Trabajo de postgrado listo

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UNIVERSIDAD DE PANAMA
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DELTORO
VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
POSTGRADO DE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA SUPERIOR
UNIDAD CURRICULAR
TEORIAS DELAPRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR
HACIA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FACILITADORA :
MAGISTER DINORA D. DE MIRANDA
PARTICIPANTES:
SONIA JACKSON PE-11-239
YASUARA VILLARREAL 1-720-1749
ISAAC GONZÁLEZ 1-27-1632
SABADO 5 DEABRIL DEL 2014

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NOMBRE DE LA PROPUESTA
“HACIA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO”

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECÍFICO
JUSTIFICACIÓN
ASPECTOS GENERALES DEL TEMA
FUNDAMENTO TEÓRICO Y PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS QUE PERMITAN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
ASPECTOS METODOLÓGICOS
- INSTRUMENTOS
- PROCEDIMIENTOS
- POBLACIÓN
- CENTRO EDUCATIVO
TABLAS GRÁFICAS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PROPUESTA PEDAGÓGICA
ENCUESTAS
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN
Existen grandes próceres en materia educativa que se preocuparon por el desempeño
docente y el aprendizaje significativo de los ciudadanos y futuros profesionales; dejando
como legado diversas teorías aplicables al desarrollo educacional que hasta hoy día son
utilizados en todas sus dimensiones y donde se han obtenido buenos resultados, no
obstante, es menester de cada profesional de la rama educativa utilizar su creatividad
basándose en estas teorías adecuándolas de acuerdo a las necesidades y no verlo como un
simple aporte escrito en blanco y negro, puesto que cada una de las teorías, tal es el caso de
la Teoría de David Ausubel, tienen un valor incalculable para todo el sistema educativo
actual.
A partir del análisis de esta teoría estaremos presentando las propuestas y estrategias que
puedan servir a los actuales y futuros docentes para el logro de un aprendizaje significativo.

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OBJETIVO GENERAL
Conocer el tipo de aprendizaje que utiliza el docente en su aula de clases, dotándolo de una
propuesta para la mejora de su proceso enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Dotar al docente de una propuesta donde se mejore el proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Suministrarle al docente estrategias que permitan un aprendizaje significativo.
 Inculcar al estudiante conocimientos que han de ser potencialmente significativas.
 Tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de desarrollo cognitivo
(estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante.
 Entender que el aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea
conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender.
 Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la
construcción de nuevos conocimientos.
 Relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto
dispone en su memoria.
 Lograr que los nuevos contenidos de aprendizaje guarden una relación sustancial
con los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto.

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JUSTIFICACIÓN
La educación actual exige que nuestros docentes estén debidamente preparados y claros en
la aplicación de las técnicas y estrategias presentadas en clase. Donde es necesario que
tengan pleno conocimiento y seguridad de la forma en que están presentando dichas clases.
Es por ello, que se torna necesario que hagan un análisis de las teorías puestas en función
ya que nuestros grandes pensadores han tenido a bien dejarnos como herencia diversas
teorías aplicables a la educación, las mismas a través de sus contenidos nos permiten
realizar con más efectividad el proceso de enseñanza aprendizaje y de esta manera elegir y
poner en práctica la que tenga la viabilidad en torno a la clase que deseen presentar.

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ASPECTOS GENERALES DEL TEMA:
Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisición al
relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su
memoria.
De ahí que el aprendizaje significativo es cuando el nuevo contenido de aprendizaje guarda
una relación sustancial con los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del
sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprenderá el estudiante, le permitirá
enriquecer, expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su memoria.
Por tanto aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo
contenido de aprendizaje dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se
conoce.

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PEDAGÓGICOS:
David Ausubel: Aprendizaje Significativo
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de
julio de 2008), psicólogo y pedagogo Estadounidense, una de las personalidades más
importantes del constructivismo.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza. De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender
lo que se le está mostrando.
-
Papel del educando
a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).
b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación
cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
(descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.
Las características que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.

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b) Tener la habilidad de asimilación y retención.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.
e) Tener memoria a largo plazo.
Características de los materiales de apoyo
a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza tienen que
estar lógicamente relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan
relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información. Ausubel le
llama ‘organizador previo´.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales
que va emplear.
Aspectos motivacionales
Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio ambiente, niveles de
desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos), objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-aprendizaje es: a)
Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar,
reflexionar y criticar la información proporcionada por el docente. b) Son esenciales para
motivar al profesor y provocar que su desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva. c)
Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el
aprendizaje significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden distraer, confundir
y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados. b)
Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general. c) Pueden

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provocar que el docente se sienta desmotivado, incómodo, impaciente, desesperado e
inseguro en su enseñanza.
Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las siguientes
condiciones:
A) Significatividad lógica: lo cual depende de dos factores:
El contenido que aprenderá el estudiante ha de ser potencialmente significativo. Esto quiere
decir que los contenidos de aprendizajes deben estar organizados como un todo coherente y
poseer una estructura clara, una lógica interna. Por ejemplo no se puede ensenar calculo II
si no se le ha enseñado calculo I.
El contenido de enseñanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de
desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante.
B) Significatividad psicológica: la cual depende de dos factores:
El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea conocimientos previos
relacionados con el nuevo que va aprender, por ello la importancia de la evaluación
diagnostica, pues a través de esta podemos detectar si los estudiantes disponen de los
conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee ensenar.
Por último se necesita que exista una predisposición positiva en el estudiante o motivación
para llevar a cabo el aprendizaje
Tipos de Aprendizajes según Ausubel
1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico:
Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos
son seleccionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra con lo que el
estudiante ya sabe. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar
lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva
conceptos estos son ideas, proposiciones, estables y definidos, lo cual la nueva información
puede interactuar .este tipo se aprendizaje gracias a las relaciones significativas que se

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establecen en la nueva información y los conocimientos previos de los estudiantes, el
aprendizaje es más duradero.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no
existen conocimientos previos adecuados, de tal manera que la nueva información es
almacenada a través de una repetición mecánica, sin interactuar con conocimientos pre-
existente; debido a esa falta de relaciones significativas su olvido es a corto plazo.
2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción:
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
estudiante en su forma final, solo se le exige que internalice el contenido que le presenta,
de tal modo que pueda recuperarlo o producirlo en un momento posterior. En el aprendizaje
por descubrimiento, lo que va ser aprendido no se da en su forma final, sino que se debe ser
re-construido descubierto por el estudiante.
De acuerdo con Asubel (1978), el método de descubrimiento puede ser especialmente
apropiado para ciertos aprendizajes, como por ejemplo pero el aprendizaje de
procedimiento científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de
volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente e innecesario por otro lado el método
expositivo puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción
significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el aprendizaje por enseñanza
aprendizaje para la asimilación de contenido. Asimismo el aprendizaje por descubrimiento
resulta más adecuado para los niveles iníciales de escolaridad.
Donde los contenidos de aprendizaje son cercanos a la vida del sujeto, y por tanto
susceptible de ser observados, dando lugar a posibles inferencias de sus significados.
Por ejemplos el procesos evolutivos de la planta, nociones de familia, escuelas etc. Sin
embargo seria improbables que en niveles superiores se espera hasta que el estudiante
descubriera por sí mismo los sistemas conceptuales y leyes estudiadas.

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Ventajas del aprendizaje significativo
 Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.

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ESTRATEGIAS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA
Algunas estrategias que pueden desarrollar la propuesta son:
Lluvia de ideas Historietas
Resúmenes Ensayos
Motivaciones Síntesis
Ilustraciones Mapas mentales
Cuestionarios Trabajos grupales
Trípticos Dramatizaciones
Lúdicos
Otras estrategias más generalizadas para lograr un aprendizaje significativo:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el
esfuerzo necesario
Formularles preguntas
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, entre otros.
Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

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Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que
colaborar unos a otros.

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ASPECTOS METODOLÓGICOS:
 Instrumento a utilizar: Encuesta en forma de Cuestionario abierto.
Cuestionario: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso,
destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el consultado
llena por sí mismo.
El Cuestionario se les aplicará a los docentes y estudiantes del Centro Educativo,
contendrá preguntas abiertas, para obtener información básica relacionada al tema
de investigación.
Observación: Se define como una técnica de recolección de datos que permite
acumular y sistematizar información sobre un hecho o fenómeno social que tiene
relación con el problema que motiva la investigación. En la aplicación de esta
técnica, el investigador registra lo observado, mas no interroga a los individuos
involucrados en el hecho o fenómeno social; es decir, no hace preguntas, orales o
escrita, que le permitan obtener los datos necesarios para el estudio del problema.
La observación tiene la ventaja de facilitar la obtención de datos lo más próximos a
como éstos ocurren en la realidad.
 Procedimiento a utilizar: se asiste al Centro Educativo el primer día a aplicar el
instrumento de la Observación, el segundo día se asistió a encuestar a 20 estudiantes
y 4 docentes.
 Población: la población que sirvió como objeto de la investigación fueron
estudiantes de XIº y 4 docentes del Centro Educativo Los Pilones.
 Centro Educativo: Los Pilones.

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TABLAS Nº 1
Encuesta aplicada a Docentes
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
3=75% 3=75%
0=0% 0=0%
4=100%
2=50%
3=75%
1=25%1=25% 1=25%
4=100% 4=100%
0=0%
2=50%
1=25%
3=75%
Sí
No

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TABLA Nº 2
Encuesta aplicada a Estudiantes
Sí
No
0
5
10
15
20
Diagnóstico Diario vivir Significativo
3=15%
5=25%
4=20%
17=85%
15=75%
16=80%
Sí
No

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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS:
Por medio de los datos arrojados por las encuestas aplicadas a los docentes se puede
observar que un 75% de los encuestados consideran que los estudiantes sí traen
conocimiento previos, siendo un 25% que considera lo contrario. A se vez a un 75% de los
docentes les interesa informarse de los conocimientos previos con los que viene el
estudiante, a diferencia de un 25%que muestra desinterés. Un 100% de los docentes
admiten no aplicar un diagnóstico previo a la introducción de temas nuevos en sus aulas de
clases; por la misma línea se destaca que un 100% considera que el factor más influyente en
el aprendizaje no es lo que el alumno ya sabe. En cambio un 100% de los encuestados
responden que el aprendizaje que ellos suministran es Significativo; y al momento de
preguntar si el aprendizaje en su aula de clases es mecánico, los mismos respondieron 50%
Sí y 50% No. El 75% de los encuestados muestran simpatía con la definición de
aprendizaje presentada en la encuesta, mientras que un 25% la rechaza. Finalmente un 75%
de los docentes creen que los estudiantes llegan al salón de clases con la mente en blanco.
A diferencia de la encuesta aplicada a estudiantes, la cual arroja resultados muy claros y
llamativos, los mismos responden que el 85% de los docentes no realizan un diagnóstico
previo al momento de iniciar su clase y que un 25% si realiza el diagnóstico. El 75% de los
encuestados alega que no logran comprender la relación del tema dictado en clase con su
vida cotidiana, mientras que un 25% si le encuentra relación. Al momento de consultarles si
consideran que el aprendizaje que obtienen es significativo responden un 80%
negativamente y un 20% que Sí.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE MEJORA
La siguiente propuesta pedagógica va encaminada hacia los docentes y alumnos, teniendo
en cuenta las deficiencias encontradas durante la investigación, primeramente se
recomienda iniciar por una Capacitación a los Docentes, con el fin que conozcan los
Fundamentos Teóricos de la Teoría del Aprendizaje significativo.
Se debe tomar en cuento aspectos importantes y necesarios para lograr un aprendizaje
significativo, como lo son, motivación, comprensión, participación y aplicación.
Los alumnos se motivan cuando algo les interesa o tienen ganas de aprenderlo o conocerlo,
cuando se sienten a gusto en el salón de clases, cuando se sienten tomados en cuenta y
aceptados tal como son. Los alumnos sienten comprender en la medida que se les aclaren
las dudas y entendiendo los contenidos. A su vez, los alumnos necesitan tener una
participación activa dentro de su aula escolar relacionado a la información o contenido
requerido en la cátedra. Finalmente el alumno siente que la información le es útil cuando la
puede poner en práctica o aplicar, con consiguiente esto los ayuda a motivarse y de esta
manera seguir aprendiendo.
Entre las indicaciones que los docentes pueden utilizar para propiciar un aprendizaje
significativo se encuentran, al inicio aplicar una Técnica de Presentación de los estudiantes,
buscando lograr un clima de confianza, cordialidad y confort en el aula de clases. Presentar
los criterios de evaluación tanto a los estudiantes como a los padres de familia, siendo un
acuerdo democrático de la evaluación del curso, los objetivos, expectativas y aportaciones
durante el curso. Después de dejar claro los criterios de evaluación por medio de un
consenso, se recomienda al docente realizar un diagnóstico previo, con el fin de certificar si
los estudiantes cuentan con los conocimientos o bases necesarios para comprender lo que se
va a dictar y por medio de ésta realizar las actividades para lograr un aprendizaje.
Posteriormente tener en cuenta las expectativas de los estudiantes con respecto al curso,
esto con el fin de entender qué esperan ellos del curso y para qué les sirve, lo cual, propicia
la participación y aplicación de los contenidos a la realidad. Presentarles a los estudiantes el
programa de actividades de los contenidos a tratar, para que, el alumno sepa el camino a

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seguir, objetivos y cómo se alcanzarán, esto facilitará la comprensión de los contenidos
posteriores.

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UNIVERSIDAD DE PANAMÀ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO
ENCUESTA SOBRE TEORÍAS DE APRENDIZAJE PARA DOCENTES
La presente encuesta es única y exclusivamente con fines de investigación, la información
que usted suministre será con propósitos educativos y se mantendrá en completa
confidencialidad.
Instrucciones: Marque con una “X” en la respuesta de su elección.
1- ¿Cree usted que los estudiantes traen conocimientos previos al introducirles un tema
novedoso?
Sí _____ No ______
Porqué: .
2- Les interesa conocer los conocimientos previos con lo cuenta el estudiante?
Sí_____ No_____
Porqué: .
3- ¿Usted como docente realiza un diagnóstico de los conocimientos que traen los
estudiantes antes de introducir un tema?
Sí_____ No_____
Porqué: .
4- Cree usted que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe?
Sí_____ No_____
Porqué:__________________________________________________________

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5- Según las clases que usted imparte, cree usted que el aprendizaje recibido por los
estudiantes es Significativo?
Sí_____ No_____
Porqué?: .
6- ¿Sus estudiantes mantienen un aprendizaje mecánico?
Sí______ No_____
Porqué?:_________________________________________________________
7- Considera usted que El aprendizaje es un proceso individual, en el que la construcción de
nuevos conceptos, provoca las situaciones ideales de conocimientos de lo que sabe con lo
que produce?
Sí_____ No______
8- ¿Cree usted que al momento de introducir un tema nuevo sus estudiantes vienen con la
mente en blanco?
Sí______ No______

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UNIVERSIDAD DE PANAMÀ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO
ENCUESTA SOBRE TEORÍAS DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES
La presente encuesta es única y exclusivamente con fines de investigación, la información
que usted suministre será con propósitos educativos y se mantendrá en completa
confidencialidad.
Instrucciones: Marque con una “X” en la respuesta de su elección.
1- ¿El docente realiza un diagnóstico previo para luego introducir un tema nuevo?
Sí______ No______
2- ¿Comprende la relación y aplicabilidad de los temas dictados en clases con su vida
diaria?
Sí______ No______
3- ¿Considera que usted recibe un aprendizaje significativo?
Sí______ No_______

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CONCLUSIÓN
La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. N os dice que la
información se constituye según las creencias y conceptos del
individuo esto nos lleva a que si juntamos los conocimientos previos
agregándole conocimientos nuevos más el interés del alumno que resulta ser parte
fundamental de que este proceso se logre con éxito llegamos al aprendizaje significativo.
Toma como esencia del proceso del aprendizaje en el aula en donde el
docente identificará lo que el alumno ya sabe y a partir de ahí enseñar. Le da especial
importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones
que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las
nuevas informaciones. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento
no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición, ya que éste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. En
pocas palabras se trata de que el alumno enlace lo aprendido con la
nueva información integrándolo a su área cognitiva.
Se logró suministrar estrategias para el fomento de un aprendizaje significativo en el aula
de clases, así como elaborar una propuesta con el mismo fin.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para
favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
autorregulada.

25
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

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BIBLIOGRAFÍA
Papalia Olds Feldman. Desarrollo Humano. Novena Edición. México.
Maisto Morris Charles E. Psicología. Duodécima Edición, Pearson Educación de México,
S.A
Davis, Stephen F. Palladino, Joseph J. Psicología. Quinta Edición. Pearson Educación,
2008
INFOGRAFÍAS
http://www.monografias.com/trabajos75/teoria-aprendizaje-significativo-david-
ausubel/teoria-aprendizaje-significativo-david-ausubel.shtml#ixzz2xtOTgZ53
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-
aprendizaje.shtml#ixzz2xsscjtIN
http://www.une.edu.ve/~iramirez/disenotesis/scan/Capitulo%20III.PDF
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://unaprendizajesignificativo.blogspot.com/
http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf

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