Este documento analiza el marco legal sobre la tutoría y participación de los padres en la educación según diferentes leyes como la LOMCE, LOE y la ley de educación de Castilla-La Mancha. Explica que las tutorías son fundamentales para orientar al alumno y mejorar su proceso educativo en colaboración con las familias. También analiza diferentes modelos de comunicación entre profesores y padres, señalando que el modelo assertivo que fomenta el diálogo y la colaboración es el más efectivo.

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EDUCACIÓN &
SOCIEDAD
FACULTAD DE EDUCACIÓN TOLEDO
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA MÓDULO I.
ERIKA RODRÍGUEZ PÉREZ 2ºB
2014/2015

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PRÁCTICA 2a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOMCE, LOE,
Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe
con el análisis y conclusiones.
 LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013)
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio.(Título I Comunidad
Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación.
Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
Para la realización de esta práctica me he basado en las leyes anteriores, por lo que una vez
vistocualessonlos artículos en los que se trata el aspecto de las tutorías y la participación de
los padres en las distintas leyes orgánicas, a continuación se procede a hacer un análisis
respecto a este tema dependiendo de la que en la que nos encontremos.
De este modo, podemos ver como en la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa de 10 de dic. de 2013) se establece una especial consideración a la tutoría y la
orientación educativa y profesional, de modo que los aspectos teóricos se adaptarán a las
características del alumno y fomentará su trabajo en equipo. Además, la acción tutorial
orientaráel procesoeducativoindividual ycolectivode los alumnos a través de su integración
y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de
aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica
Por otra parte,esta tutoría y laorientacióndel alumno forman parte de la función docente y
son competenciasde todo el profesorado coordinadas a través del tutor. De este modo cada
grupode alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe de
estudios.,yla tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de
horas lectivas semanales a dicho grupo. Además, en determinadas ocasiones, se podrá
nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de las funciones, de
acuerdocon lo que se establezcaenlas normas de organización y funcionamiento del centro.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
APELLIDOS, NOMBRE: RodríguezPérez,Erika
TITULACIÓN: Grado enMaestro de EducaciónPrimaria
GRUPO: 2ºB
CURSO ACADÉMICO: 2014/2015
AUTOEVALUACIÓNPRACTICA I - Puntuación:_____0.6 __ (0,1 - 0,2 - 0,3... 0,75 puntos
segúncorresponda)

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Por otro lado, atendiendo a LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación),
podemosvercomoenesta ley el protagonismoque debeadquirirel profesorado se desarrolla
en el título III de esta ley, en el que se presta una especial atención a su formación inicial y
permanente conel finde darrespuestaa lasnecesidadesy a las nuevas demandas que recibe
el sistema educativo. La formación inicial debe incluir, además de la adecuada preparación
científica, una formación pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría y
asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compañeros experimentados. Por otra
parte,el títuloaborda la mejorade las condicionesenque el profesoradorealizasutrabajo, así
como el reconocimiento, apoyo y valoración social de la función docente.
Además, entre los distintos artículos que abordan en esta ley el tema de la tutoría, podemos
encontrar cómo respecto a su organización se establece que la acción tutorial orientará el
proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Asimismo, en cuanto a los principios
pedagógicos de la LOE, se verifica que corresponde a las Administraciones educativas el hecho
de promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la
orientacióneducativa,psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental
en la ordenación de esta etapa.
Por otra parte,entre lasfuncionesdel profesorado podemos encontrar como la tutoría de los
alumnos,ladirecciónylaorientaciónde suaprendizaje yel apoyoensuprocesoeducativo, e n
colaboración con las familias, forma una de las partes más imprescindibles de la labor del
docente. De este modo la tutoría la desarrollarán aquellos profesores experimentados, los
cuales podrán contar con la ayuda del profesor en formación, quien compartirá la
responsabilidad sobre la programación de las enseñanzas de los alumnos de este último.
Pero esta labor de tutoría no sería posible sin las Administraciones educativas, las cuales
favorecerán, entre otras cosas, el reconocimiento de la función tutorial, mediante los
oportunos incentivos profesionales y económicos
Atendiendo a los programas de formación permanente, éstos deberán contemplar la adecuación de
los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así
como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la
diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el
funcionamientode loscentros.Asimismo,deberán incluir formación específica en materia de
igualdad.
Y en cuanto al proyecto educativo, deberá tener en cuenta las características del entorno
social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no
discriminaciónyde inclusióneducativacomovaloresfundamentales, así como los principios y
objetivos recogidos en esta Ley. Por último, se deberá fijar los criterios referentes a la
orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
A continuación, respecto a Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de
julio.(Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de
la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional), vemos como en esta ley
son varios los artículos que tratan sobre el tema de la tutoría. De este modo podemos ver
como en cuanto a la labor docente, la Consejería reconocerá la función tutorial y así, el

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asesoramiento tendrá un papel relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso
educativo a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los
alumnos y alumnas, para asegurar la cohesión y el mejor funcionamiento del grupo, y para
garantizar la comunicación con las familias y su asesoramiento.
De este modo,laaccióntutorial y el asesoramiento específico tendrán un papel relevante en
cada uno de los cursos, y junto a la tutoría de grupo, que tendrá un tiempo curricular
específico, los centros docentes desarrollarán experiencias de tutoría
En cuanto al proyectoeducativo,éstetendrá en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro e incluirá al menos los siguientes contenidos: La respuesta a la diversidad
del alumnado, los principios educativos y los valores del centro, que comprenderán en todo
caso la no discriminaciónylainclusióneducativa, y la orientación educativa y profesional y la
acción tutorial
Por otra parte, atendiendo a los principios generales, la Consejería establecerá una tutoría
personalizada para dar una respuesta más adaptada al alumno y su familia. Asimismo, estas
tutorías son objetivo de la formación del profesorado quienes darán respuesta a la
singularidad del alumno.
Además, una de las características básicas de esta ley es la acción tutorial y el asesoramiento
especializado de un proceso en el que los responsables de la orientación colaboran con los
profesores. Finalmente,laorientacióneducativayprofesional se desarrolla mediante latutoría
enloscentros nouniversitariosparalaatencióndel alumnoysus familias y la coordinación de
los equipos docentes.
Por último, respecto al Decreto de Currículo en Castilla-La Mancha de Primaria, la acción
educativa la etapa de primaria procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajesdelalumnadodesde el punto de vista competencial, de modo que se adaptará a
sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con base en los
principios de la educación personalizada y la acción tutorial.
Por último, el equipo docente, al realizar la evaluación final de cada curso, adoptará las
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que
precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o
maestra responsable de la tutoría.
CONCLUSIÓN.
Por todoello,unavezvistolautilidad de las tutorías en la vida escolar del alumno, he podido
darme cuenta de la importancia que dichas tutorías. De este modo considero que las tutorías
son parte fundamental de la labor del docente y que gracias a ellas se puede a ayudar a
mejorar a los alumnos en cualquier aspecto que le acontece.
Pero bajo mi punto de vista, considero que las tutorías a día de hoy no están los
suficientementevaloradas y que la mayoría de los alumnos no hacen uso de ellas, perdiendo
grandes oportunidades de mejorar en su vida escolar, ya que gracias a estas tutorías los

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profesorespuedenorientarte y de este modo poder abordar con precisión aquellos aspectos
en los que el alumno no sepa desenvolverse de un modo correcto.
Por ello, considero que en los colegios se debería promover más las tutorías y hacerlas de un
modo más atractivo para que los alumnos se den cuenta de la oportunidad que les están
ofreciendo a la hora de orientarlos.
BIBLIOGRAFÍA
Decreto54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículode laEducaciónPrimaria
enla Comunidad(Consejeríade Educación,CulturayDeporte juliode 2014).
Ley7/2010, de 20 de julio,de Educaciónde Castilla - La Mancha, 248 (20 de juliode 2010).
Leyorganánica 2/2006, del 3 de mayo,de Educación(Jefaturade Estadomayode 3 de 2006).
Leyorgánica 8/2013, de 9 de diciembre,paralamejorade la calidadeducativa(9de diciembre
de 2013).
PRÁCTICA 2b
Tras el visionado del:"la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una
tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza una breve síntesis de
los elementosque aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que
se establece entre la familia y la escuela.
Este vídeo nos muestra que la relación entre el centro educativo y la familia no siempre es
fácil, por ello es fundamental la entrevista entre los decentes y los padres para que ambos
estén informados sobre lo que acontece al alumno.
Además se muestranaspectoscomoque la comunicaciónconsta de tres elementos, que son:
 Comunicaciónverbal (comentarios,entrevistas,frases,entonaciónde voz)
 Comunicaciónnoverbal (gestos,miradas,lenguajecorporal)
 Contexto(entorno)
Una vez entendido esto,enel vídeose dice que se verán3 formasde abordar la entrevista con
los padres aunque en realidad solo muestra dos de ellas, por lo que he estado buscando
información sobre el último modelo de entrevista, el cual cita pero no desarrolla. Los tres
modelos de los que hablo son los siguientes:
 MODELO AGRESIVO.Atendiendoa la comunicación no verbal podemos observar que
en primer lugar el profesor recibe distante a la madre y ésta entra con aspecto serio.

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Posteriormente el profesor se levanta y no ofrece asiento a la madre por lo que
ambas personas se mantienen de pie y tienen gestos agresivos ya que el profesor
invade el espacio de la madre. En cuanto a la comunicación verbal no hay turnos de
habla por parte de los interlocutores y por tanto no hay diálogo entre ellos, lo que
conlleva a que no se escuchen y se prejuzguen. Además no hay empatía por parte de
ninguno ya que no se ponen en el lugar del otro y el tono de voz es cada vez más
elevado dando lugar a que no se cree un clima cálido entre ambas personas. Y
respectoal contextopodemosdecirque debido a todo lo anterior ninguna de las dos
personas aporta soluciones por lo que no se llega a ningún acuerdo, y por tanto la
conversación queda rota.
 MODELO ASERTIVO. Ésta esuna situacióntotalmente distinta a la anterior. En primer
lugar,atendiendoalacomunicaciónnoverbal yal contexto,observamosque la madre
no entra con aspecto serio y el profesor en cuanto la ve se encarga de crear un
ambiente de acogida con aspectos como el hecho darle la mano a modo de saludo y
ofrecerle asiento. Además durante la conversación ambas personas mantienen una
postura relajada. Y respecto a la comunicación verbal en este modelo podemos
observar que se trata de una conversación tranquila en la que sí que hay diálogo y
ambas personas se escuchan y comparten sentimientos (empatizan), por lo que
finalmente el profesor al tener sus objetivos claros, establece soluciones y de este
modo llegan a un acuerdo y ambos se ofrecen una ayuda y colaboración mutua. Es
decir, aquí la comunicación se convierte en colaboración.
 MODELO INHIBIDO. Como ya he explicado anteriormente, este modelo no parece
desarrollado en el vídeo sino que solo se menciona, pero he buscado información
adicional parapodertenerdescritosestostresmodelosyfinalmente darmi valoración
sobre ellos. Este esuntipode modeloutilizadoporpersonasque se muestran tímidas
o preocupadasporlosdemás.Estas personasanteponenlosdeseosyopiniones de los
demás a los suyos propios, generando así sentimientos de depresión, tensión y baja
autoestima. En cuanto a la comunicación no verbal se caracteriza por tener una
expresión facial sincera, evitar el contacto visual con los demás, sonrisas tímidas y
posturasrelajadasycontraídas. Y respectoa la comunicación verbal se caracteriza por
tener una entonación monótona, uso de muletillas, frases inacabadas y tienden a
dudar. Además este tipo de personas no suele mostrar interés en sus interlocutores
cuando les están hablando.
Una vez analizadoslostrestiposde modelosque hay,considero que en el modelo agresivo el
maestro no debe ponerse en contra de la madre pues no hay que olvidar que ella también
educaal alumno.Además,graciasami trabajorealizadoydefendidoenclase “La colaboración
de las familias en los centros escolares” he podido ver cómo las familias son el principal
responsable de la educción de sus hijos y en muchas ocasiones su baja participación en el
contextoescolarse debe aque no tienenunabuenarelaciónconel docente. Por ello, bajo mi
puntode vista,creo que lomás aconsejable seríaestablecerconella un vínculo de cordialidad

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que permitatantoal profesorcomoa la madre estarinformadossobre laevoluciónacadémica
del alumno o cualquier problema que pueda tener éste.
Respecto al modelo inhibido, creo que lo mejor sería que el profesor hiciera partícipe a la
madre de todoaquelloque tengaque verconel alumnoy que busque lamaneramás sencillay
óptimapara transmitirle lainformación. Ypor último,respecto al modelo asertivo, considero
que esla mejoropciónsi queremostenerun buen trato con la familia del alumno y conseguir
en él los mejores resultados en cuanto a su vida escolar.
Finalmente, una vez visto este vídeo no he podido evitar recordar una frase que me enseñó
una maestra el año pasado tratando en clase este mismo tema. Esta maestra nos aconsejaba
que la mejor manera de tratar a los padres es decirles lo que tienes que decirles, pero de la
maneraen laque ellosquierenescucharlo.Esdecir,de nada sirve que cuando un padre venga
a ver al profesor porque ha suspendido un examen, el profesor comience a decir que el niño
nunca hace nada y que constantemente molestaenclase y no deja avanzar a sus compañeros,
sino que por el contario, sería más aconsejable decir al familiar del alumno que el niño ha
suspendidoesteexamen porque no ha estudiado lo suficiente, que encuentra difícil algunos
contenidosdel temay que por ello tiende a distraerse y con ello al resto de sus compañeros.
Peroque con esfuerzoy constancia lo acabará entendiendo, con ello no molestará tanto y de
este modo aprobará los siguientes exámenes. Es decir, no se trata tanto de hacer ver a la
madre lo que el niño hace mal, sino más bien de establecer objetivos y dar soluciones.
PRÁCTICA 2c
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.
Para la realización de esta práctica me he basado en la autora Martín-Moreno Cerrillo, Q.
quien en su libro “Bancos de Talento” habla sobre las causas de la baja participación de los
padres en los centros docentes a los que acuden sus hijos cada mañana. Tras esto, dicha
autora además nos plantea una serie de propuestas para promover la participación de los
padres con el fin de hacer más estrecha la relación entre las familias y el centro/personal
educativo.
Dichas causas serían las siguientes:
 Faltade estímuloala participaciónde lospadres:la mayor parte de los padres
no conocen los cauces para la participación en los centros educativos ni las
funcionesdel consejoescolar.Culpandode ello tanto al centro educativo, por
su faltade información,como a la administración educativa, por la escasez de
acciones para la formación de los padres.
 Faltade motivaciónde lospadres/madres:apatía,dejadezde responsabilidad,
comodidad, etc.
 No se conocen lo suficiente entre ellos para elegir representante.
 Incapacidad del centro educativo para “mover” a las familias.

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 Los padresno se consideranpreparados.Estoesdebidoaestereotipos o ideas
equivocadassobre el funcionamiento de los consejos escolares, al considerar
que lostemasque se debatenen sus reuniones son muy técnicos específicos.
 Su interés está en los profesores de su hijo, no en el funcionamiento del
centro.
 Incompatibilidad de los horarios laboral y escolar.
 Delegan la responsabilidad de la educación de sus hijos en el centro en los
profesionales
 La administración no potencia la democratización de los centros
 Problemas de desplazamiento
 Depende del nivel socioeconómico y de la edad de los hijos
 Falta de cultura de participación.
Por otro lado, enloque se refiere a la participación de forma individual se pueden encontrar
barreras que propicien la baja participación de los padres en la escuela:
 Las barreras lingüísticas: comunicación imposible o limitada debido a que los padres
tienen poco conocimiento sobre la lengua de enseñanza. En estos casos la
comunicaciónse limitaala simple transmisiónde información sobre los reglamentos,
las calificaciones, la agrupación y los problemas de comportamiento
 Las barreras socioeconómicas:poca disponibilidadpor parte de los padres para por la
vidaescolarde su hijobienseaporque subajonivel de estudios le impide ayudar a su
hijo,obienporque muestran escaso interés sobre este tema ya que no lo consideran
como una prioridad.
 Las barreras culturales:diferenciade los sistemas escolares, diferencia entre valores
familiares de la sociedad de acogida y los de la sociedad de origen, diferencia entre
valores educativos privilegiados, etc.
 Las barreras institucionales:dificultadde algunospadres en percibir el personal de la
escuelacomoagenteseducativoscompetentes y considerar la escuela como un lugar
accesible ydonde tienenel derechoydeberde participar;dificultad en que la escuela
traspase lo estrictamente escolar por la actitud cerrada que manifiestan padres y
algunos profesores.
PROPUESTAS.
Una vez que ya conocemos las causas de la baja participación, a continuación se muestran
algunasde las propuestasparamejorarlarelaciónentre padres-profesoresalo largo del curso
académico, y así fomentar más la participación de los padres en el centro docente. Estas
propuestas son las siguientes:
 Antes de comenzar el curso podemos entregar a los padres manuales de la escuela,
realizar folletos y reuniones donde los padres puedan dar su opinión o realizar una
comisióngestora que esté formada por profesores, familiares y alumnos. Además se
puede llevar a cabo un día de jornadas de puertas abiertas para que los padres
puedan conocer el centro.

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 Durante el curso es recomendable utilizar la metodología por proyectos mediante la
cual se parte de loque el alumnosabe.De estaforma se puede implicar a los padres a
su participación y así favorecer la participación éstos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sushijos.Informesindividualesde cada alumno para los padres al final
de cada trimestre. Tambiénesrecomendable animar a lospadresa que participenen
la AMPA o entregar circulares y folletos que informen de actividades extraescolares,
horarios de comedor, etc.
Otras propuestas pueden ser:
- Creación de una Escuela de Padres. Esta escuela es un espacio de información,
formaciónyreflexióndirigidoapadresy madres, sobre aspectos relacionados con
lasfuncionesde estos.Esunrecurso de apoyoa lasfamiliascon menores para que
puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y
superar situaciones de necesidad y riesgo social; es uno de los programas de
carácter preventivo que contribuyen a modificaciones de conductas y a la
adquisición de pautas saludables de dinámica familiar.
- Realización de talleres donde los padres puedan participar ,como talleres de
juegos ,en los que los padres enseñen a los que ellos jugaban cuando eran
pequeños ;talleres de construcción ; talleres de cuentacuentos …etc
- Animar a participar a los padres en las diferentes fiestas y celebraciones que se
celebren en el centro.
 A final de curso podemos realizar una evaluación abierta, donde los padres podrán
participary hablar, aportandosusideasy opinionespara verque cuestionesse pueden
mejorar de forma conjunta.
PRÁCTICA 2d
Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt,
cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a
actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone
la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar,
programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan
que trabajar de forma coordinada.