P.a.t..doc

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL
C.E.I.P. LEONARDO DA VINCI
MÓSTOLES

1. INTRODUCCIÓN
Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial se han tenido en
cuenta, por un lado los principios, objetivos y valores recogidos en nuestro
Proyecto Educativo, y por otro lado las características de nuestro alumnado.
El objetivo de la planificación de la Acción Tutorial es contribuir al desarrollo
integral del alumnado a fin de que alcance un nivel de madurez que le permita
incorporarse de forma activa, creativa y responsable a la sociedad.
Una labor que hemos considerado tan importante y trascendente para la
educación no puede dejarse a la improvisación. El Plan de Acción Tutorial
(PAT) es el documento marco que recoge la organización y funcionamiento de
las tutorías que se van a realizar en el centro, así como el conjunto de
actividades que contribuyan a la orientación personalizada de los alumnos y
alumnas, tanto en lo educativo como en lo personal y lo profesional.
Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos y alumnas como tarea de
todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca todas las actuaciones
que cada profesor dentro de su área o materia lleva a cabo para orientar,
tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y
alumnas. Conlleva, por tanto, la acción coordinada de todo el equipo de
profesores y profesoras de un alumno o alumna, aunque, no cabe duda, la
figura clave del proceso es el tutor/a.
La crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19 ha alterado el
funcionamiento normal de la vida educativa en los centros escolares
pueden dirigirse según el escenario en que nos encontremos hacia una
modalidad de la enseñanza y de tutorización a distancia, por vía
telemática o mediada por tecnologías digitales, como alternativa a la
suspensión de clases presenciales.
La evolución de la pandemia es aún imprevisible para el curso 2020-2021
por lo que deberemos estar preparados para afrontar esta incertidumbre y
diseñar planes de contingencia en los que establezcan claramente
modelos de actuación ante los diferentes panoramas que se puedan
presentar.

En este sentido, resulta imprescindible el desarrollo de un Plan de Acción
Tutorial (PAT), a través del cual se establezcan canales, procedimientos y
acciones específicas que ayuden a garantizar la correcta atención al
alumnado y a sus familias.
El Plan de Acción Tutorial (PAT) de los centros educativos, durante el
curso 2020/2021, deberá integrar un especial seguimiento y apoyo al
alumnado con dificultades de aprendizaje o emocionales, relacionadas
con la situación generada por la COVID-19 o por la brecha digital y social;
así como un coordinado acompañamiento de las familias en todo lo
referido al proceso educativo de sus hijos e hijas, en los diferentes
escenarios que pueden plantearse a lo largo del curso 2020/2021, por lo
que el PAT deberá prever acciones específicas para el apoyo de las
familias y el fomento de su colaboración y participación.
2. MARCO LEGISLATIVO
“Nuestro sistema educativo tiene una tradición consolidada en lo referente a la
función Tutorial: La Ley General de Educación de 1970, en sus artículos 125
y 127, resaltaba el derecho de los estudiantes a la Orientación Educativa y
Profesional, vinculando el cumplimiento de ese derecho con el establecimiento
de un régimen de tutorías en los centros educativos, derecho recogido
nuevamente en la Ley Orgánica reguladora del derecho a la Educación
LODE, de 1985, en su artículo 6, Ley que en el artículo 45 atribuye al Claustro
coordinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos, en el artículo 60
de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE), de 1990, se recoge esa misma idea:
1. La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente.
Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades.
Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor.
2. Las Administraciones educativas garantizarán la orientación académica,
psicológica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a
las distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al

mundo laboral, prestando singular atención a la superación de hábitos sociales
discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y
profesiones.
La coordinación de las actividades de orientación se llevará a cabo por
profesionales con la debida preparación. Asimismo, las Administraciones
educativas garantizarán la relación entre estas actividades y las que
desarrollen las Administraciones locales en este campo.
La Ley Orgánica 10/2002 de Calidad de la Educación en su título IV. De la
Función Docente, Artículo 56: Funciones del profesorado, apartado d, dice: “La
Tutoría de los alumnos para dirigir su aprendizaje, transmitirles valores y
ayudarlos, en colaboración con los padres, a superar sus dificultades”.
La Ley Orgánica 2/2006 en su artículo 18 dice refiriéndose a la Educación
Primaria: “En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado”.
De otra parte, en el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero (B.O.E. de 20 de
febrero), por los que se aprueban los reglamentos Orgánicos de las Escuelas
de Infantil y Primaria, se establece que los Centros Docentes deben elaborar y
desarrollar un Plan de Acción Tutorial.
Y por último, la Orden 3622/2014 de 3 de diciembre, del Consejero de
Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación
y la organización de la Educación Primaria regula en el artículo 3 la tutoría
3.- CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender
a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de
estos en el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e
inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres
de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores
como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una
serie de características:
a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su
escolaridad.
b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que
intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social.
c) Atender a las peculiares características de cada alumno.
d) Capacitar a los individuos para su propia auto orientación y crear en ellos de
manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y
responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas
opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y
profesional.
La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que
intervienen los docentes con diferentes grados de implicación.
4.- OBJETIVOS GENERALES
A través de la acción tutorial se persiguen los siguientes objetivos:
● Personalizar la educación, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos
de la persona y contribuyendo a una educación individualizada, referida a
personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
● Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los
alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas,
adecuando la escuela a los alumnos.
5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Fomentar la integración y participación de los alumnos en el centro y en su
grupo (acogida).
2. Optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Favorecer los procesos de madurez personal, contribuyendo al desarrollo
integral de los alumnos.
4. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
componentes de la comunidad educativa: profesores, alumnos, familias…

6.- FUNCIONES DEL TUTOR
Con los alumnos:
● Facilitar la integración en su grupo y en la dinámica escolar.
● Llevar a cabo la individualización y personalización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
● Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos
para detectar las dificultades y las necesidades especiales con la finalidad
de elaborar respuestas educativas adecuadas y recabar los oportunos
asesoramientos y apoyos.
● Coordinar el proceso de evaluación, así como asesorar y orientar la
promoción del ciclo.
● Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como la orientación
educativa y profesional.
● Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en
el centro y en su entorno sociocultural.
● Atender de manera específica a los aspectos personales, sociales y
emocionales de los alumnos/as especialmente en aquellos alumnos/as en
riesgo de exclusión social.
● Realizar las actuaciones pertinentes en caso de absentismo del alumno/a tal
como establece el protocolo de absentismo de la Comunidad de Madrid.
● Realizar las actuaciones pertinentes en caso de sospecha de Acoso
Escolar del alumno/a tal como establece el protocolo de Acoso Escolar de
la Comunidad de Madrid.
Con el equipo docente:
● Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente para aquellos con necesidades especiales y/o apoyo.
● Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-
clase, y recabar la información que tengan los profesores de cada alumno.
● Posibilitar líneas comunes de acción con el resto de los tutores que deben
quedar reflejadas en el proyecto educativo.
Con los padres:
● Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexión

entre el centro y las familias.
● Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos.
● Informar, asesorar y orientar a los padres de todos aquellos aspectos que
afecten a la educación de sus hijos.
Con el equipo directivo:
● Disponer de toda la información que sobre acción tutorial llegue al centro.
● Favorecer la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del
centro.
● Planificar un tiempo para preparar y desarrollar actividades tutoriales.
Promover una evaluación de la acción tutorial continua.
7.- BLOQUES DE CONTENIDOS
Se seleccionan bloques de contenidos en relación a los objetivos específicos
planteados. Así respecto al:
1er Objetivo: Integración y Participación:
A.- Acogida e integración de los alumnos.
● Actividades de acogida.
● Conocimiento del centro escolar.
B.- Organización y funcionamiento del grupo:
● Recogida de información sobre los alumnos.
● Organización y funcionamiento del aula.
2º Objetivo: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:
C.- Adquisición y desarrollo de hábitos de trabajo.
● Hábitos básicos.
● Técnicas de estudio y trabajo.
● Destrezas instrumentales.
D.- Proceso de evaluación.
3er Objetivo: Desarrollo integral del alumno:
E. - Desarrollo personal y adaptación escolar.
● Enseñar a ser persona: Autoconocimiento, autoestima, autonomía…
● Enseñar a convivir y comportarse: Habilidades Sociales, trabajo cooperativo,

resolución de conflictos, educación en valores…
● Enseñar a decidir: Solución de problemas…
4º Objetivo: Interacción de los distintos implicados en el proceso
educativo.
F.- Participación de las familias.
● Reuniones periódicas.
● Entrevistas individuales.
● Colaboración con las actividades extraescolares.
G. -Organización de las actividades a realizar y distribución de éstas entre los
distintos profesores que participan.
• Coordinación horizontal de nivel y equipo
• Coordinación vertical del profesorado de Infantil 5 años y 1º de Primaria.
8.- ACCIONES A LLEVAR A CABO EN EL CENTRO DURANTE EL CURSO
2020-2021
Se proponen, a continuación, diferentes acciones a llevar a cabo en el
centro, que tendrán un carácter flexible y abierto, por lo que se podrán
adaptar a cada escenario.
Estas acciones se articulan en torno a los siguientes ejes: acogida e
integración, gestión de las emociones, salud y autocuidado, estrategias y
técnicas para el aprendizaje autónomo, tecnologías de la información y la
comunicación, y participación familiar.
1. Acogida e integración del alumnado
En este inicio escolar, el proceso de acogida a toda la comunidad educativa cobra
una especial importancia, especialmente la del alumnado, que ha estado
desvinculado de la actividad lectiva presencial por un periodo de tiempo muy largo.
El tutor o la tutora del grupo deberá realizar una evaluación diagnóstica inicial sobre
su alumnado: situación personal y familiar, situación médica, alumnado vulnerable,

brecha digital y social del alumnado, análisis de los informes individuales del tercer
trimestre, planes de refuerzo, adaptaciones curriculares que necesitan…
A partir de esta evaluación inicial, deberá adaptarse el PAT integrando actividades
relacionadas con los aspectos que a continuación se enumeran:
– Actividades de acogida que faciliten la integración y adaptación del alumnado a su
grupo, haciendo hincapié en los alumnos y las alumnas de nueva escolarización en el
centro, los que transitan entre etapa educativa, los que se incorporan a un nuevo
grupo de compañeros y compañeras…
– Actividades que permitan atender y, en lo posible anticiparse, a las dificultades y
necesidades educativas que se observen o que manifieste el alumnado, en relación
con las experiencias relacionadas con la COVID-19.
– Dinámicas de conocimiento que faciliten el diálogo sobre el confinamiento y sus
consecuencias, acerca de cómo se modifican los hábitos y las formas de
relacionarnos, o cómo favorecer la comunicación; o que informen de la
responsabilidad del ejercicio de los derechos y deberes, de las normas del grupo
aula…, en cualquiera de las modalidades en las que se pueda desarrollar el curso
escolar.
– Actividades individuales, en pequeño grupo y con la totalidad del grupo clase, que
permitan generar vínculos, afectos, apoyo y confianza; así como reconocer la
singularidad de cada alumno y alumna, y el respeto a sus cualidades; y
acompañarlos en la mejora de su desarrollo personal y académico, también en
cualquiera de los escenarios que puedan plantearse a lo largo del presente curso.
2. Salud y autocuidado
El conocimiento de los protocolos higiénico-sanitarios del centro educativo, así
como el conocimiento del plan de contingencia de este ante los posibles escenarios

que se puedan plantear a lo largo del curso 2020-2021.
Se considera, por ello, prioritaria, la introducción de actividades que favorezcan la
asimilación de estos protocolos de actuación.
Asimismo, será necesario que el PAT integre actividades relacionadas con la
responsabilidad individual y social, para la prevención de contagios.
3. Gestión de las emociones
El plan de acción tutorial debe fortalecerse con un enfoque centrado en el bienestar
emocional y social del alumnado, a través de la promoción de acciones transversales
que permitan ahondar en la gestión de las emociones y en la motivación hacia el
aprendizaje. En este sentido, se propone:
– Programar actividades en las que participe todo el grupo aula a través de grupos
cooperativos, proyectos de trabajo, redes de trabajo, tanto presenciales como
virtuales, que faciliten la cohesión del grupo.
– Integrar en el PAT actividades relacionadas con el bienestar emocional del
alumnado, la autoestima, el autoconcepto, la autoinstrucción, la relajación, etc.
– Priorizar, al menos durante el primer trimestre, actividades relacionadas con las
Competencias sociales y cívicas.
– Detectar dificultades en las nuevas formas de convivencia y relaciones
interpersonales derivadas de nuevas redes de relación y amistad generadas por la
COVID-19: situaciones de violencia escolar o familiar, acoso escolar…
4. Estrategias y técnicas para el aprendizaje autónomo
En este curso escolar que se inicia, en el que es posible que en momentos puntuales
del curso se tenga que transitar a un modelo de enseñanza y aprendizaje

semipresencial o a distancia, cobra una especial importancia formar al alumnado en
herramientas de organización del trabajo personal, con acciones tales como:
– Diseñar actividades que fomenten la responsabilidad ante las tareas o el desarrollo
de la autonomía, o que guíen el proceso de toma de decisiones, insistiendo en la
importancia de los compromisos adquiridos.
– Promover en el alumnado la planificación del tiempo y el espacio, a través de la
realización de organigramas de trabajo, estudio, tiempo libre y descanso.
– Formar en técnicas de trabajo intelectual y de estudio.
– Potenciar aprendizajes significativos y funcionales, en conexión con los intereses y
las necesidades de los alumnos y de las alumnas, y que les sirvan para afrontar la
vida.
– Emplear guiones visuales, infografías y diferentes canales multisensoriales.
– Fomentar las relaciones entre el alumnado como grupos de apoyo: cadena
telefónica, videollamadas, mensajería instantánea…
– Elegir delegados o delegadas de grupo para favorecer la convivencia y la
socialización de este.
– Promover la responsabilidad individual y social para la prevención de contagios
por la COVID-19.
– Prever los apoyos necesarios: cotutores, papel del profesorado de NEAE y
especialista, tutorías de iguales…
5. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Es fundamental que el alumnado integre el uso de las TIC en su proceso de

aprendizaje, de manera que normalice el uso de los medios digitales para la
realización de tareas, como parte de los procesos de evaluación y calificación, y
como medio para la comunicación con el resto de los componentes de la comunidad
educativa.
Cobra por ello, especial relevancia el fomento de actividades que, desde el PAT,
potencien el desarrollo y la adquisición de la Competencia digital, así como de la
Competencia lingüística, especialmente en su dimensión informacional, o de la
competencia Aprender a aprender. Sin embargo, al mismo tiempo, a través de la
acción tutorial se debe incidir en la importancia que tiene la educación para
conseguir que se haga un uso adecuado de las TIC, previniendo conductas abusivas
o desordenas en relación con el uso de medios digitales.
Asimismo, será fundamental que, a través del PAT, se introduzcan actividades que
sirvan al alumnado para conocer y utilizar las plataformas para la comunicación o la
enseñanza semipresencial o a distancia, seleccionadas por el centro educativo.
6. Participación de la familia
En el curso escolar 2020-2021, deberá tenerse en especial consideración a las
familias, de manera que se les informe sobre los posibles panoramas que se pueden
plantear a lo largo del curso y se les presente el plan de contingencia del centro.
Además, con el fin de complementar la información que se les haya dado durante las
jornadas de acogida, el profesorado tutor debe explicar cuáles van a ser las
plataformas previstas por el centro para la comunicación con las familias y para el
tránsito hacia una modalidad semipresencial o a distancia, en caso necesario.
Será fundamental, por tanto:
– La presentación a las familias de los protocolos o el plan de contingencia para los
distintos escenarios educativos que se puedan dar, según el contexto del centro.

– La función mediadora del tutor o la tutora en la relación entre el centro educativo,
la familia y el entorno, para recopilar la información que se precise ante la nueva
situación social (brecha digital y social, conciliación familiar…). De este modo, habrá
que prestar especial atención al alumnado que bien por motivos de salud
relacionados con la COVID-19, o bien por otras circunstancias relacionadas con la
salud no pueda asistir de forma presencial al centro educativo. De igual modo,
deberá atenderse debidamente a aquel alumnado que se reincorpore tras un
periodo de convalecencia o aislamiento preventivo.
– La priorización de encuentros virtuales o no presenciales con las familias, tanto en
modalidad individual como grupal (uso del teléfono, el correo electrónico, sistemas
de videoconferencia…).
– El establecimiento de la cita previa en los casos en los que estas reuniones con las
familias deban realizarse de manera presencial.
– El fomento de una comunicación fluida entre el profesorado de las diferentes áreas
o materias, y el profesorado de apoyo (PT, y AL), que incida en la comunicación y el
acompañamiento a las familias del alumnado que presenta NEAE, especialmente en
el caso de enseñanza a distancia o semipresencial.
– El establecimiento de coordinaciones periódicas con las familias para informar
sobre la programación didáctica, los planes de refuerzo y recuperación, o la
adaptación del currículo que se haya realizado. En este sentido resulta
imprescindible, que se integren acciones que compensen la situación generada por
la promoción excepcional del alumnado.
– La promoción de reuniones periódicas de seguimiento, preferentemente de forma
telemática, especialmente en el caso de familias vulnerables.
– El establecimiento de coordinaciones con los servicios sociales, servicios de
absentismo escolar, servicios de alumnado tutelado por instituciones, servicios

especializados de salud mental, de violencia de género…, para tratar los diferentes
aspectos relacionados con sus competencias, con la colaboración con los EOEP y
Departamentos de Orientación. En este sentido el tutor o la tutora llevará el registro
de las reuniones o citas convocadas.
– La realización de talleres o charlas de interés sobre el uso seguro y responsable de
las TIC, así como de las aplicaciones, plataformas informáticas, entornos de
aprendizaje o plataformas de telecomunicación que vaya a utilizar el centro
educativo.

8.- ACTIVIDADES POR TUTORÍAS
CONTENIDOS ETAPA/EQUIPO ACTIVIDADES
A.- Acogida e
integración de los
alumnos.
INFANITL Periodo de adaptación 3 años:
● Reuniones grupales: Una preparatoria en septiembre con el
profesor/a del grupo.
● Entrevista individual de recogida de datos y entrega de
informaciones, durante el mes de septiembre.
● Jornada de puertas abiertas con visita de padres
● Incorporación progresiva de los alumnos durante la primera
semana
● Visitas de las guarderías más cercanas en el último trimestre
del curso anterior a la incorporación de los alumnos.
Resto grupos:
● Actividad de presentación de nuestra “Nueva aula”, recordar
dónde están las dependencias del colegio, dónde está el baño,
qué hay en el aula, etc.
● Realización de dinámicas de grupos. ¿Quién es quién?:
recordamos los nombres, presentamos a los niños nuevos...
● Mural y dibujos sobre mis amigos del cole.
● Reuniones grupales con las familias en septiembre con el
tutor/a del grupo.
● Explicación de los protocolos Covid
1º,2º,3º
CURSO
● Excursión por el centro para conocer los distintos espacios.
(Durante el curso 2020-2021 no es posible)
● Actividades de dinámica de grupo para conocerse entre ellos.
(nombre y cualidad, dibujar la cara y mezclar para adivinar
quién es…)
● Trabajo con el grupo de las normas de clase, organización,
etc.
● Presentar a los profesores de las distintas asignaturas.
● Enseñarles el material y espacios del aula.
● Si es un alumno nuevo asignarle un compañero tutor.
● Explicación del protocolo Covid
4º,5º Y 6º
CURSO
● Los alumnos preguntan al recién llegado aspecto culturales de
su país relacionado con la comida, deportes, climatología ..
● Si el alumno viene de otro colegio, las preguntas podrán ser
referidas a su anterior centro y compañeros.
● Elegir a un alumno de la clase (delegado, líder, alumno que
mejor conozca al alumno nuevo o aquel con mejor empatía)
que acompañará al nuevo a visitar las distintas dependencias
del centro. También puede acompañarle todo el grupo de
clase o parte de él, según el caso.
● Asignarle un compañero-tutor que durante las primeras
semanas le ayudará a conocer diferentes aspectos del centro:
comedor, actividades extraescolares.
● Explicación del protocolo Covid
B.-Organización INFANTIL Recogida de datos en la primera entrevista con los padres de

Y funcionamiento
del grupo
3 años
● Ficha individual entregada a los padres.
● Hoja de recogida de datos médicos.
● Autorizaciones: Para fotos, salidas al entorno, centro de salud,
recogida de los niños.
● Recogida de inscripciones para aquellos alumnos que vayan a
asistir: al comedor, a primeros y a tardes del cole.
Normas
● Diálogo y puesta en común sobre las normas del centro. Tabla
de cumplimiento.
● Elaboración de carteles con las normas que hemos trabajado y
mediante dibujos ellos puedan identificar.
● Informar a las familias: de las normas de aula y del plan de
convivencia en la reunión y las entrevistas de principio de
curso.
Organización del grupo
● Asamblea diaria.
● Creación de grupos de trabajo.
● Distintos tipos de agrupamiento según las actividades a
realizar.
● Agrupamientos heterogéneos. Primero libremente y después
variable, cambiando los agrupamientos, las mesas…
1º,2º y 3º
CURSO
Recogida de información sobre los alumnos
● Ver los registros/fichas de cada alumno.
● Solicitar información a los maestros del curso anterior.
Organización y funcionamiento en el aula
● Valoración inicial a través del diálogo, expresión oral,
vocabulario y conocimientos previos.
● Entrevistas con los padres a nivel individual, como mínimo una
vez a lo largo del curso.
● Elaborar las normas de clase.
● Distribución de materiales y explicación de los diferentes
espacios del aula.
● Establecimiento de rutinas dentro del aula.
● En los casos de llegadas de nuevos alumnos se les darán
fichas de inicio de curso independientemente del momento en
el que se incorporen.
● A lo largo del curso se nombran unos responsables con
distintas funciones que van variando a lo largo del mismo.
● Se establecen unas normas de convivencia (para todo el
curso) elaboradas y consensuadas con los alumnos/as, que
deben cumplir a lo largo del mismo, y se exponen en el aula
en forma de mural permanente para todo el curso.
● Se pasará el programa “Sociescuela” a todos los alumnos de
tercero con el fin de detectar posibles casos de acoso o
bullying, además de dar información sobre el grado de
autoestima de los niños y posibles problemas de aislamiento,
adaptación, etc...
● Explicar normas básicas de distanciamiento social y
sanitarias
4º,5º y 6º Recogida de datos
● Los alumnos rellenarán una ficha con sus datos
personales.
● Tener ACTUALIZADOS los datos de los alumnos tanto en
su agenda como en la nuestra.

● Entrevistas con los padres a nivel individual, como mínimo
una vez a lo largo del curso.
● Pasado un mes aproximadamente del comienzo de curso
realizar un socio-grama.
Normas de aula
● Leer el Plan de Convivencia.
● Realizar unas reglas de comportamiento. Estas se irán
escribiendo en la pizarra y finalmente se plasmarán en un
mural que deberá estar visible en la clase y que incluirán
premios y sanciones.
● Además se escribirán en un listado puntos rojos o verdes
dependiendo del cumplimiento o no de las normas.
● Asignar responsabilidades a los alumnos.
Agrupamiento de alumnos
● Se agrupará a los alumnos según la actividad
● Según la metodología (técnica de enseñanza) que quiera
tratar el maestro (resolución de problemas, mando directo,..).
● Según la relación entre alumnos.
● Durante el presente curso primará el distanciamiento
social
C.- Adquisición
y desarrollo de
hábitos de trabajo
INFANTIL Autonomía y orden
● Desarrollo de actividades diarias para fomentar hábitos básicos
y autonomía: ir sólo al baño, sentarse correctamente, recoger
su material, ordenar su percha, ir en orden en la fila,
abrocharse y desabrocharse ropa y calzado etc.
● Actividades que fomentan las rutinas diarias.
● Para la organización del material del aula y su distribución. El
orden del aula: las bandejas, los nombres y/o fotos en sus
espacios personales, la distribución del material en el aula.
● Encargados: del día, de mesa, de actividades.
Organización y desarrollo de hábitos de trabajo
● Realización de un horario semanal de las actividades a realizar
teniendo en cuenta las horas destinadas a los especialistas.
● Actividades de trabajo de mesa y desarrollo de destrezas
instrumentales a través de distintas técnicas.
● Actividades de colaboración de las familias en búsqueda de
información y trabajos creativos para elaborar sobre los
proyectos o trabajos y traer al colegio.
1º,2º y 3º Hábitos básicos
● Uso de la agenda.
● Copiar la fecha en la pizarra.
● Repasar normas de clase (sentarse bien, escuchar,…)
● Organización de espacios, biblioteca, orden.
● Responsables.
Técnicas de estudio
● Formar en técnicas de trabajo intelectual y de estudio.
● Potenciar aprendizajes significativos y funcionales, en
conexión con los intereses y las necesidades de los alumnos y
de las alumnas, y que les sirvan para afrontar la vida.
● Emplear guiones visuales, infografías y diferentes canales
multisensoriales.
● Fomentar las relaciones entre el alumnado como grupos de
apoyo: cadena telefónica, videollamadas, mensajería
● Preparación de material necesario para empezar a trabajar.
● Organización espacial en el papel para la escritura.
● Trabajo en silencio.
● Leer en casa todos los días al menos 10 minutos, empezando
con 10 minutos en 1º y siguiendo con 20 en 2º y 30 minutos

en 3º, distribuidos en períodos de 10 ó 15 minutos.
Destrezas instrumentales
● Comprensión verbal: lectura de cuentos e historias con
preguntas orales, cuento encadenado, debates, el teléfono
estropeado, inventar palabras a ver si las detectan, absurdos
verbales (sacar una foto de una cosa y hablar de ella diciendo
tonterías a ver si la detectan).Por ejemplo, a través de una
fotografía o imagen y hablar sobre ella intercalando
situaciones absurdas , con el fin de que las detecten.
● Compresión escrita: asociar palabras a imágenes,
secuenciación de hechos a partir de imágenes, asociación de
palabras con otras relacionadas o discriminar palabras sobre
otras, copias de la pizarra con dibujos referentes a esa copia,
quitar palabras para completar dichas copias, terminar
pequeñas frases o historias, fichas de compresión de libros de
lectura.
● En cuanto a las destrezas de matemáticas, les ayudamos a
descubrir pequeños trucos como por ejemplo como
aprenderse mejor las tablas, hacer cálculos más rápidos,
organizar toda la información que un problema nos da,
subrayar los datos de un problema de un determinado color, y
la pregunta de otro, detectar qué datos son necesarios para la
resolución del problema y cuáles no, o cómo descubrir qué
operaciones tienen que realizar en un problema, etc…
● Y en otras áreas como aprender a memorizar sólo aquello que
es imprescindible y saber explicar el resto del contenido con
su propio vocabulario.
Motivar
● A lo largo de su proceso de enseñanza intentamos motivarles,
haciéndoles ver lo importante y bonito que es aprender y
valorándoles valorando en cada momento sus éxitos, por
pequeños que sean.
4º,5º y 6º Autonomía y orden
● Formar en técnicas de trabajo intelectual y de estudio.
● Potenciar aprendizajes significativos y funcionales, en
conexión con los intereses y las necesidades de los alumnos y
de las alumnas, y que les sirvan para afrontar la vida.
● Emplear guiones visuales, infografías y diferentes canales
multisensoriales.
● Fomentar las relaciones entre el alumnado como grupos de
apoyo: cadena telefónica, videollamadas, mensajería
● Preparación de material necesario para empezar a trabajar.
● Establecer actividades de trabajo individual.
● Desarrollar la capacidad de autonomía registrando en la
agenda las anotaciones pertinentes (deberes, exámenes,..).
● Creación de rutinas (designando responsabilidades a los
alumnos).
Organización de trabajo individual y grupal
● Técnicas de trabajo grupal: debates, brainstorming (lluvia de
ideas)
Destrezas instrumentales
● Enseñar distintos métodos de estudio, orden en el cuaderno.
● Realización de una evaluación inicial para establecer el plan de
refuerzos
● Auto evaluación de los alumnos para que vayan ajustando su

esfuerzo y sus expectativas.
Colaboración familiar
● Comprobación por parte de las familias de la agenda
diariamente.
● Reunión trimestral con los padres a fin de que conozcan el
desarrollo del grupo y pedir su colaboración para fomentar los
hábitos que queremos desarrollar.
● Reuniones individuales con los padres.
Motivar: dar responsabilidad, usar TIC, participación
● Reforzar contenidos de las distintas áreas aprovechando los
ordenadores.
● Realizar repasos de las lecciones con situaciones lúdicas.
● Hacer trabajos diversos que después deberán exponer al resto
de clases.
D.- Proceso
de
evaluación
Infantil ● Entrevistas con los padres.
● Preguntas individuales y análisis de los trabajos realizados
para registrar la evolución del alumno al final de cada proyecto
o de cada unidad didáctica.
● Observación directa en actividades, juegos y trabajos, creando
listas de control para realizar el seguimiento de los aspectos
puntuales que nos interesa evaluar durante el proceso
educativo.
● Revisar el registro personal del alumno una vez al trimestre
para analizar el progreso del alumno y elaborar el informe de
evaluación trimestral.
● Evaluación de las salidas y las actividades extraescolares.
1º,2º y 3º ● Independientemente de la Evaluación inicial y final, se realiza
un pequeño control de cada una de las unidades didácticas,
así como se va anotando en el cuaderno del profesor todo
aquello que vaya siendo significativo para poder controlar sus
progresos o (no de lo que se va trabajando) o posibles
desfases o problemas de aprendizaje.
● En algunos casos, cuando el alumno/a no va consiguiendo los
objetivos propuestos, se le refuerza desde el aula con una
mayor ayuda, con material específico y adaptado a la
problemática que presente y se habla con los padres para ver
si hay posibilidad de que obtengan alguna ayuda desde casa.
● Al cabo de un tiempo prudencial, si se observa que el
alumno/a, no es capaz de ir consiguiendo los objetivos
generales, ni con ayuda, se le va adaptando su trabajo, para
que adquiera por lo menos los mínimos de su nivel.
● Se tendrá en cuenta (Tener en cuenta) tanto la actitud como el
grado de interés y participación en las diferentes tareas
encomendadas.
E.- Desarrollo
personal y
adaptación
escolar
Infantil ● Realización de actividades y de trabajos donde participa toda
la clase, como la decoración del aula y los pasillos, trabajos
para estaciones, materiales para las fiestas, etc.
● Actividades durante la asamblea que fomentan la adquisición
de habilidades sociales: aprender a escuchar, respetar el
turno, presentarse, pedir permiso, dar las gracias.
● Mediante el diálogo llegar a acuerdos para resolución de
conflictos y ayudar a expresar sentimientos después de

razonar los problemas.
● Mediación de los iguales en la resolución de conflictos.
● Favorecemos actividades de convivencia entre los alumnos
como son las asambleas, rincones, el patio, juegos grupales.
1º,2º y 3º ● Realizar actividades grupales para fomentar el trabajo
cooperativo, tanto de pequeño (3 ´´ 4 alumnos), o gran grupo
(grupo de clase o nivel)
● Fomentar actividades donde haya que ayudar a otros
compañeros.
Autonomía y orden
● Una vez explicado lo que se va a trabajar se intenta que
ellos/as solos/as sean capaces de realizar una serie de
actividades en silencio (Aunque si no son autónomos, se les
ayuda), dentro de un orden y limpieza en su cuaderno.
Enseñar a convivir y comportarse: habilidades sociales,
educación en valores, trabajo cooperativo, resolución de
conflictos.
● Actitudes participativas.
● Convivencia entre alumnos/as: Resolución de conflictos,
● Apoyo mutuo.
● Interacción profesor-alumno/a.
Organización de trabajo individual y grupal
● El trabajo individual se desarrolla en silencio, sólo
ocasionalmente si un compañero no ha entendido algo, el que
está a su lado puede explicarle cómo hay que realizar alguna
actividad.
● Cuando se desarrollan trabajos en grupos a veces los grupos
los realiza el profesor. En algunas otras ocasiones se forman
eligiendo ellos los componentes del grupo, y las funciones a
realizar cada uno.
Enseñar a decidir: solución a problemas
4º,5º y 6º Actitudes participativas
● Animar a los niños a participar en las actividades grupales.
Convivencia entre alumnos
● Propiciar debates sobre la convivencia escolar diaria
animándoles a dar soluciones a los problemas que se van
presentando.
Apoyo mutuo
● Prestar los apuntes a un alumno que no haya asistido a clase
el día anterior.
● Llevar los deberes a un compañero cuando esté enfermo una
temporada.
● Ayuda de unos alumnos a otros (tutorizándoles y/o
evaluándoles).
● Velar por el cumplimiento de las normas de la clase para crear
un espacio educativo que se convierta en una escuela de
ciudadanía.
Interacción tutor-alumno
● Tutorías individuales.
● Desarrollar estrategias de motivación en los alumnos (si algún
profesor les felicita, obsequiarles con un premio,..)
● Hablar personalmente con los niños que presenten algún tipo
de problema en el aula.
Enseñar a: decidir, a ser persona, a convivir y a comportarse.
● Participación en cursos donde desarrollen diferentes
aprendizajes tales como: habilidades sociales, adicción a las
nuevas tecnologías y programas sobre prevención de
trastornos alimenticios.

● Realizar actividades grupales, por ejemplo pósters con dibujos
o fotografías relacionados con los valores de la educación.
F.- Participación
de las
familias
Infantil ● Reunión trimestral con los padres, de la cual se entregara
posteriormente un resumen de lo tratado a todas las familias.
Una al principio de curso en el que se presenta el curso, se
explica la programación de este año, el plan de convivencia, el
servicio de comedor, etc.
● Los tutores mantendrán una entrevista personal con cada
familia como mínimo una vez a lo largo del curso. De la cual el
tutor dejará un registro por escrito de los asuntos tratados.
● El tutor dará cita en caso de solicitud a los padres como
mínimo con 15 días y se mantendrá tutoría telefónica en caso
de urgencia lo antes posible.
● Participación en los proyectos, mediante talleres o
participaciones puntuales y organizadas.
● Participación en las fiestas (castañada, Navidad, día de la
Paz, Carnaval, fiestas de final de proyectos, fin de curso)
● Implicar a la familia en la resolución de conflictos,
solicitando su participación en actividades orientadas a lo
anterior.
● Actividades de colaboración en las Excursiones que se
realizan a lo largo del curso, acompañando o ayudando en la
preparación.
1º, 2º y 3º Colaboración con las familias para apoyar los buenos hábitos.
● A lo largo de todo el curso, en las entrevistas con las familias,
les pedimos su colaboración para que nos ayuden a crear unos
buenos hábitos de estudio y responsabilidad en sus tareas
cotidianas.
Reuniones periódicas
● A lo largo de todo el curso escolar se realizan tres reuniones
generales, con los padres, de cada nivel. Reunión trimestral
con los padres, de la cual se entregara posteriormente un
resumen de lo tratado a todas las familias
● En estas reuniones generales se les explica todo el proceso
educativo que se va a llevar a cabo a lo largo del curso:
Objetivos generales, formas de trabajo y estudio, manera en
que evaluamos el proceso de aprendizaje, cómo utilizar la
agenda, etc…
● También se solicita su ayuda para que cuando se pide un
material colaboren comprándoselo trayéndolo a clase lo antes
posible y para que apoyen y ayuden a sus hijos, en la medida
de sus posibilidades, en las tareas o estudio que deben
realizar en su casa; así como en la educación integral que
desde el colegio intentamos realizar.
Entrevistas individuales
● Las entrevistas individuales con los padres se realizaran
al menos una vez al curso. En los casos en los que el proceso
de aprendizaje resulta más complicado o su comportamiento
no es el adecuado, se realizan tantas entrevistas como sean
necesarias. . De la cual el tutor dejará un registro por escrito de
los asuntos tratados.
● En dichas entrevistas se valora todo el proceso de desarrollo
personal, tanto académico como comportamientos, valores,
etc… y se toman acuerdos para mejorar todo aquello que
consideramos que es mejorable.

de urgencia lo antes posible.
Colaboración con las actividades extraescolares
● En algunas como la Fiesta de Navidad, Halloween, los
Carnavales, colaboran en los disfraces.
● En las que tienen lugar fuera del centro escolar, lo suelen
hacer pagando dicha actividad y procurando ajustarse a las
indicaciones de ropa u otros elementos que los tutores les
indicamos que son los más apropiados para realizar esa
actividad.
4º, 5º y 6º Reuniones generales
● Reunión de principio de curso donde se expliquen ciertos
aspectos fundamentales: forma de evaluar, hábitos de higiene
en educación física, explicación de las salidas
complementarias así como del viaje de fin de curso en 6º,uso
de la agenda, plan de acción tutorial, plan de refuerzo entre
otros.
● Reuniones periódicas generales. Una por trimestre y las que
sean necesarias para temas como el viaje de fin de curso de
6º. Reunión trimestral con los padres, de la cual se entregara
posteriormente un resumen de lo tratado a todas las familias.
Aprovechar la reunión del tercer trimestre para informarles
acerca de la educación secundaria obligatoria.
Colaboración en actividades extraescolares.
● Colaboración con el AMPA en la realización de diversas
actividades.
Entrevistas individuales
● Las entrevistas individuales con los padres se realizaran
al menos una vez al curso. En los casos en los que el proceso
de aprendizaje resulta más complicado o su comportamiento
no es el adecuado, se realizan tantas entrevistas como sean
necesarias. . De la cual el tutor dejará un registro por escrito de
los asuntos tratados.
En dichas entrevistas se valora todo el proceso de desarrollo
personal, tanto académico como comportamientos, valores,
etc… y si es necesario se toman acuerdos para mejorar todo
aquello que consideramos que es mejorable.
de urgencia lo antes posible
G.-Organización
y
funcionamiento
de
los
maestros/as
Infantil ● Reuniones de principio de curso. Por Niveles y por equipo
● Coordinación de equipo: Reuniones periódicas de todo el
equipo
● Coordinación por Niveles: Reuniones de los maestros de
forma periódica por niveles donde se ponen en común los
contenidos para conseguir los objetivos y se comparten
actividades que después se adaptarán a cada grupo-aula.
● Coordinación vertical entre los distintos niveles, con el fin de
dar una total continuidad al proceso educativo.
1º, 2º y 3º ● Reuniones de principio de curso. Por Niveles y por equipo
equipo
contenidos a trabajar para conseguir los objetivos propuestos y
se comparten actividades que después se adaptarán a cada
grupo-aula.

dar una total continuidad al proceso educativo. (mediante
reuniones de Educación Infantil con Primaria)
4º, 5º y 6º ● Reuniones de principio de curso. Por Niveles y por equipo
equipo
contenidos para conseguir los objetivos y se comparten
actividades que después se adaptarán a cada grupo-aula.
dar una total continuidad al proceso educativo. (mediante
reuniones de Educación Infantil con Primaria).
9. EVALUACIÓN DEL P.A.T.
● Grado de consecución de los objetivos planteados.
● Organización de los recursos.
● Sobre cada una de las actividades programadas:
● Grado de aplicación
● Adecuación a las necesidades que se proponía atender
● Grado de coordinación y participación de los distintos implicados
● Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido
● Grado de satisfacción del alumnado atendido y sus familias
● Dificultades encontradas

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