta de inspección y gobierno de dicha
universidad se había preocupado también por proveer, junto con
las de francés e italiano, otra cátedra indispensable la de inglés,
cuyo nacimiento está ligado a la cátedra del griego posiblemente
por motivos económicos. (p.457).
El inglés es la lengua extranjera de mayor uso y demanda en Venezuela y
es hablada por muchos profesionales, académicos y parte de las clases altas

23
y medias de la sociedad. Incluso existe un diario caraqueño impreso en ese
idioma: The Daily Journal, fundado en 1946. Este predominio es
consecuencia de la explotación del petróleo por parte de varias empresas
foráneas desde comienzos del siglo XX.
En el ámbito educativo el inglés se enseña obligatoriamente durante cinco
años en la educación secundaria y en el bachillerato. Según los programas
de estudio en los tres primeros años se usa el inglés como un instrumento
para comunicarse con los pueblos de habla inglesa (lo cual hace que en su
instrucción se privilegie un enfoque funcional) y para acceder directamente a
fuentes de conocimiento científico, humanístico y tecnológico.
En el bachillerato se hace mayor énfasis en el enfoque estructuralista y se
desarrolla más el objetivo del inglés como herramienta de acceso directo a
las fuentes mencionadas por medio de la construcción y traducción de textos
escritos en esa lengua. Sin embargo, y a pesar de lo expresado en los
programas de estudio de la asignatura, son muy pocas las personas que
logran aprender a hablar el inglés basándose únicamente en los
conocimientos adquiridos en las escuelas.
También se ofrece el inglés a nivel de educación superior. En casi todas
las carreras universitarias se estudia como una asignatura para la
comprensión y traducción de textos escritos. Por otra parte algunas
universidades ofrecen carreras donde se preparan a los estudiantes como
docentes o traductores de esa lengua.
En el ámbito cultural el inglés es común en poblaciones del sur de
Venezuela, principalmente en la población de El Callao en el estado Bolívar,
por la influencia antillana mayoritariamente angloparlante y evidenciada en
canciones folclóricas venezolanas del ritmo Calipso con voces inglesas y
francesas, cultura y lenguas que se mantienen gracias a la existencia de las
Madamas, principales responsables de su preservación.
Así mismo, en algunas regiones como la Isla de Margarita está muy
extendido debido a la influencia de turistas que frecuentan la zona.

24
Enseñanza Según el Currículo Bolivariano De Venezuela
Es un proyecto de gran envergadura porque dicta las bases históricas,
pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas,
metodológicas, científicas y humanistas con las cuales se implementará la
formación de los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas de nuestro país, en
los subsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
Este importante compromiso se ha asumido con profundo respeto y
valoración tanto por la diversidad multicultural y multiétnica de Venezuela,
como por los más altos principios y valores que han moldeado nuestra
nacionalidad venezolana, como son la libertad, la igualdad, la fraternidad, la
justicia, la paz, el bien común, la unidad de la América, entre otros, con los
cuales se cimentó la independencia de Venezuela en 1811 y se fundó
nuestra Primera República.
Todo currículo es el producto del trabajo de un equipo, el CNB que aquí
se presenta no sólo es la tarea de un grupo, sino que resume todo lo
realizado y documentado por diversos textos y evaluaciones, congresos
pedagógicos, círculos de profesionales y técnicos y constituye uno de los
más importantes esfuerzos colectivos de maestros, maestras, docentes de
aula, estudiantes, profesores y profesoras universitarias, comunidades
educativas y organizaciones populares; así como de funcionarios del
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE).
Sin embargo, lo más importante es que ha sido hecho por venezolanos y
venezolanas de sólida formación académica, de amplia experiencia
pedagógica-docente, con conciencia de sus raíces históricas y de la realidad
del país, con sensibilidad social y mucho amor por las pasadas, presentes y
futuras generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria.
En consecuencia, no es de extrañar que los principios, características,
perfiles, orientaciones, propósitos, componentes y metodología de

25
aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en las
ideas y praxis libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas, sociales,
culturales de ilustres venezolanos y venezolanas, como Simón Rodríguez,
Francisco de Miranda, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrán Prieto
Figueroa y Belén Sanjuán, y de eminentes pensadores, pedagogos y
pedagogas de América Latina y el mundo.
Se aspira a que la puesta en práctica de este manual en las distintas
aulas, se nutra de los aportes de todos los venezolanos y todas las
venezolanas, sin excepción ni exclusión, a fin de que se proyecte con el
impulso que se requiere para generar las transformaciones que Venezuela
necesita y se convierta nuestro país en ejemplo para el mundo, cumpliendo
así con el sueño de Bolívar plasmado en el Discurso de Angostura (1819).
Música
Rousseau (1753) definió la música como "Arte de expresar determinados
sentimientos de un modo agradable al oído"(p.s/n). Por su parte el
compositor Berlioz (1826), la define como " El arte de conmover por medio
de la combinación de los sonidos a los hombres inteligentes y dotados de
una organización especial"(p.s/n).
La música: (del griego: μουσική [τέχνη] - mousikē [téchnē], "el arte de las
musas") es, según la definición tradicional del término, el arte de organizar
sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios
utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo,
mediante la intervención de complejos procesos psico-anímicos.
El concepto de música ha ido evolucionando desde su origen en la
antigua Grecia, en que se reunía sin distinción a la poesía, la música y la
danza como arte unitario. Desde hace varias décadas se ha vuelto más
compleja la definición de qué es y qué no es la música, ya que destacados

26
compositores, en el marco de diversas experiencias artísticas fronterizas, han
realizado obras que, si bien podrían considerarse musicales, expanden los
límites de la definición de este arte la música, como toda manifestación
artística, es un producto cultural.
Según Hobson(2009)
“La participación en actividades musicales puede ayudar a los
niños a optimizar su potencial al mejorar sus habilidades en una
variedad de áreas esenciales de aprendizaje, tales como
razonamiento y resolución de problemas, matemáticas y lenguaje,
pensamiento lateral y memoria, administración del tiempo y
elocuencia, habilidades sociales y de trabajo en equipo eso sin
mencionar el impacto que la música puede tener para transformar
la vida de un niño” (p.49).
El fin de este arte es suscitar una experiencia estética en el oyente, y
expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La música es
un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro
puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicación,
ambientación, educación entre otros).
Granados, (2007) manifiesta que
”Por medio de la música se han plasmado tanto ideas,
sentimientos como ideologías: nace de las formas de vida de un
pueblo, por lo que a través de ella podemos conocer, valorar y
respetar, la diversidad cultural a la que hoy día tenemos acceso”
(CITATION Alm07 l 3082).
Numerosos estudios demuestran que la práctica musical tiene un efecto
positivo en el desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes.
Se ha demostrado que la música es esencial para formar el carácter, impacta
el desarrollo moral y potencia el desarrollo de las habilidades cognitivas.
En este sentido Lake (2002) expresa, “la música prepara al cerebro para
formas elevadas de pensamiento” (p.1).

27
Canción
Se denomina al producto de un trabajo que combina tanto música o
melodía con letras y sonidos a ser emitidos por un cantante. A diferencia de
muchas otras piezas musicales, aquello que define quizás con mayor firmeza
a la canción, es el hecho de que sea diseñada para ser interpretada
vocalmente por una persona. La versatilidad de las canciones es lo que
permite adaptarlas a uno o varios cantantes, a diferentes estilos musicales, a
diversos instrumentos y a diferentes ritmos.
Canción es una composición musical para la voz humana (comúnmente
acompañada por otros instrumentos musicales) y con letra. Típicamente es
para un solo vocalista, aunque puede también ser para un dueto, trío, o para
más voces (música coral).
Las palabras de las canciones son tradicionalmente de versificación
poética, aunque pueden ser versos religiosos de libre prosa. Las canciones
pueden ser ampliamente divididas de muchas maneras distintas,
dependiendo del criterio usado. Una división es entre “canciones artísticas”,
“canciones de música popular”, y “canto folclórico”. Coloquialmente, la
palabra canción es usada de forma incorrecta para referirse a cualquier
composición musical, incluyendo aquellas sin canto, ya que solo puede ser
usado para describir una composición para la voz humana.
Recurso Pedagógico
Al respecto Sacristán (1990), lo refiere de la siguiente manera.
“En un sentido amplio se entiende por recursos pedagógicos
cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso
para que, mediante su manipulación, observación o lectura se
ofrezcan oportunidades para aprender algo, o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”.
(p.194).

28
Teoría Humanística.
Para Volpe (2007) Sugiere en esta teoría “que los profesores deben estar
menos preocupados del pasado del alumno, y más centrados en cómo se
pueden beneficiar los alumnos de las circunstancias actuales”.(p. 135). Por
su parte Rogers (2007) la defina como “ser uno mismo, aceptar
incondicionalmente al otro, alcanzar la congruencia, centrar la terapia en el
cliente” (p. s/n).
Los principales exponentes de esta teoría son Carl Rogers y Abrahan
Maslow, plantean la necesidad de considerar las necesidades de
actualización del ser humano. La teoría que está detrás de esta psicología es
la filosofía centrada en los estudios de Carl Rogers y el trabajo del
pragmático filósofo de la ciencia y la educación de John Dewey.
Maslow (1971) refiere a la teoría humanística de la siguiente manera:
"Ia Psicología actual se encuentra fragmentada Y prácticamente se puede
decir que hay tres (o más) ciencias o grupos científicos, separados .y sin
ninguna comunicación entre sí. En primer lugar está el grupo conductista. En
segundo lugar está el conjunto de psicologías originadas en Freud Y en el
Psicoanálisis. En tercer lugar están las psicologías humanistas o la llamada
tercera fuerza, que es la unión de varios grupos psicológicos en una sola
filosofía. De esta tercera psicología es de la que quiero hablar. Considero
que incluye a la primera y a la segunda y he inventado para denominarla los
términos epiconductista Y epifreudiana".
Teoría del Aprendizaje Significativo
Pozo (2010), argumenta que esta teoría “está centrada en el aprendizaje
producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situación de
interiorización o asimilación a través de de la instrucción” (p.209). Con base
en lo anterior, se reconoce la importancia de la teoría en el ámbito de la
educación.

29
Según Rodríguez (2004),
”la Teoría del Aprendizaje Significativo aborda cada uno de los
elementos, factores y condiciones que garantizan la adquisición,
la asimilación y la retención del contenido que se ofrece a los
estudiantes, de modo que adquiera significado para ellos. y la
considera una teoría constructivista, ya que es el propio individuo
el que genera y construye su aprendizaje (p.2).
Ausubel desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a
través de la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a
partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en
su entorno.
Como aspectos distintivos de la teoría está la organización del
conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido
a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva
información. Ausubel considera que para que esa restructuración se
produzca se requiere de una instrucción formalmente establecida, que
presente de modo organizado y preciso la información que debe
desequilibrar las estructuras existentes. La teoría toma como punto de
partida la diferenciación entre el aprendizaje y la enseñanza.
Rodríguez (2004) lo cita de la siguiente forma:
“El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se
relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura
cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje
( p.2).
La TASA es una teoría psicológica debido a que se ocupa del proceso que
los individuos realizan para aprender. Su énfasis está en el contexto de ese
aprendizaje, en las condiciones requeridas para que se produzca y en los
resultados.
En el mismo orden de ideas, Fiszer, afirma que “solamente podemos
aprender (o aprehender) algo nuevo cuando existe en nuestra mente algún

30
conocimiento anterior sobre ese tema sobre el cual podamos anclar la
novedad adquirida”. (p.37) En ese caso, se estaría hablando de los
inclusores previos, verdaderos imanes que permiten dar un nuevo significado
a los saberes adquiridos.
Bases Legales
Entre los documentos revisados que permiten sustentar legalmente la
investigación se citan: la constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999),
Artículo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo
de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la
voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz,
la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta
Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines.
El artículo mencionado garantiza el estudio y el trabajo para que los y las
venezolanos (as) construyan su propio porvenir y de ese modo asegurar un
bienestar social.
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos
de esta Constitución y en la ley.

31
El artículo 102 de la constitución de la República Bolivariana de
Venezuela consagra a la educación como un derecho indeclinable y gratuito
de todo venezolano así como un deber de todos y todas, como instrumento
del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad la educación debe ser un instrumento de la integración entre la
familia el estado y la sociedad. La educación está fundamentada en el
respeto hacia todas las corrientes del pensamiento humano con una visión
latinoamericana y universal.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
En este sentido el artículo 103 de la CRBV hace referencia a que la
educación debe ser integral, de calidad, permanente y gratuita hasta el nivel
de pregrado, así como que el estado sostendrá y administrara todas las
instituciones educativas comprometiéndose con llevar la educación a todas
las personas que lo necesitasen dentro del territorio venezolano fomentando
la incorporación de todos los sectores.
De la constitución de la República Bolivariana de Venezuela se
desprenden otras leyes como: la Ley Orgánica de Educación.
La cual en su artículo 3. Reza. La presente ley establece como principios
de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad
social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la
libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la

32
formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los
derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad
del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la
identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y
caribeña.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y
la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien
común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la
educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter
laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística,
innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural y plurilingüe.
En el mismo orden de ideas, en la ley nombrada anteriormente.
El Artículo 26. Reza, Las modalidades del Sistema Educativo son
variantes educativas para la atención de las personas que por sus
características y condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural,
étnico, lingüístico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma
permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los
diferentes niveles educativos.
Son modalidades: La educación especial, la educación de jóvenes,
adultos y adultas, la educación en fronteras, la educación rural, la educación
para las artes, la educación militar, la educación intercultural, la educación
intercultural bilingüe, y otras que sean determinadas por reglamento o por
ley. La duración, requisitos, certificados y títulos de las modalidades del
Sistema Educativo estarán definidos en la ley especial de educación básica y
de educación universitaria.
Por otro lado nace el Currículo Básico Nacional Bolivariano: diseño
curricular del sistema educativo bolivariano.

33
La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la
formación integral de los y las adolescentes y jóvenes, atendiendo a los fines
y principios que inspiran la República Bolivariana de Venezuela; dando
continuidad a los estudios primarios de éstos y permitiéndoles su
incorporación al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta
para la prosecución de estudios superiores.
La finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la adolescente y joven con
conciencia histórica e identidad venezolana, desarrollando capacidades y
habilidades para el pensamiento crítico, cooperativo, reflexivo y liberador que
le permitan, a través de la investigación, contribuir a la resolución de
problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera
corresponsable y solidaria.
Además, se construirán conocimientos y se desarrollarán potencialidades
para la cooperación, la práctica de la economía social solidaria y el manejo
de nuevas formas de relaciones de producción social, las cuales fortalecen el
accionar del y la estudiante con responsabilidad social y compromiso patrio.
Orientaciones organizativas
La construcción curricular del SEB se presenta a partir de un conjunto de
líneas orientadoras, guiado a su vez por principios que definen el carácter de
la misma; siendo éstos en su esencia los siguientes:
• Unidad, en la diversidad: la flexibilidad de la construcción curricular
bolivariana permite la contextualización regional y enfatiza el reconocimiento
de la diversidad de sujetos y espacios culturales.
• Flexibilidad: el currículo del SEB está centrado en la valoración sistémica de
su puesta en práctica, lo que permite los ajustes pertinentes de acuerdo al
contexto. Éste es producto de la dinámica del trabajo colectivo, a partir del
ejercicio de una democracia participativa y protagónica de los actores
sociales comprometidos en el proceso educativo.

34
• Participación: el currículo favorece y propicia el análisis, reflexión,
discusión, toma de decisiones y participación en todos los espacios
educativos, familiares y comunitarios.
• Interculturalidad: el currículo se construye tomando en cuenta las
características y realidades existentes en cada localidad, municipio o región,
asumiendo la diversidad de pueblos y comunidades indígenas y
afrodescendientes en un plano de igualdad, como componentes de la
nacionalidad venezolana; así como la relación entre las diferentes culturas.
• Equidad: la construcción curricular bolivariana garantiza la inclusión de la
población venezolana, en igualdad de oportunidades y condiciones, a una
educación integral; sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiración.
• Atención a las diferencias y desarrollos individuales: la concepción del ser
humano asumida en el currículo, implica que el proceso educativo se
desarrolla de acuerdo con las potencialidades, necesidades e intereses
individuales; así como a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
aptitudes y valores de cada sujeto.
• Formación en, por y para el trabajo: la construcción del currículo bolivariano
asume a la educación como un proceso orientado hacia una formación
integral, que permite explorar las actitudes y aptitudes, la orientación
vocacional, las habilidades, las destrezas y las motivaciones, basadas en la
incorporación al trabajo productivo y liberador y su valoración ética, como
tarea dignificante que permite mejorar la calidad de vida.
• Integralidad: el currículo bolivariano desarrolla todas las esferas de la
personalidad de los y las estudiantes, formándolos para la vida, para lo cual
abarca todos los saberes y valoriza el trabajo. Además, destaca los grandes
valores universales, a la par de un profundo sentimiento nacional que toma
en cuenta la cultura popular y las tradiciones; así como las costumbres
venezolanas, latinoamericanas y caribeñas.

35
Son características del currículo del SEB las siguientes:
Reconoce lo universal-general y local-específico.
Asume el proceso educativo desde una visión humanizarte que reivindica
la formación desde la misma persona, la cual se recrea y confronta con sus
procesos sociales y culturales. De manera que, responde a la realidad
venezolana, enfocada desde una visión latinoamericana, caribeña y
universal.
Organiza los contenidos de aprendizaje por áreas de aprendizaje y sus
componentes. En tal sentido, el Currículo Nacional Bolivariano tiene como
objetivos fundamentales:
 Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo
republicano y la nueva republicana, con principios, actitudes, virtudes y
valores de libertad, cooperación, solidaridad y convivencia; relacionado y
relacionada con su contexto histórico-cultural, atendiendo al carácter
multiétnico, pluricultural, plurilingüe e intercultural de la sociedad
venezolana.
Los ejes integradores son elementos de organización e integración de los
saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben
ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores,
actitudes y virtudes. En los subsistemas del SEB están presentes los ejes
integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC‘s) y Trabajo Liberador; cada uno de los
cuales se describen a continuación:
 El egresado y la egresada del SEB debe ser poseedor y poseedora
de características que abarcan: Respeto y valoración de la diversidad
cultural, multiétnica, pluricultural y plurilingüe de los pueblos y comunidades
indígenas y afrodescendientes del país, Latinoamérica y el Caribe.
Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano y/o indígenas);
así como de un idioma extranjero, como elementos de comunicación,
participación, integración y fortalecimiento de la identidad venezolana.

36
Así mismo el Currículo Nacional Bolivariano desglosa su maya curricular
en áreas de aprendizaje.
Las áreas de aprendizaje que se desarrollan en el Subsistema de
Educación Secundaria Bolivariana son: Lenguaje, comunicación y cultura; el
ser humano y su interacción con los otros componentes del ambiente;
Ciencias sociales y ciudadanía; Filosofía, ética y sociedad; Educación física,
deporte y recreación; Desarrollo endógeno en, por y para el trabajo liberador.
Lenguaje, comunicación y cultura. con esta área se aspira a que él y la
estudiante valoren la función social del lenguaje como medio de
comunicación en los diferentes géneros discursivos, con énfasis en el uso del
idioma materno (castellano e indígena), a través de experiencias de
aprendizaje, que les permitan la expresión del pensamiento crítico, reflexivo y
liberador en el estudio de las condiciones socioculturales, para el
fortalecimiento de la formación de la conciencia social como base de los
saberes locales, nacionales y universales.
Estructura Curricular de Liceos Bolivarianos: Área De Aprendizaje:
Lenguaje, Comunicación Y Cultura
Áreas de aprendizaje por año
Primer Año: Componente: el lenguaje como instrumento de comunicación
para interactuar con la tecnología, la informática y el mundo.
• La comunicación como expresión de la cultura humana para la convivencia:
tipos de comunicación; propósito de la comunicación en las relaciones
humanas, familiares, sociales, limítrofes, nacionales e internacionales.
• Los medios de comunicación social: la radio, la televisión, el periódico como
herramienta de análisis y comprensión de la realidad nacional y
latinoamericana. El idioma extranjero en función de las tecnologías: medios
de comunicación, satélites, celulares, fibra óptica, entre otros.
• Análisis sintáctico de las palabras: estructura de la oración. Sintagma
nominal y sintagma verbal. Conjugación de verbos regulares e irregulares

37
(castellano e idiomas extranjeros). Clasificación de la oración según la actitud
del hablante en su contexto y por la naturaleza del predicado.
• Uso del idioma en función de la tecnología. Correo electrónico, mensaje de
texto.
• Búsqueda de la información: el libro y sus tipos, clasificación y propósitos.
La biblioteca pública y escolar. La hemeroteca. El archivo vertical. Uso de las
TIC.
• Estructuras gramaticales y expresiones sencillas, en inglés u otro idioma,
relativas a la familia, días de la semana, abecedario, meses del año, la hora,
los colores, solicitar permiso, pedir ayuda, mandatos, sugerencias,
prohibiciones, saludos, despedidas, ubicación, identificación y descripción de
personas, animales, cosas y lugares.
• Verbos presente y pasado progresivo, presente y pasado simple en inglés u
otro idioma.
Segundo Año: Componente: el lenguaje como instrumento de
comunicación para interactuar con la tecnología, la informática y el mundo.
• Los medios de comunicación social: la radio comunitaria, la televisión y el
periódico escolar, como herramientas de análisis y comprensión de la
realidad nacional y latinoamericana.
• La comunicación interpersonal. El lenguaje como instrumento de
comunicación para interactuar con la tecnología (Idiomas extranjeros):
satélites, celulares, entre otros.
• Lectura y análisis de documentos históricos del ideario Bolivariano.
(Castellano y lenguas extranjeras).
• Adjetivos comparativos y superlativos. Uso de verbos regulares e
irregulares. Tiempos verbales: presente y pasado perfecto. Futuro continuo y
futuro simple. Presente y pasado progresivo, presente y pasado simple en
inglés u otro idioma.
• Expresiones relacionadas con la salud en lengua extranjera, el turismo,
cultura, tradiciones, folklore de la localidad, región y país. Otras expresiones

38
como: saludos, gustos, preferencias, invitaciones, ofrecimientos, peticiones,
mandatos, sugerencias, dar consejos, pedir y dar ayuda, prohibiciones
instrucciones, ubicación, identificación y descripción de personas, animales,
cosas y lugares.
Tercer Año: Componente: el lenguaje como instrumento de comunicación
• Uso de Internet como medio de comunicación.
• Lectura de discursos, pensamientos de próceres venezolanos en lengua
extranjera como forma de comunicación.
• Adjetivos comparativos y superlativos en inglés u otro idioma extranjero.
• Expresiones en inglés u otro idioma extranjero, que indiquen ubicación,
identificación y descripción de personas; animales, cosas y lugares. Otras
expresiones de uso diario referidas a la salud, hacer invitaciones,
ofrecimientos, peticiones, deber, necesidad; dar y pedir direcciones.
• Elaboración y traducción de cartas formales e informales, tarjetas,
canciones, poesías de castellano en lengua extranjera o viceversa.
• Verbos en inglés: presente y pasado progresivo, presente y pasado simple,
presente y pasado perfecto, futuro simple y futuro continúo. Uso de verbos
defectivos, regulares e irregulares.
Cuarto año: Componente: el lenguaje como instrumento de comunicación
• El lenguaje como instrumento de comunicación para interactuar con la
tecnología, la informática y el mundo. Lectura y traducción de textos en
lenguaje técnico (castellano e idiomas extranjeros).
• Elaboración y dramatización de diálogos, guiones de teatro, poesías y
canciones en inglés u otros idiomas.
• Estructuras, en inglés u otros idiomas que:
a. Expresen obligaciones, propósitos, necesidades, salud, estados de ánimo,
condición, estaciones del año, condiciones climáticas, estados del tiempo.
Expresiones de uso diario.

39
b. Hagan invitaciones y ofrecimientos.
c. Escriban cartas, tarjetas e invitaciones.
d. Trabajen con estructuras que comiencen con “it”.
e. Trabajen con lenguaje indirecto (reported Speech). “Questión tag” usando
diferentes tiempos verbales.
• Trabajen con los tiempos verbales. Presente perfecto continuo, pasado
perfecto continuo, verbos seguidos de infinitivo o “ing”.
Quinto año: Componente: la comunicación como expresión del desarrollo
socio histórico de la humanidad.
• La comunicación a través de la tecnología.
• Vocabulario y expresiones en idioma extranjero, relacionadas con los
medios de comunicación (satélite, celulares, fibra óptica y computadora,
entre otros), acuerdos, desacuerdos, medidas, distancia, tiempo, espacio,
frecuencia y velocidad. Expresiones de uso diario.
• Voz pasiva (En idioma extranjero).
• Producción oral y escrita de cartas, diálogos, descripciones, tarjetas,
composiciones, dramatizaciones, entre otras. (En idioma extranjero).
• Lenguaje directo e indirecto (En idioma extranjero).
• Estructuras en formas enfáticas (En idioma extranjero).
• Utilización de la información procedente de Internet, para la realización de
trabajos de investigación.
Sistema de Variables
Se pueden definir como todo aquello que se va a medir, controlar y
estudiar en una investigación o estudio. La capacidad de poder medir,
controlar o estudiar una variable viene dado por el hecho de que ella varía, y
esa variación se puede observar, medir y estudiar. Por lo tanto, es
importante, antes de iniciar una investigación, que se sepa cuáles son las
variables que se desean medir y la manera en que se hará.

40
Para Arias (2006) “es el conjunto de características cambiantes que se
relacionan según su dependencia o función en una investigación”(p.109).
En los trabajos de investigación las variables constituyen el centro de
estudio y se presentan incorporadas en los objetivos específicos corresponde
en esta parte del trabajo identificarlas y de ser necesario clasificarlas según
sea la relación que guarden entre sí.
Fermín Toro (2001) expresa que las variables “representan a los
elementos factores o términos que puedan asumir diferentes valores cada
vez que son examinados o que reflejan distintas manifestaciones según sea
el contexto en el que se presentan”(p.54).
Operacionalización de las Variables
La Operacionalización de las variables es el procedimiento instrumentado
para desagregarla de generales a intermedios y luego a operacionales. Al
respecto Rangel (2001) señala que la Operacionalización de las variables
“(…) consiste en descomponer, simplificar desagregar los elementos
estructurales de las hipótesis” (p.97).
Es un proceso que se inicia con la definición de las variables en función
de factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores. El
proceso obliga a realizar una definición conceptual de las variables para
romper el concepto difuso que ella engloba y así darle sentido concreto
dentro de la investigación.
Según Tamayo (2005) la “variable mide una dimensión o ámbito de la
realidad, que se comporta como un conjunto finito y relacional o comparativo
de alternativas”(p.25). Mientras que Bernal (2006) señala que “conceptualizar
una variable es definirla, para clarificar qué se entiende por ella y
operacionalizarla significa, traducir las variables a indicadores que son
aspectos o situaciones específicas de los fenómenos” (p.286).

41
Cuadro De Variables
Variable Definición de términos Dimensión Indicadores Instrumento Ítems
Método audiolingual
Neuner( 1989) El método
“audiolingual” o “audio-oral”
está basado en una serie de
nuevos planteamientos de la
investigación lingüística y
psicológica del aprendizaje, La
base de este método es el
análisis de la lengua hablada y
el procedimiento es descriptivo
e inductivo.
Teórica
Comprensión
producción oral
Cuestionario
1,2,3
4,5
6,7,8
Enseñanza del
Inglés (LE)
Luna y Sanz (1998) “El inglés
es una de las lenguas oficiales
de la diplomacia, de la ciencia
y las técnicas modernas, la de
mayor uso en producciones
cinematográficas y televisivas,
y la de mayor influencia
política del mundo”/p.17)
Practica Comunicación Cuestionario
9,10,
11,12
Recursos
Pedagógicos
Sacristán (1990)”se entiende
por recursos pedagógicos
cualquier instrumento u objeto
que pueda servir como recurso
para que, mediante su
manipulación, observación o
lectura se ofrezcan
oportunidades para aprender
algo(p.194),.
Metodológica
Destrezas
conocimiento
Cuestionario
13,14
15,16,17
18,19

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