Este documento trata sobre la figura del tutor en Educación Infantil. Define al tutor como la persona encargada no solo de la enseñanza de los alumnos, sino también de su orientación personal y escolar. Explica las dos modalidades de tutoría - individual y grupal - y describe las funciones legales del tutor según la normativa vigente como coordinar la evaluación de los alumnos, orientarles sobre sus posibilidades educativas y facilitar la cooperación entre maestros y familias.

1. Grupo núm. 18:
Laura del Álamo Rubio
Noemí Cornejo García
María Cuena del Agua
Profesora: Isabel María Gómez.
Asignatura: Educación y Sociedad
(Pedagogía).
Universidad de Castilla – La
Mancha (Campus de Toledo).
Magisterio Infantil – 2ºA.
Año académico: 2012 – 2013.
El tutor en Educación Infantil

2. ÍNDICE
1. Introducción………………………………………….….....1
2. Marco legal……………………………………………..…..2
3. Definición de tutor y tutoría……………………………......3
4. Designación y funciones del tutor…………………….…....4
5. Modalidades de tutoría…………………………………......5
6. Actividades de tutoría…………………………………........8
7. El Plan de Acción Tutorial………………………………...12
8. Líneas de Acción Tutorial…………………………………17
9. El orientador…………………………………………….…19
10. Unidades de orientación…………………………………...20
11. Caso práctico……………………………………………....22
12. Conclusión…………………………………………….…...23
13. Bibliografía……………………………………………..….24

3. 1
1. INTRODUCCIÓN
Como futuras docentes en Educación Infantil consideramos que es importante
conocer cada una de las figuras que forman parte de la comunidad educativa, incluida la
figura del tutor como eje esencial en el desarrollo personal y colectivo de los niños.
En este trabajo vamos a tratar aspectos relacionados con esta labor, tanto las
funciones que marca la ley como las que realmente se llevan a cabo en el día a día,
pasando por las técnicas utilizadas tanto en tutorías con el alumnado, como en tutorías
con los padres, y la relación que tiene el tutor con el resto del profesorado, orientador,
etc.
Enfocaremos el tema desde el punto de vista de la Educación Infantil, ya que además
de ser la etapa en la que desarrollaremos nuestra labor como docentes, pensamos que la
figura del tutor en infantil no tiene el reconocimiento que realmente merece, y creemos
que si reflejamos el trabajo que conlleva esta labor, quizá cambiemos la opinión de
muchas personas o, por lo menos, dejaremos claras las funciones que desempeña un
tutor en Educación Infantil.

4. 2
2. MARCO LEGAL
En primer lugar, destacaremos la importancia que tiene la tutoría y orientación de los
alumnos en la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación). En su Título
III dedicado al profesorado, Capítulo I, artículo 91, funciones del profesorado,
encontramos como una de estas funciones principales la siguiente:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboración con las familias.
De la misma manera, en el artículo 191, encontramos dentro de las competencias del
profesorado la siguiente:
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, la tutoría, evaluación y recuperación
de los alumnos.
Por otro lado, en nuestra comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, la Ley
regional 7/2010 de 20 de julio de Educación, en su artículo 118, Órganos de
coordinación docente y régimen de funcionamiento, establece la tutoría como uno de
estos órganos, dotándola así de una gran importancia.
Centrándonos de manera específica en la Educación Infantil analizamos el Decreto
67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo
ciclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha. El cual, dentro del Capítulo II,
dedica el artículo 9 a la tutoría, y establece lo siguiente:
1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un
proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro
docente a través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá
actividades periódicas para intercambiar información con las familias.
Además, en su artículo 5, 6 y 7, concreta las funciones del tutor, la finalidad y la
estructura y organización de la tutoría, lo cual desarrollaremos más adelante.
Para finalizar, nombraremos las Normas de convivencia, Organización y
Funcionamiento, que se dan en la Orden de 15-09-2008, de la Conserjería de
Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En esta orden se establece, al igual
que en la Ley regional que hemos mencionado anteriormente, que la tutoría es uno de
los órganos de coordinación docente, así como la forma en la que son designados los
tutores y sus funciones.

5. 3
3. DEFINICIÓN DE TUTOR Y TUTORÍA
El Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha, en su Anexo III, artículo
3, define la tutoría de la siguiente manera:
“La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el
grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestros y maestras que desarrollan
la docencia en ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a
la diversidad, y su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el
responsable de orientación del centro.
A través de ella, el equipo de Educación Infantil ajusta y orienta el proceso de
enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos de
maduración, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la aceptación de un
sistema de valores y permite una adecuada socialización”.
Llegados a este punto definiremos el concepto de tutor, para ello utilizaremos las
palabras de García-Correa:
“Profesor encargado de un grupo de alumnos en algo más que en dar clase: en
ayudar a la decisión del grupo y de cada alumno para que se realicen como personas,
en ayudar al desarrollo del grupo y de cada alumno individual y socialmente, en
apoyar al conocimiento, adaptación y dirección de sí mismo para lograr el desarrollo
equilibrado de sus personalidades y para que lleguen a participar con sus
características peculiares de una manera eficaz en la vida comunitaria”.
Nosotras definiremos el término tutor, como la persona que no sólo se encarga de la
docencia de sus alumnos, sino que también se encarga de su orientación personal y
escolar, detectando sus dificultades y ayudándoles en ellas, así como resolviendo sus
dudas e inquietudes.
 Pero, ¿cuándo nació la figura del tutor o tutora y por qué?
A partir de 1970, con la atención de varios maestros al mismo grupo de alumnos, se
hizo necesaria la figura de un tutor o tutora encargado de la tarea formativa,
cumplimentar los expedientes personales de los alumnos, coordinar la actividad del
equipo docente y mantener una mayor relación con las familias. De esta manera, uno de
los maestros se transformaba en el punto de referencia de los alumnos, a quien poder
dirigirse para solucionar determinados problemas y se intentaba, al mismo tiempo,
evitar la posible desorientación del alumnado ante la enseñanza continuada de varios
docentes.
La existencia del tutor lo exige la misma organización de los centros educativos. Si
un grupo de alumnos recibe clase de varios maestros, necesita que uno de ellos se
encargue de la orientación del grupo y coordine su acción con las actuaciones del resto
de maestros y padres. Y todo ello para conseguir una educación integral, adaptada a las

6. 4
necesidades de cada niño, en la vivencia de valores y adquisición de actitudes comunes
para todas las áreas, ya que la función tutorial es un elemento inherente al currículum y
a la función docente.
4. DESIGNACIÓN Y FUNCIONES DEL TUTOR
 Designación del tutor:
En los Centros escolares, cada nivel educativo tendrá al frente un maestro o profesor
tutor que, por designación directa de la dirección o a propuesta del Jefe de Estudios,
será nombrado por el Director del mismo entre todos los profesores que imparten
docencia al grupo. Es, precisamente, al Jefe de Estudios al que corresponde coordinar a
todos los tutores y mantener con ellos los contactos necesarios para un correcto
funcionamiento de la función tutorial, primer peldaño de la estructura técnica del
ordenamiento docente.
A maestros itinerantes y a los miembros del Equipo directivo se les adjudica la
tutoría en último lugar, por este orden, y sólo si es estrictamente necesario.
Si, por circunstancias especiales, algún profesor no tuviese asignada tutoría alguna,
al haber mayor número de ellos que de unidades escolares, éste colaboraría en aquellas
situaciones que potencien la acción tutorial, especialmente con el alumnado que precise,
por sus singulares características, atención individualizada en tareas de adaptación,
refuerzo, recuperación o proacción, integrándose a todos los efectos en el Equipo de
Ciclo correspondiente.
 Funciones del tutor:
Según la legislación actual, concretamente el R.D. 82/1996, en su Capítulo IV,
artículo 46, las funciones del tutor son las siguientes:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar
con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de los padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los
términos que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

7. 5
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos
en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
Como vemos, sus actuaciones se dirigen tanto al alumnado (considerado individual y
grupalmente) como al profesorado y a las familias.
5. MODALIDADES DE TUTORÍA
Podemos destacar dos tipos de tutoría: la tutoría individual y la tutoría grupal. En
este punto detallaremos cada una de ellas.
 La tutoría individual:
La tutoría individual es una situación en la que se establece una relación directa cara
a cara entre tutor y estudiante sobre cuestiones académicas individuales, de su situación
personal, social o profesional. Se da una interacción, verbal y no verbal.
El principal instrumento es la entrevista, una conversación seria que se sostiene con
un propósito. Es una relación interpersonal directa entre dos personas, donde los
objetivos están prefijados y son conocidos; ambas partes tienen roles específicos que
interinfluencian mutuamente, ya que es un proceso bidireccional. Durante la entrevista
se pueden aplicar técnicas (de observación, de estimación, cuestionarios…).
Refiriéndose a la acción tutorial, Artigot (1973), define la entrevista como: "Una
situación de diálogo constructivo en la que se establece una relación personal basada en
la confianza y en la amistad que proporciona una información mutua, gracias a la cual el
tutor ofrece ayuda y estímulo al estudiante, quien en última instancia decide libremente
y se responsabiliza con la decisión adoptada".
Las finalidades de la entrevista son:
- Recoger datos, verificar información.
- Motivar o estimular.
- Informar.
- Intercambiar ideas, opiniones o puntos de vista.
- Comprobar y verificar datos.
- Tranquilizar y acoger a la persona.
- Ayudar a tomar decisiones.

8. 6
- Otras (investigación).
Tres son los agentes implicados en estas entrevistas:
1. El mentor-entrevistador. El tacto, la discreción, la acogida, son actitudes que el
mentor manifiesta en la relación personal y son importantes para el buen desarrollo de la
entrevista.
2. El estudiante-entrevistado. Las distintas formas de ser de cada persona aparecen
(tímidas-reservadas, que necesitan confianza; enfadadas-agresivas, que requieren
actitudes de moderación; dolidas-angustiadas, que necesitan acogida, comprensión y
consuelo; contrariadas-conflictos personales, que requieren desahogo y necesitan
expresarse y ser oídas).
3. El contenido, tema o problema objeto de la entrevista: un problema de
calificaciones, una situación problemática, un problema con compañeros o con un
profesor. Según se trata de problemas o situaciones distintas, así serán las actitudes y las
técnicas a utilizar en cada caso.
Las competencias del tutor necesarias en la entrevista son:
Saber escuchar: es darle la oportunidad a la otra persona de expresarse, de que
saque lo que lleva por dentro; es darle protagonismo, mostrarle que se le presta
atención.
Saber responder: es utilizar las palabras adecuadas y dar respuesta a sus
sentimientos y necesidades. El dar calma a quien viene alterado; clarificación a
quien tiene dudas; empatía a quien presenta angustia, apoyo a quien se siente
inseguro.
Saber preguntar: supone hacer las preguntas necesarias, con prudencia, siendo
discretos y respetando la intimidad.
Saber interpretar: es ser acertado y objetivo en las interpretaciones de la
comunicación.
En cuanto a los factores físicos adecuados para tener en cuenta en la realización de la
entrevista, podemos destacar:
Un entorno privado, sin tercer oyente.
Un entorno tranquilo, sin interrupciones.
Posición en ángulo de 90.
Distancia de un metro y medio.
 La tutoría grupal:
La intervención grupal es la vía natural de acción en el contexto educativo; el grupo
de tutoría es el referente en la acción tutorial. La tutoría grupal es la tutoría con un
grupo de alumnos, y el tutor es el conductor de grupo. Para que un grupo funcione
adecuadamente y alcance unos objetivos concretos, son necesarias técnicas de grupo

9. 7
(para dar cierta estructura al grupo y sentar las bases de su organización y
funcionamiento).
Un grupo de tutoría es un agente de valor añadido con relación al: apoyo mutuo en el
aprendizaje, apoyo social y al uso eficiente del tiempo de tutoría.
El grupo de tutoría se utiliza para:
Generar sistemas de apoyo para el desarrollo académico.
Facilitar la adquisición y desarrollo de competencias de trabajo en grupo.
Para mejorar el aspecto social, tanto en las relaciones entre iguales y su
repercusión en el proceso de formación como en aspectos no estrictamente
académicos.
La transición al mundo laboral, tras generar un proyecto profesional en la
universidad.
Hablamos de grupo si se interiorizan fines y objetivos comunes, se logra un conjunto
de interrelaciones entre los estudiantes, se funciona con arreglo a unas normas, y cada
miembro identifica y asume diferentes roles para conseguir los objetivos fijados.
La labor del tutor es facilitar el establecimiento del grupo, necesita conocer las
características de los estudiantes y facilitar el conocimiento entre ellos (puede consultar
fuentes de la universidad, atender a las minorías del grupo, elaborar una entrevista, etc.).
Aspectos que ha de conocer el tutor son:
Experiencia y preparación previa del estudiante.
El contexto de apoyo familiar y social.
Conocimiento y expectativas de los estudios a corto y largo plazo.
Concepciones, ideas previas.
Planes de trabajo y proyecto profesional futuro.
El mentor ha de conocer, utilizar y dominar las técnicas grupales para aplicar
correctamente la más adecuada en cada reunión. Para que una técnica de grupo sea
eficaz y provechosa, el tutor:
Debe conocer los fundamentos teóricos de la técnica, su estructura, dinámica y
limitaciones.
Observar minuciosamente y con exactitud el desarrollo de cada técnica.
Seleccionar y aplicar la técnica más apropiada según el objetivo.
Crear un clima cordial, de participación, cooperación y respeto.

10. 8
6. ACTIVIDADES DE TUTORÍA
A través de las actividades de tutoría, el equipo de educación infantil ajusta y orienta
el proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los
procesos de maduración, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la
aceptación de un sistema de valores y permite una adecuada socialización.
El Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha, hace referencia a cuatro
puntos fundamentales de actuación del maestro/tutor:
 El período de adaptación o acogida:
El periodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de la
Educación infantil es un componente básico de la acción tutorial. Sus objetivos y
contenidos exigen el diseño y la toma de decisiones, por parte del equipo de Educación
infantil, sobre las actividades que va a desarrollar con el alumnado y con las familias.
La entrada a la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene
la experiencia previa de la escolarización en el primer ciclo como para el que procede
de la familia, pues implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene un papel
definido, se siente aceptado, protegido y querido, y en el que mueve en un espacio
seguro, conocido, previsible y de acuerdo con unos códigos conocidos. Este cambio
afecta igualmente a las madres y padres y a la propia institución escolar, de sus
expectativas y actitudes dependerá el éxito del proceso.
El período de adaptación debe incluir, por tanto, un conjunto de actuaciones con la
familia y con el alumnado dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural y
normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio. En el caso de la familia
estas actuaciones deben estar dirigidas a ofrecer orientaciones para:
- Asumir con naturalidad el proceso, reduciendo los temores, la ansiedad, la
angustia… creando en los padres unas expectativas positivas hacia la capacidad
de adaptación de sus hijos e hijas, hacia la trascendencia de este momento en el
proceso de socialización y en general, en el aprendizaje.
- Dar pautas para mantener comportamientos que contribuyan a dar seguridad y
confianza, y prevenir las actuaciones más adecuadas ante las posibles reacciones
de los niños y las niñas (problemas de alimentación, de sueño, intentos de no ir
al colegio, retroceso en la autonomía…).
Esta información puede ser anticipada en una reunión a celebrar a finales del curso
anterior una vez concluido el proceso de escolarización. Se trata de establecer un clima
favorable de relación que favorezca la acogida. Asimismo, se puede aprovechar para
completar la información relevante para el propio proceso y para adaptar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

11. 9
A comienzo del curso se concreta el proceso y se organiza el proceso de
acercamiento progresivo a la nueva situación, mediante visitas con la familia al colegio
y al aula y el calendario de entrevistas individuales para completar la información y para
conocer cómo se viene desarrollando el proceso de adaptación. Esta actividad debe
organizarse durante el periodo previo a la incorporación del alumnado, enlazando las
visitas para que todos sientan la proximidad de su familia.
Con la incorporación de los niños y las niñas se continúa la labor de adaptación
iniciada con las familias. El maestro ha de confirmar esas expectativas positivas,
reconociendo la situación afectiva del niño o la niña y de su familia y creando un clima
en el que se sientan aceptados, acogidos y reconocidos individualmente.
La entrada hasta la configuración definida del grupo debe ser organizada en grupos
reducidos y de forma gradual, propiciando el que todos y todas tengan las mismas
condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.
Este principio se cumple si secuenciamos las horas de permanencia en el aula (una,
dos, tres…), para conseguir que se habitúe al nuevo espacio, aprenda la forma de entrar
y salir de su clase y del centro, sepa ir al baño y al patio, y conozca a sus compañeros y
compañeras y a su maestro o maestra. Este modelo organizativo favorece la
incorporación y la retirada gradual de la familia.
El proceso termina cuando el niño y la niña se muestran contentos, cuando hablan e
intercambian experiencias, cuando utilizan los objetos de la clase, cuando se mueven
por la clase con seguridad y cuando admiten la relación con el maestro o maestra.
Actividades para realizar en este período de acogida son:
Actividades de presentación de los alumnos y el tutor (decir nombre, edad,
localidad, etc.).
Actividades para conocer el edificio escolar, dirigido tanto a padres como a
alumnos.
Actividades rutinarias que se seguirán en la dinámica del aula con los alumnos.
Primera toma de contacto con los padres, para extraer información del niño.
 La tutoría de los niños y niñas:
Este es quizá, el apartado en el que mejor se desenvuelve la tutoría como tal, y en la
que mejor se pueden distinguir las actividades de tutoría, ya que la tutoría de los
alumnos es la principal faceta del trabajo del tutor. Por ello es el entorno que más
facilidades ofrece a la hora de proponer actividades de este tipo como por ejemplo:
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y
la participación del alumnado en la vida del centro y en el entorno: elección de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

12. 10
Realizar actividades que muestren la diversidad existente en la comunidad desde
el punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de
integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.
Proponer actividades como método de resolución de conflictos entre
compañeros.
En general, realizar actividades mediante las cuales el tutor transmita a sus
alumnos una educación en valores.
 La tutoría con las familias:
Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesita
depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a ser reconocido,
educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiares
maneras de actuar, pero comparten el objetivo común de colaborar activamente en el
desarrollo integral de los pequeños.
La colaboración organizada y continua entre ambas se inicia, tal y como se ha
descrito, con el periodo de acogida y de adaptación y se continúa a lo largo del proceso
para facilitar el intercambio de información y para organizar procesos compartidos.
En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en el
horario establecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo consideren necesario.
Además se realizará la entrevista de información, al terminar cada trimestre, sobre el
nivel de desarrollo alcanzado en los objetivos previstos y la entrega de un documento
escrito.
Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizar
procesos formativos, como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y Madres” en
las que el protagonismo de las tutoras y tutores y de las propias familias sean tan
relevante como el de los “expertos externos”, y participativos, facilitando la
intervención de las familias en la elaboración de materiales y en el desarrollo de talleres
o de acciones formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos, etc.
Actividades de este tipo serán:
Actividades acerca del período de acogida (conocer al tutor, el edifico escolar, la
rutina que seguirán los niños, etc.).
Reuniones del tutor con los padres para extraer información sobre el alumno.
Reuniones entre el tutor y los padres para hacer un seguimiento global de la
evolución del alumno.

13. 11
 La tutoría como coordinación del equipo docente:
La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de Educación infantil
debe estar coordinada y guiada por el tutor o tutora para asegurar el desarrollo de un
currículo global y establecer los cauces de intercambio de información (historia
personal, familiar y escolar).
El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un calendario
de reuniones que tiene como momentos relevantes; el mes de septiembre para conocer
la situación del alumnado y contextualizar la programación, los meses de octubre o
noviembre y de febrero para realizar un intercambio y los finales de cada trimestre para
elaborar los informes de evaluación y adoptar las medidas de atención a la diversidad.
Dentro de estas actividades entrarían:
Reuniones del equipo educativo para hacer el seguimiento global de los
alumnos.
Reuniones del equipo educativo para realizar las sesiones de evaluación.
Reuniones del tutor con el jefe de estudios para llevar a cabo el buen
funcionamiento tutorial.

14. 12
7. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Plan de tutoría y orientación:
El Plan de Acción Tutorial (PAT) está incluido dentro del Proyecto Curricular.
Es el claustro quien establece los criterios de elaboración, mientras que es la
Comisión de Coordinación Pedagógica quien establece las directrices generales que
luego se tendrán en cuenta cuando el Departamento de Orientación lo elabore. Esta
elaboración del PAT tendrá siempre en cuenta la propuesta de los tutores, pues son ellos
quienes lo llevarán a cabo en las aulas.
El Plan de Acción Tutorial es donde se explicitan los criterios y procedimientos para
la organización y funcionamiento de las tutorías. Los tutores con el Departamento de
Orientación y la Jefatura de Estudios, a través de reuniones habituales pondrán en
común los materiales, el asesoramiento y el apoyo que sea necesario para realizar las
funciones tutoriales adecuadamente, así como las actividades correspondientes.
También se deberá asegurar la coherencia educativa en las programaciones que los
diferentes profesores del grupo ponen en marcha para cubrir las necesidades educativas.
Los objetivos que se pretenden conseguir con un PAT adecuado son los siguientes:
Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
1. Conocimiento
del alumnado:
Propiciar el
conocimiento de
las características
propias del
alumno
Recogida de información:
-Datos personales y familiares.
-Datos relevantes sobre su historia
familiar y escolar.
-Características personales: intereses,
motivación, estilo de aprendizaje,
adaptación personal familiar y social e
integración en el grupo-clase.
-Competencia curricular.
-Necesidades educativas
Tutor y orientador Septiembre
Octubre
Diseño de una ficha o carpeta
individual de tutoría que facilite la
recogida de información y
seguimiento, además de recoger los
aspectos o puntos tratados en las
entrevistas individuales con el alumno
y con los padres
Tutores de nivel
y/o ciclo junto
con el orientador
A lo largo del
curso

15. 13
2. Seguimiento
del
alumnado:
Realizar el
seguimiento
personalizado de
cada alumno
Registro acumulativo de información
relevante:
-Recogida de información mediante
entrevistas periódicas.
-Registro de incidentes.
-Observaciones sobre su actitud,
comportamiento, habilidades
demostradas, dificultades, etc.
Tutor A lo largo del
curso.
3. Adecuación de
la enseñanza:
Adecuar las pro-
gramaciones, la
enseñanza y la
Evaluación a la
diversidad del
alumnado
Selección de contenidos prioritarios y
básicos.
Diseño de evaluación inicial al
comienzo del ciclo o curso.
-Criterios e indicadores
-Instrumentos
-Técnicas
Equipo de ciclo
Profesorado
especialista
Tutor
Septiembre
Octubre
4. Coordinación
del
profesora
do:
Potenciar la
coordinac
ión de los
profesore
s que
impartan
enseñanz
a a un
mismo
grupo de
alumnos.
Reuniones:
Establecer un calendario de reuniones
Convocar las reuniones
Establecer el guión de las reuniones
Levantar acta de las conclusiones
Tutor A lo largo del
curso.

16. 14
5. Tutoría con las
familias:
Implicar a las
familias en la
educación de los
alumnos para
unificar criterios
y pautas
educativas que
redunden en una
mayor coherencia
entre escuela y
familia.
Calendario de reuniones generales
con los padres y madres:
Procedimiento para mantener
entrevistas con las familias y
periodicidad.
-Entrevistas de tutoría.
-Entrevistas con el profesorado.
-Entrevistas con el orientador.
Diseñar modelos de informes,
boletín de información, notas y
comunicados, parte de ausencias,
etc.
Colaborar con el consejo escolar y
la APA en la organización de
charlas, encuentros, escuela de
padres, etc.
Tutor
Orientador
Departamento de
coordinación de la
Acción Tutorial
Equipo directivo
A lo largo
del curso.
6. Elaboración de
planes:
asumir como
tarea propia de
los docentes la
orientación y la
acción tutorial de
los alumnos.
Colaborar en la elaboración y
revisión del plan de tutoría y
orientación.
Elaborar las programaciones de
tutoría de acuerdo a los planes
establecidos.
Presentar a los alumnos y a las
familias los planes y programas de
tutoría y propiciar su colaboración
recogiendo sugerencias.
Todo el profesorado
del centro.
A lo largo
del año.

17. 15
7. Atención a las
NEE:
Atender a los
alumnos que
presentan
necesidades
educativas
especiales
buscando la
optimización de
los recursos y la
máxima
integración del
alumnado.
Identificar las necesidades
educativas del alumnado.
-A partir de la evaluación inicial.
-Mediante el seguimiento del
alumnado, observando el proceso de
enseñanza aprendizaje, rendimiento
académico, etc.
-Exploraciones psicopedagógicas.
Profesorado
Tutor
Orientador
A lo largo
del curso.
Prioritariam
ente durante
el primer
trimestre.
Tomar decisiones sobre la
modalidad de escolarización.
Orientador. UAE
-Elaborar las adaptaciones
curriculares.
-Establecer programas de refuerzo
pedagógico.
-Organizar apoyos y recursos
especiales.
.Realizar un seguimiento del
alumnado.
-Evaluar la respuesta educativa.
Unidad de apoyo
educativo.
8. Convivencia
en clase:
Propiciar el
clima de clase
adecuado para
la convivencia y
el trabajo
escolar
buscando la
aceptación de
todos los
alumnos.
Conocer las características del grupo
clase:
-Mediante observación directa.
-Técnicas sociométricas.
-Encuestas.
-Observación externa.
Programar actividades
complementarias y/o extraescolares:
-Salidas culturales.
-Convivencias.
Elección de cargos de
representación: Delegado
Acordar normas de funcionamiento
del grupo clase en desarrollo de lo
establecido en el RRI.
Establecer cargos y encargos que
posibiliten que cada alumno dedique
Tutor y orientador A lo largo
del curso.

18. 16
parte de su tiempo en beneficio del
grupo clase.
9. Promoción:
Favorecer el paso
del alumnado de
un ciclo a otro y de
una etapa
educativa a la
siguiente.
-Elaborar informes
individualizados de final de ciclo
y/o etapa.
-Diseñar un plan de traspaso de
información.
-Organizar las sesiones de
evaluación.
-Tomar decisiones sobre la
promoción del alumnado de
acuerdo a los criterios de
promoción establecidos en el
proyecto curricular.
-Establecer, analizar y contemplar
las medidas curriculares y
organizativas de atención a la
diversidad a la hora de decidir
sobre la promoción del alumnado.
Tutor
Equipo de profesores
Orientador
C.C.P.
Junio
10. Mediación:
Mediar en
situaciones de
conflicto entre el
alumnado, o con el
profesorado o la
familia, buscando
siempre una salida
airosa al mismo.
-Organizar reuniones de forma
separada y conjunta entre las
partes.
-Hacer de interlocutor.
Tutor
Profesor
Orientador
Jefe de estudios
A lo largo
del curso.

19. 17
8. LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Podemos destacar tres líneas de acción tutorial: con los alumnos, con los padres y
con los profesores.
 CON LOS ALUMNOS:
Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores:
Enseñar a convivir:
- Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en
la vida del centro.
- Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno.
- Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las
reglas.
Enseñar a ser persona:
- Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.
- Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.
- Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.
- Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.
- Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.
- Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.
- Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
Enseñar a pensar:
- Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.
- Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.
- Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y
valorar los progresos.
- Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.
Enseñar a decidirse:
- Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad
y el conocimiento.
- Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y
expectativas.
 CON LOS PADRES:
Grupalmente:
- Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la hora de
visita y la atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas
generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que
deseamos potenciar. Señalando en todo momento la importancia de su
colaboración y coordinación con el centro.

20. 18
- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de
sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre
y del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.
- Orientar a los padres en los planes de estudios.
- Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.
Individualmente:
- Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo
académico o cualquier otro aspecto relacionado con su formación.
- Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características
individuales de cada alumno.
- Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellos
alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.
 CON LOS PROFESORES:
Equipos de ciclo:
- Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo.
- Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos,
actividades,
- temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación.
Tutor:
- Mantener el contacto con las familias.
- Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.
- Elaborar los informes y boletines trimestrales.
- Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
- Coordinar con el Orientador la elaboración de Adaptaciones Curriculares y
programas individualizados del alumnado de su tutoría.
Orientador:
- Coordinar la elaboración de Adaptaciones Curriculares en colaboración con el
tutor y con el resto del equipo docente.
- Diagnosticar y atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y
Dificultades de Aprendizaje.
- Asesorar al equipo con temas relacionados con la atención a alumnos con NEE.

21. 19
9. EL ORIENTADOR
El papel del orientador consiste en garantizar la educación integral del alumnado a
través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a
la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a su singularidad y a la
transición entre los distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo
y el mundo laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento,
colaboración y apoyo técnico especializado.
Las funciones que debe realizar están comprendidas en dos niveles, detalladas a
continuación:
 Tutoría del profesorado:
Esta función se puede encontrar en todos los centros docentes no universitarios, y se
responsabiliza de todo el profesorado de todas las etapas, contribuyendo a la
individualización de los procesos educativos y sirviendo como mediador entre
alumnado-profesorado-familia. Los contenidos de las tutorías se concretan en cada
etapa a través del currículo y de la organización del centro. Las funciones principales en
este nivel son:
- Programas de mediación y mejora de la convivencia, hábitos y técnicas de
estudio, toma de decisiones y pensamiento creativo y emprendedor.
- Participación de las familias.
- Coordinar al profesorado.
- Colaborar con el resto de niveles de orientación.
- Actuaciones con las empresas.
 Apoyo especializado:
El orientador debe facilitar un asesoramiento especializado para personalizar la
educación mediante apoyo a la función tutorial, el desarrollo de los objetivos
establecidos para cada etapa a través de la intervención en procesos de enseñanza,
aprendizaje y la orientación académica y profesional. Su organización y estructura en
educación infantil y primaria y en los centros de educación especial, así como en los
Departamentos de Orientación de educación secundaria, se realiza mediante las
Unidades de Orientación. Dentro de este nivel, las funciones principales que debe
desarrollar son:
- Favorecer los procesos de madurez personal, social y profesional.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje.
- Respuesta educativa a las necesidades particulares, adaptándola a sus
capacidades, intereses y motivaciones, mediante las adaptaciones curriculares y
metodológicas y asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad.
- Continuidad educativa entre las etapas.
- Asesoramiento pedagógico.

22. 20
- Asesorar a las familias.
- Colaborar en el desarrollo de la innovación para mejorar la calidad educativa.
- Interacción entre los integrantes de la comunidad educativa.
- Asesorar a la administración educativa.
10. UNIDADES DE ORIENTACIÓN
El Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación educativa y
profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha determina, en su
artículo 1, la creación de las estructuras necesarias para el desarrollo de la orientación
educativa y profesional en los centros docentes no universitarios; y en su artículo 4.b,
establece que el apoyo especializado, en los centros de educación infantil y primaria se
realizará a través de las Unidades de Orientación cuya creación se determine.
El citado Decreto establece en el Capítulo II, Sección 2ª. El apoyo especializado de
las estructuras específicas de Orientación, la finalidad, las funciones y la estructura de
estas Unidades; así mismo, en el artículo 10 establece que formarían parte del Equipo de
Orientación y Apoyo que se establece en los centros que imparten educación infantil y
primaria.
Las Unidades de Orientación en los Centros de Infantil y Primaria han de constituir
la garantía de que la orientación forme parte esencial de la actividad educativa y de que
se establezca una vía de asesoramiento especializado y permanente al alumnado, al
profesorado y a las familias mediante el apoyo a la función tutorial, al desarrollo de los
objetivos establecidos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la orientación
académica y profesional.
Los componentes de las Unidades de Orientación forman parte del Claustro de
profesores del centro en el que está ubicada la misma y se integran, junto al profesorado
de apoyo, en el Equipo de Orientación y Apoyo de todos los centros docentes en los que
intervienen.
El ejercicio de la coordinación del Equipo de Orientación y Apoyo corresponde al
orientador u orientadora en todos los centros en los que intervenga, y cuando un
orientador deba atender a más de un centro, la planificación de las tareas que deba
llevarse a cabo en cada uno de ellos se realizará con la participación de la dirección de
los centros implicados que tratarán de agrupar las horas para evitar desplazamientos
durante la jornada, por eso es lógico que la distribución del horario semanal de los
componentes de la Unidad de Orientación, confeccionado por la jefatura de estudios,
facilite el desarrollo de sus funciones.
Las funciones más importantes son:
- Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al
proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y

23. 21
en el desarrollo de los programas previstos en el Plan de Orientación de Centro y
Zona para favorecer los procesos de madurez personal y social.
- Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación
psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más
ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización.
- Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del
abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.
- Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la
Diversidad y realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la
respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los
alumnos para garantizar una respuesta educativa más personalizada y
especializada.
- Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad
educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el
paso de la educación infantil a la primaria, y de ésta a la educación secundaria,
- Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de
gobierno, participación y coordinación docente.
- Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con las Asociaciones
de padres y madres y con otras instituciones y entidades, a través de acciones
comunitarias, en la mejor respuesta al alumnado.
- Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y
experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad
educativa.
- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la
comunidad educativa y su entorno, colaborando en los procesos organizativos y
de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la
vida de los centros.
- Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación de
Centro y de la Zona Educativa.
- Participar en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la
Conserjería de Educación y Ciencia.
- Cuantas otras actuaciones les pueda encomendar la Administración educativa.

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11. CASO PRÁCTICO
A continuación proponemos un caso práctico:
Caso práctico: Insultos y peleas
<<En el patio del colegio, Cristina insulta a María y las dos acaban peleándose
mientras los presentes jalean para que se peguen más>>.
Suponeos que sois tutores de esta clase de Educación Infantil. La actividad consiste
en diseñar algunas actividades para lograr nuestro objetivo: evitar que se produzcan
conductas agresivas en el aula.
Se debe fomentar, por parte de todo el equipo docente, un espíritu de empatía entre
los alumnos, de manera que más allá de las diferencias que puedan surgir entre ellos,
sean ellos mismos, tanto los implicados en las situaciones conflictivas como el resto de
sus compañeros, quienes encuentren la solución a la contienda.
SOLUCIÓN: Algunas orientaciones:
Para reducir las conductas agresivas podemos utilizar un programa de habilidades
sociales desarrollándola en la clase con todo el grupo y utilizando algunas
estrategias con el alumno como las que siguen:
- Refuerzo de las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y reconocimiento de
los compañeros.
- Entrenamiento en habilidades contrarias a la agresión:
 Habilidades cognitivas: inducir en el alumno pensamientos totalmente
contrarios a los suyos habituales. mediante sesiones en la tutoría de ensayo
de situaciones.
 Ejercicios de relajación.
 Juegos de inducción a la tranquilidad. Para ello se puede practicar en clase
la” técnica de la tortuga” (Programa de autocontrol. Duración: unas seis
semanas): Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginan
que son tortugas que se esconden en su caparazón, doblando y juntando los
brazos a sus cuerpos inclinado la cabeza y cerrando los ojos. Relajan sus
músculos para hacer frente a las tensiones emocionales.
Buscan respuestas alternativas adecuadas socialmente para solucionar los
problemas.
¿En qué circunstancias han de adoptar los niños la respuesta de la tortuga?
 Cuando un niño se dé cuenta de que va a agredir a otro.
 Cuando un niño está frustrado, enfadado o a punto de iniciar una rabieta.
 Siempre que la maestra diga la palabra “tortuga “.

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12. CONCLUSIÓN
Tras la elaboración de este trabajo hemos aprendido numerosos aspectos sobre la
figura del tutor en educación infantil que antes eran completamente desconocidos para
nosotras, así como la importancia de éste en el día a día de todos los alumnos y
alumnas.
Hemos llegado a la conclusión de que la tutoría tiene como principal objetivo
asegurar que la educación sea integral y personalizada a las características y necesidades
de cada uno de los escolares.
El papel del maestro/tutor también es fundamental para el desarrollo adecuado no
solo de los alumnos, sino de la clase como grupo, donde cada escolar se sienta miembro
activo e integrado de él, pudiendo solucionar sus dificultades de aprendizaje y resolver
sus inquietudes con ayuda de esta figura tutorial.
Al reflexionar sobre la labor que el tutor tiene a la hora de resolver conflictos que se
den en el aula y de crear un buen clima de convivencia, nos damos cuenta que una de
las principales enseñanzas que el tutor debe realizar es la educación en valores,
desarrollando actitudes de respeto, tolerancia y dialogo en el día a día.
Además, creemos conveniente que exista una buena coordinación y colaboración
tanto como con las familias, como con el resto del profesorado, de modo que el tutor
pueda intercambiar informaciones con todos estos para así lograr un buen
funcionamiento de esta acción tutorial.

26. 24
13. BIBLIOGRAFIA
Leyes y decretos:
LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación).
Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria.
Ley regional 7/2010 de 20 de julio de Educación.
Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha.
Orden de 15-09-2008, de la Conserjería de Educación y Ciencia, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los
colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Libros:
Carda Ros, Rosa María y Larrosa Martínez, Faustino (2007). La organización
del centro educativo. Manual para maestros.Editorial: Club Universitario.
http://books.google.es/books?id=SNc21Y6BtaEC&pg=PA261&dq=El+tutor+en+Educa
ci%C3%B3n+Infantil&hl=es&sa=X&ei=mzAvUfKhAYOw0QWEuIHIDg&ved=0CC8
Q6AEwAA#v=onepage&q=El%20tutor%20en%20Educaci%C3%B3n%20Infantil&f=f
alse
Ministerio de Educación de España (2009). Informe del sistema educativo
español. Volumen nº1. Edita: Secretaría General Técnica.
http://books.google.es/books?id=z6G4_xNJK1UC&printsec=frontcover&hl=es#v=onep
age&q&f=false
Ministerio de Educación y Ciencia (2006). La acción tutorial: su concepción y
su práctica. Editorial: Secretaría General Técnica.
http://books.google.es/books?id=8Gg0qAwn4cMC&printsec=frontcover&dq=la+acci
%C3%B3n+tutorial:+su+concepci%C3%B3n+y+su+pr%C3%A1ctica&hl=es&sa=X
&ei=839MUYSjAtPH7AaU9IGIBw&ved=0CC8Q6AEwAA
Páginas webs:

27. 25
http://www.educa.jccm.es
Inicio › Sistema Educativo › Diversidad y Orientación › Orientación ›
Documentos, Materiales y Recursos › II Jornadas de Orientación:
http://www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=14451&locale=es_ES&textOnly=false
(ACCIÓN TUTORIAL)
Artículos:
Martínez Medina, Francisca (2009). Acción tutorial con las familias.
Centro concertado la Milagrosa (Navarra). Plan de Acción tutorial.
Cruz Cruz, Purificación. Acción tutorial con las familias.
Del Verbo, Esperanza. La educación Infantil. Miedo a la separación. Periodo de
adaptación.
Universidad Politécnica de Cartagena. Modalidades de tutoría. Módulo II.