Trabajo especial de grado sobre video educativo dustin martinez

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA
Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Educación
Mención Procesos Didácticos del Nivel Educativo Básico

Autor: Martínez Mora Dustin
Tutora: Dra. Lourdes Ochoa

San Cristóbal, octubre de 2013

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por el
ciudadano Dustin Martínez Mora, para optar al Grado de Especialista, Mención
Procesos Didácticos para el Nivel Básico, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de San Cristóbal, a los 27 días del mes de octubre de 2013.

_____________________________
Dra. Lourdes Ochoa
C.I. V-9.461.392

ii

CONTENIDO
Resumen……………………………………………………………………….
Introducción……………………………………………………………………
CAPITULO
I. CONTEXTO DE ESTUDIO ……..……………………………………...
Objetivos de la Investigación………………………………………….
Diagnóstico……………………………………………………………
Objetivo del Diagnóstico…………………………………………..
Metodología Utilizada ….…………………………………………….
Referente Teórico……………………………………………………..
II PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA………………………

pp.
iv
1
3
9
10
10
10
20
41

Justificación…………………………………………………………….
Diseño de Estrategias…………………………………………………..

41
44

III DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA………………

52

Sistematización de la Experiencia ……………………………………
Análisis de la sistematización………………………………………….

52
72

IV CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS………………………………….

76

REFERENCIAS……………………………………………………………..

80

ANEXOS……………………………………………………………………..

84

A
B
C
D
E
F

85
86
87
88
89
90

Guión de Entrevista……………………………………………………
Guión de Observación………………………………………………….
Instrumento de Evaluación del Taller………………………………….
Instrumento de Evaluación de la Jornada ……………………………..
Asistencia Diaria a las Jornadas………………………………………..
Fotografías……………………………………………………………..

iii

LISTA DE CUADROS

CUADRO
1
2
3
4

5

pp.

Actividad Nº 1. Diseño de Estrategias.
Título: Descubriendo las múltiples utilidades didácticas del video…

44

Actividad Nº 2. Diseño de Estrategias.
Título: Manejo del video……………………………………………….

48

Actividad Nº 3. Diseño de Estrategia.
Título: Aprendo con el video……………………………………………
Título: Descubriendo las múltiples utilidades didácticas del video
Tema: Importancia del video educativo en el proceso de enseñanza
Semana Nº 1. Fecha: Martes 09 de abril de 2013………………………

50
53

Fecha: Martes 16 de abril de 2013……………………………………….

55

Fecha: Miércoles 17 de abril de 2013………………………………….

57

Fecha: Jueves 18 de abril de 2013…….……………………………….

58

Fecha: Lunes 22 de abril de 2013……………………………………..

59

Título: Manejo del Video
Tema: El uso de los tipos de video como estrategia pedagógica.
Semana Nº2. Martes 23 de Abril de 2013…………………………….

60

10 Título: Manejo del Video
Fecha: Miércoles 24 de Abril de 2013 y Jueves 25 de Abril 2013 .….

61

Fecha: Viernes 26 de Abril de 2013…………………………………….

62

6

7

8

9

iv

Fecha: Lunes 29 de Abril de 2013 ……..…………………………….

63

13 Título: Aprendo con el video
Tema: El video como recurso educativo.
Semana Nº 3. Fecha: 21 de Mayo de 2013……………………………

64

Fecha: 22 de Mayo de 2013 ……………….……………………………

66

Fecha: Jueves 23 de Mayo de 2013 ……………….……………………

68

Fecha: Viernes 25 de Mayo de 2013 ……………….……………………

70

v

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
Especialización en Educación
Mención Procesos Didácticos del Nivel Educativo Básico
EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA
Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en
Procesos Didáctico del Nivel Básico
Autor: Dustin Martínez Mora
Tutora: Dra. Lourdes Ochoa
Fecha: Septiembre 2013
RESUMEN
La investigación tiene como objetivo general emplear el video educativo como
herramienta didáctica para ser implementado en los proyectos de aprendizaje,
desarrollando los procesos cognitivos básicos y superiores en los escolares con
discapacidad motora. Esta investigación, se enmarca en una metodología de tipo
cualitativa, bajo un estudio de campo y de acción participativa. De acuerdo con la
ruta metodológica, se indagó sobre las estrategias pedagógicas de mayor relevancia
utilizadas por los docentes del Centro de Atención Integral para Impedimentos
Físicos en sus aulas de clase, mediante la aplicación de dos instrumentos de
recolección de datos: un guión de observación y guión de entrevista no estructurada.
Los informantes clave, objeto de este estudio, fueron representados por los docentes
del Centro, tomando de allí un total de seis (6) maestros. En el análisis consensuado
de observación y la entrevista se pudieron evidenciar: la falta de innovación en las
actividades pedagógicas, la cotidianeidad en el desarrollo de estrategias dentro en
ambientes de aprendizaje, poco interés y desmotivación de los docentes ante los
nuevos retos tecnológicos; por tal razón, se diseño un plan de acción para facilitar el
desarrollo de actividades escolares a través de estrategias y recursos didácticos, por
medio del uso del video, para generar un mensaje audiovisual, cuya función principal
es producir aprendizajes significativos y potenciar los procesos cognitivos básicos en
los estudiantes. Se concluye que, partiendo de la aplicación de la presente propuesta,
los docentes adquirieron mayor dominio al integrar herramientas tecnológicas en la
praxis educativa; lo cual ofrece una nueva forma de impartir enseñanza, alcanzando
focalizar la atención de los escolares y así beneficiar los procesos pedagógicos.
Descriptores:
audiovisuales.

Proyecto

de

aprendizaje,

vi

estrategias,

innovación,

técnicas

INTRODUCCIÓN
Con la introducción de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
en las aulas son numerosos los recursos multimedia que se tienen a la disposición:
imágenes, presentaciones, audio, animaciones, vídeo entre otros. Los nuevos
formatos y la digitalización hacen que el vídeo tenga una nueva dimensión, tanto sea
por su elaboración, como para el visionado de los realizados por otras personas,
extendiendo su uso a través de portales especializados en Internet.
Díaz (s/f) apunta que un vídeo educativo es un medio didáctico que facilita el
descubrimiento de conocimientos y la asimilación de éstos. Además, puede ser
motivador para el alumnado, pues la imagen en movimiento y el sonido pueden
captar la atención de ellos, obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica,
son utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente realizados
con la idea de enseñar.
Es así como la diversidad de los medios audiovisuales que cada docente puede
utilizar para desarrollar las potencialidades de cada estudiante, coadyuvan a la
interacción comunicativa bidireccional entre profesor y escolar, fortaleciendo el
autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo, en los diferentes contextos físicos y
culturales, acercándolo a la realidad cotidiana en la que los mismos se encuentren
inmersos. En las instituciones formativas, hay procesos de cambio para innovar los
contenidos y reorganizar las currículas para identificar nuevas direcciones de
desarrollo en la formación de docentes y futuros profesionales que muestren interés
adecuado el uso de las TIC y circular entre: textos, mensajes e interacciones de
diferentes tipos.
La investigación: “El video educativo como herramienta didáctica para
estudiantes con discapacidad motora” es objeto de interés por parte del investigador
el incursionar con este recurso y así fomentar la autonomía de personas con
discapacidad motora, en función del uso de vídeos educativos en ambientes áulicos.
Dentro de este orden de ideas, el trabajo especial de grado consta de los siguientes
elementos: El capítulo I: Contexto de estudio, relata el esbozo de la problemática, se

1

describen los objetivos que determina el propósito de la investigación. Asimismo, se
realiza el diagnóstico, el cual permitió obtener realidades mediante el empleo de: el
método, tipo de estudio, la técnica e instrumentos utilizados, sujetos de estudio, los
hallazgos y precisiones del mismo. De igual forma se presenta el marco teórico,
sustentado por los diferentes referentes teóricos del tema propuesto.
El capítulo II, corresponde a la propuesta de innovación educativa con la
respectiva justificación, que está directamente relacionada con los hallazgos del
diagnóstico; igualmente los elementos teóricos que sustentan la innovación
ajustándose a la visión del contexto. De igual manera, el capítulo III está referido a la
sistematización de la experiencia, se describe en forma detallada cada uno de las
estrategias puestas en práctica de acuerdo al plan previsto.
Y en el capítulo IV se presentan las conclusiones, en las cuales se condensan
aquellos aspectos más relevantes y consideraciones resultantes de todo el proceso de
investigación desarrollado; de igual modo las recomendaciones que se traducen en
reflexiones dadas por el autor. Finalmente se incluyen las referencias consultadas,
aspecto clave en todo proceso investigativo y los anexos que dan sustento a la misma.

2

CAPITULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO

La tecnología y su aplicación didáctica en las clases ha generado una
diversidad de enfoques y conceptos que demuestran el grado de interacción y
dinamismo que ofrecen estos recursos, y es por ello que la inclusión de ésta dentro
del aula ofrece a los educadores la oportunidad de diseñar experiencias
instruccionales encaminadas a explorar, crear y desarrollar al máximo su potencial
profesional y el de sus estudiantes.
Para lograr esto, el educador debe utilizar una combinación de estrategias y
metodologías efectivas que le permitan dicha inclusión en sus prácticas diarias en la
sala de clases. En consecuencia, se puede decir que la tecnología es una herramienta
de apoyo al proceso instruccional por lo que se debe convertir en un elemento
transparente del proceso, no debe ser el centro de atención hacia donde se enfoque la
enseñanza, sino el medio a través del cual ocurre el intercambio de información
durante el proceso instrucción.

Asimismo, la tecnología permite diversificar el

proceso de enseñanza-aprendizaje y los medios incluidos en las tecnologías asociadas
a los sistemas computadorizados permiten diseñar, desarrollar e implantar una
variedad de actividades que enriquecen el proceso educativo.
Por tanto, el uso de la tecnología debe estar enmarcado en la necesidad común
del educador y del estudiante: lograr que el proceso de aprendizaje se desarrolle
dentro de un ambiente que propicie el éxito para ambos. En consecuencia, los
métodos de inclusión de la tecnología en el aula de clase se fundamentan en las
teorías de aprendizaje y las prácticas de enseñanza. Este proceso debe considerar y
armonizar los estilos de enseñanza de los educadores y los estilos de aprendizaje de
los estudiantes para que el proceso sea efectivo.
A tal efecto, la selección y utilización de las técnicas y los métodos de
enseñanza son considerados uno de los aspectos más importantes en el trabajo del

3

docente, puesto que de ello depende en gran medida asegurar la ejecución acertada
del alumno y que se logren los objetivos de aprendizaje, y muy especialmente en la
Educación Especial. Es importante que el docente se familiarice y conozca la
variedad de recursos que la tecnología tiene en su haber.
Faino,(citado por Florez, 2012) afirma que:
El uso de las TIC’ en la educación, democratiza y afianza la sociedad
del conocimiento que no solo implica el acceso a las tecnologías, sino
también [ayuda a] comprenderlas, apropiarlas crítica y reflexivamente y
a otorgarles un sentido personal y socio comunitario dentro de los
procesos generales de vida y de lectura. (p. 59).
El autor antes mencionado, hace énfasis a que gracias a las TIC en la
educación le permiten a los individuos apropiarse de nuevos conocimientos; es decir,
mediante el manejo de los diferentes recursos que ofrece la tecnología para darle un
sentido opinante, reflexivo y veraz por medio del manejo adecuado que se le imparte
a todos los miembros que integran una sociedad, y así acceder de manera asertiva al
desarrollo de competencias significativas para la vida.
Por consiguiente, el docente debe seleccionar técnicas de instrucción y
estrategias para la promoción de aprendizajes significativos en niños y jóvenes, entre
los cuales se encuentra el video, considerado como un recurso para la enseñanza,
que permite ser utilizado como medio didáctico para dicho proceso. Este es un
recurso que se puede emplear como estrategia educativa, donde los discentes puedan
desarrollar los procesos cognitivos de la atención y concentración por sus imágenes
visuales y el audio.
Por todo lo anteriormente mencionado, el docente debe desarrollar estrategias
que le permitan emplear las TIC, donde los escolares puedan centrar la atención y
concentración para el desarrollo de habilidades representativas usando como recurso
de aprendizaje el video. Este es un valiosos recurso como estrategia de aprendizaje y
se puede utilizar los diseñados o extraídos por internet, los cuales son trasmitidos por
un televisor o computador, con accesibilidad en cualquier ambiente de aprendizaje
para potenciar los procesos cognitivos, incrementando el interés y creatividad en el

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aula, para así lograr mayor participación en el desarrollo de actividades pedagógicas.
De esta manera, al momento de realizar una determinada tarea es mucho más eficaz
aplicando las acciones cognoscitivas en función de ofrecerle un aprendizaje
demostrativo durante todo el proceso.

Al respecto, Cartier (citado por Chávez, 2008), expresa que:
El 80% de las señales recibidas diariamente por una persona son
percibidas en realidad por su sistema visual. Por lo tanto, un modelo de
aprendizaje en el que se pueda trabajar con imágenes facilitaría el
proceso de inducción de conocimiento. (p.32).
En tal sentido, el autor en referencia, expresa que las personas adquieren
conocimientos en su gran mayoría es a través del campo visual y gracias al mismo
pueden captar la información que se origina en su entorno, porque mediante la
representación de imágenes tienen la capacidad de captar y comprender lo que
acontece, lleva una secuencia de los hechos para así lograr conocimientos que le
permitan tener sus ideas claras al momento de desarrollar cualquier acción que sea
significativa para la vida, en función a lo que vive de acuerdo a su contexto. Y es por
ello que, la utilización del material video-gráfico como ayuda en el proceso
educativo, deja de ser de aplicación esporádica para convertirse en una necesidad
debido al auge e importancia que toma el campo audiovisual.
Debe señalarse que en México a través del Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (2002),
(citado por Longoria, 2008), presentan el Manual de Asistencia Tecnológica dirigido
al personal de educación regular y especial de todos los Estados, con el propósito de
brindar elementos básicos conceptuales y prácticos que permitan tener conocimiento
de los apoyos específicos para los educandos con necesidades de diversidad
funcional, asociados o no a la discapacidad. En el mismo se define la asistencia
tecnológica como:
Todo tipo de equipo o servicio que puede ser usado con el objetivo de
suplir, aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las

5

personas con discapacidad; provee de accesibilidad para la vida
independiente en diversas áreas como la comunicación, el
posicionamiento y movilidad, para el aprendizaje, el hogar, el trabajo,
las actividades del diario vivir, el juego y la recreación, entre otros. Su
uso es importante y necesario, ya que sus recursos permiten que los
niños, niñas y jóvenes logren la funcionalidad e independencia deseada,
al ser potenciadas sus capacidades (p.15).
De la cita se infiere que el manual aporta una atención a nivel tecnológico,
con la finalidad de que las personas con discapacidad cuenten con habilidades y
destrezas para darle el adecuado uso a la tecnología en función a los recursos que le
ofrece en su día a día, que tengan un canal para expresar sus ideas y alcanzar la
independencia en determinada tarea, siendo adaptado para un diálogo de
comunicación, juego y recreación, entre otros.
Por todo lo anteriormente mencionado, el docente debe desarrollar estrategias
que le permitan emplear las TIC, donde los escolares puedan centrar la atención y
concentración para el desarrollo de habilidades representativas usando como recurso
de aprendizaje el video. Este es un valiosos recurso como estrategia de aprendizaje y
se puede utilizar los diseñados o extraídos por internet, los cuales son trasmitidos por
un televisor o computador, con accesibilidad en cualquier ambiente de aprendizaje
para potenciar los procesos cognitivos, incrementando el interés y creatividad en el
aula, para así lograr mayor participación en el desarrollo de actividades pedagógicas.
De esta manera, al momento de realizar una determinada tarea es mucho más eficaz
aplicando las acciones cognoscitivas en función de ofrecerle un aprendizaje
demostrativo durante todo el proceso.
Ahora bien, la inclusión del vídeo en la escuela presupone un cambio en la
mentalidad docente e invita a su inserción como herramienta para transmitir lo mismo
pero de otra manera. Esto no implica que el profesor quede soslayado del proceso
sino más bien se irá centrado en el proceso cómo motivar, orientar, atender a los
estudiantes, entre otros.
Por lo que, en las instituciones educativas el uso del video permitirá adecuar de
forma efectiva la adquisición de conocimientos, por medio de este recurso

6

audiovisual de una manera clara e instructiva como medio de expresión y aprendizaje,
facilitándole al docente desarrollar contenidos planteados según el contexto y a la vez
propiciando en los estudiantes una participación individual y grupal para que el
aprendizaje sea colaborativo, participativo y significativo.
De ahí que la influencia del video como recurso didáctico en la estrategia de
aprendizaje puede propiciar debates ante documentales, narraciones, lecciones
temáticas, videos potenciadores y además es considerado como un instrumento
motivador, evaluador y de conocimiento para procesar los contenidos curriculares y
poder así, desarrollar las habilidades y destrezas de los estudiantes en determinada
situación. En este sentido, en 1994 Albero, (citado por: Quilorque, 2009), sostiene
que:
El video abre la posibilidad de grabar todos los materiales emitidos por
circuito cerrado y por circuito abierto y de utilizarlos en el momento que
se crea conveniente según el ritmo seguido por alumnos y procesos en el
proceso de enseñanza –aprendizaje de las materias que se componen el
currículo escolar… (p. 59).
Con base a lo planteado anteriormente por este autor, se demuestra que el
video es una herramienta que se utiliza en espacios abiertos y cerrados, por lo tanto el
docente puede aplicarlo para compaginar el proceso de enseñanza según las
estrategias y plan curricular del momento. Es labor e iniciativa del facilitador,
maestro, docente y profesor que complementado con su creatividad se logre una
productividad del proceso con base a la eficacia y eficiencia.
Por tanto, el video es un recurso del que se puede ofrecer para que los
educandos formen el uso de la lengua, porque se puede usar de diferentes formas
obedeciendo a los objetivos que se quieren alcanzar. De igual manera, se puede optar
para transformarlos y hacer los propios vídeos o llevar otros que se tengan grabados,
obtenidos en la red o se adquieran en el medio comercial. Siendo la imagen del
vídeo en distintos formatos cada vez más existentes en la vida cotidiana, en muchos
ámbitos se percibe miedo a explorarlo y hacer uso de los mismos, dentro del cual se
especule que técnicamente no esté al alcance. Nada más lejos del contexto, utilizar el
vídeo en un medio que se ha considerado en el ámbito educativo, un juego para
7

niños, y galerías de vídeos relacionados con artículos y comentarios.
Por otra parte, se hace necesario definir discapacidad motriz, para lo cual,
Crespo, (citado por: Pérez , Garaigordobil , 2007) señala:
Como una alteración a la capacidad del movimiento que implica en
distinto grado a las funciones de desplazamiento y/o de manipulación,
bucofonotorias o de la respiración que limita a la persona en su
desarrollo personal y social. Generalmente son las consecuencias de
lesiones medulares, parálisis cerebral, distrofias musculares, escoliosis
múltiples, etcétera. (p. 344).
En este sentido el autor hace referencia que la discapacidad motriz, repercute
en el desarrollo corporal y estático, incidiendo en las habilidades para, caminar, saltar
y correr.

Dichas lesiones están asociadas a otras condiciones que originan

dificultades en su desarrollo motor, que afecta su aspecto social y personal, la cual
para alcanzar un progreso integral, requieren de terapias de lenguaje y físicas para
poder desenvolverse en su entorno.
Es importante señalar, que la discapacidad motora es atendida educativamente
a nivel Estadal en el Centro de Atención Integral para Personas con Impedimentos
Físicos (CAIPIF). Ubicada en Pueblo Nuevo del Mubicipio San Cristóbal del Estado
Táchira. El docente elabora para la atención educativa proyectos de aprendizaje
realizando adaptaciones curriculares de acuerdo a las características de la población
que se atiende. Las mismas están centradas en el desarrollo de actividades como:
recortado, pegado, bolillo, pintar, rellenar figuras sencillas y complejas con papel
rasgado, unión de puntos, manualidades, entre otros. El docente de informática
dentro de su área asume el uso de las TIC de manera que coadyuve al desarrollo de
procesos cognitivos. Asimismo, el video solo es incluido en ocasiones esporádicas;
los días viernes, organizan películas en colectivo, donde el empleo de dicho recurso
lo toman como diversión para que los estudiantes aprecien las películas, sin darle un
uso educativo.
Por lo que se hace imperante que los docentes realicen cambios en sus
estrategias didácticas, a partir de la planificación educativa y darle un espacio al
video educativo para posteriormente llevarlo a la práctica, así promover el

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aprendizaje cooperativo en los estudiantes, al desarrollar procesos cognitivos, como:
inferir, observar, clasificar, analogías; fortaleciendo el lenguaje y orientación
espacial, de esta manera se les estará construyendo conocimientos con la
participación activa de los actores que hacen vida en el ámbito educacional.
Desde esta perspectiva el escenario de la investigación se centra en el Centro
de Atención Integral para Personas con Impedimentos Físicos (CAIPIF). El cual se
encuentra ubicado en la Avenida Principal de Pueblo Nuevo Barrio Buenos Aires Nº
0-6,del Municipio San Cristóbal Estado Táchira, funciona en un horario comprendido
de 8:00 am a 1:00 pm, ofrece una atención a 78 estudiantes entre matricula fija y
ambulatoria en el área de Retardo Mental y Dificultades de Aprendizaje, clasificado
entre 54 varones y 24 hembras.
Cuenta con las siguientes áreas: Planta alta, dos áreas verdes, un espacio para
desarrollar las actividades cívicas, un área común donde funciona Recepción, salón
de Reuniones y Trabajo Social, un baño y el salón de Básica de Adultos A; en el
espacio de posterior funciona: Básica de adultos C, donde se cumplen funciones de
autolavado “Autocars”, otra área donde funciona Terapia Física, Básica I, Dirección,
Subdirección, e Inicial con baño, incluyendo la cocina con su despensa, de igual
manera en el extremo de la institución se encuentra un pasillo que comunica en el
espacio de Deporte, con baño, el cubículo de Terapia de Lenguaje. Seguidamente,
posee un espacio donde se hallan la Coordinación Pedagógica, Recursos para el
Aprendizaje, Proyecto Productivo y PAEB. En la planta baja funciona Computación,
un baño, Música, Básica III, Básica de Adultos B, un pasillo.
Dentro de este orden de ideas, cuenta con el siguiente personal con una
Directora, una Subdirectora, una Secretaria, un Coordinador Pedagógico, una
coordinadora de Recursos para el Aprendizaje, Proyecto Productivo y PAEB, un
equipo interdisciplinario conformado por Terapista de Lenguaje, Especialistas en
Computación, Música, Deporte, un Terapista Físico, siete (7) Docentes en Retardo
Mental, un (1) Docente en Dificultades de Aprendizaje, siete (7) Auxiliares, dos (2)
Trabajadoras Sociales, y dos (2) Obreros.

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Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer el video educativo como herramienta didáctica para el ser
implementado en los proyectos de aprendizaje, desarrollando procesos cognitivos en
escolares con discapacidad motora.
Objetivos Específicos
1. Analizar las estrategias empleadas por los docentes en sus actividades
pedagógicas, del Centro de Atención Integral para personas con impedimentos
físicos.
2. Diseñar un plan de acción que permitan generar procesos educativos con la
aplicación del video educativo como herramienta didáctica, para fortalecer los
procesos de aprendizaje en los niños y niñas con discapacidad motora.
3. Ejecutar el plan de acción con las docentes de la institución en el uso del
video como herramienta de aprendizaje.

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Diagnóstico
Utilizar las herramientas tecnológicas para brindar a los docentes del Centro
de Atención Integral para Personas con Impedimentos Físicos (CAIPIF) nuevos
canales de comunicación que serán de gran importancia a nivel social, puesto que
facilita a los educandos una organización en su aprendizaje, con lo que pueden
descubrir y experimentar su enseñanza, adquiriendo y trasmitiendo conocimientos a
través de los medios audiovisuales y a su vez estar inmerso en la sociedad de la
información.
Objetivo del Diagnóstico
Indagar las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes del Centro de
Atención Integral para Impedimentos Físicos (CAIPIF).
Metodología Utilizada
El análisis es un método de investigación de los objetivos, la cual posibilita
estudiar las particularidades, en la génesis y desarrollo de la esencia, en función de
las personas y del entorno donde se propicia la investigación, para así precisar lo que
se quiere cambiar de la situación bajo estudio, para trabajar sobre la transformación
deseada y de esta forma minimizar la situación que se haya encontrado, según la
realidad acontecida en la situación real prevista en contexto de estudio.
Sobre el recurso de las TIC, Sánchez, (citado por. Brillembourg,
Gasparri ,Rodríguez, 2006), precisa que: “permiten integrar diferentes sistemas
simbólicos que favorecen y estimulan al alumnado a desarrollar sus inteligencias más
eficientes a niveles aún mayores y trazar puentes cognitivos entre éstas y las que le

11

dificultan conseguir determinadas habilidades y destrezas” (p. 49-60).
El autor indica que el uso adecuado de las TIC., representa la información
suministrada bien sea de la forma como emplea el recurso utilizado, es decir facilitará
el desarrollo de los procesos cognitivos como observar, discriminar e inferir para así
reforzar las habilidades en el alumnado al poder resolver una determinada actividad.
De acuerdo a la importancia que reviste el tema meritorio realizar un estudio de
necesidades el cual tiene como objetivo investigar las estrategias pedagógicas
planificadas en los proyectos de aprendizaje empleadas por los docentes del CAIPIF
en los ambientes áulicos.
Por consiguiente, es necesario describir la vía que se incursionará para la
búsqueda de estrategias pedagógicas; para lo cual se tomó como base la investigación
cualitativa definida por Rodríguez , (citados por: Millán , 2008), como:
Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto
natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de algo, o
interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la
utilización y recogida de una gran variedad de materiales que describen
la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de
las personas (p. 72).
De acuerdo con lo señalado por el autor, la investigación cualitativa permite
evidenciar lo que acontece en el CAIPIF, al observar las estrategias pedagógicas y
determinar los sucesos que se evidencian en su praxis educativa, aplicada por los
docentes a los estudiantes con discapacidad motora. El origen epistemológico de la
investigación cualitativa conlleva a la adquisición de conocimientos sobre el contexto
social y cultural donde están inmersas las personas, objeto de estudio, lo cual busca
detectar todos los aspectos relevantes relacionado con la realidad humana, dándole un
sentido lógico y concreto, mediante una experiencia humana, individual y colectiva.
A tal efecto, Morse (l994) señala que:
La investigación cualitativa será todo lo buena que lo sea el investigador
a través de su habilidad, paciencia, perspicacia y visión, el investigador
obtiene la información necesaria para producir un buen estudio
cualitativo. Debe estar preparado para confiar en el escenario, ser
paciente y esperar hasta que sea aceptado por los informantes, ser

12

flexible y tener capacidad de adaptación, y ser capaz de reírse de sí
mismo. (p. 225)

Vale acotar que el autor plantea sobre las alternativas que ofrece el entorno
siendo tolerante y cauteloso para clarificar la indagación de estudio, adaptándolo a las
necesidades e interés que dan origen a la investigación para solucionar determinada
problemática de forma eficaz en función al procedimiento establecido en dicho
proceso. Pitman y Maxwell (Citado por

Rodríguez, Gil, García, s/f) “Toda la

investigación cualitativa incluye una evaluación cualitativa que va dirigida en un
proceso continuo de decisiones y elección del investigador”. (p.753)
De igual manera la investigación es de campo, tal como lo expresa La
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2010):
Es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas
o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de
interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (…)
según los objetivos del estudio propuesto, la investigación de Campo
puede ser de carácter exploratorio, descriptivo… (p. 18).
Es decir, la recolección de datos obtenidos directamente de los sujetos
investigados o de la realidad donde ocurren los hechos, hace énfasis de que todo
investigador siempre debe realizar la investigación en donde suceda el fenómeno del
problema, bien es el caso del CAIPIF, lo cual permite tener una visión acerca del
objetivo a plantearse en función a la necesidad detectada en los seis (6) docentes de
aula, a través de la observación de las planificaciones pedagógicas entregadas.
Igualmente, el estudio es descriptivo, porque caracteriza las diferentes estrategias
empleadas por los docentes en el ambiente áulico; de esta forma Arias (2006):
establece que:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho o
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
13

comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos
se refiere. (p.24).

En atención a lo expuesto por el autor, la investigación permite englobar todos
los aspectos resaltantes como lo es la investigación relacionada al video como
herramienta pedagógica, para que los docentes puedan trasmitir conocimientos a los
escolares, acerca de las adaptaciones curriculares planteadas por el mismo, que son
planificados con la idea de enseñar siempre y cuando se empleen los recursos
didácticos, que sean de interés para los escolares con discapacidad motora.
Siguiendo las pautas de la Investigación Acción–Participación (IAP) se parte
de cuatro momentos, según el estudio realizado por Rojas (2010):
a) Reflexión de la realidad que está incidiendo: donde surge la
investigación. b) Planificación: referente a cómo minimizar los
problemas que acontecen en la determinada situación. c) Colocar en
práctica la observación para la ejecución del plan planteado: para así
lograr el objetivo propuesto y evitar las limitaciones. d) Tener presente
las oportunidades que brinda el logro de los objetivos establecidos: en
cuanto a las oportunidades que ofrece a futuro para el inicio de un nuevo
ciclo. (p. 52).
La IAP busca ofrecer nuevas alternativas pedagógicas a los docentes del
CAIPIF en la praxis educativa, al innovar el video como estrategia pedagógica en
estudiantes con discapacidad motora, para así realizar innovaciones de estudio que
sean prácticas en función a sus intereses y necesidades.
En la presente investigación se trabajó con las técnicas de la observación y la
entrevista, mediante un guión de observación y una entrevista para recolectar la
información en el escenario de exploración. Dentro de esta misma vertiente, Hurtado
(2006), señala que la observación es la primera forma de contacto o de relación con
los objetos que van a ser estudiados:
Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de
información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista,
14

oído, olfato, tacto, sentidos kinestésicos, y cenestésicos), para estar al
pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión
global, en todo un contexto natural. De este modo la observación no se
limita al uso de la vista. (p. 29).
Por su parte, los autores resaltan que la observación, consiste en explorar lo
que sucede en un ambiente determinado, para ello se diseñó un guión de observación
que consta de cuatro (4) preguntas: una cerrada y tres abiertas; los planteamientos se
refieren a: ¿Adapta las planificaciones pedagógicas empleadas en la temática
trabajada?, ¿Qué estrategias de aprendizaje refleja el docente en la planificación
diaria?, ¿Menciona en la planificación los recursos empleados?, ¿Emplea estrategias
innovadoras al momento de impartir la clase?. (Ver anexo 1)
Por otra parte, dentro del campo investigativo, la observación se comprende
como un asunto intencionado y sistemático, cuyo fin es buscar información
correspondiente al contexto donde se genera la información, donde el observador
determina qué sucede en el entorno de forma evidente para la toma de decisiones en
función a las técnicas de observación planteadas, tomando el espacio, actores,
actividad, objeto, acto, acontecimiento, tiempo, fines y sentimientos.
Resulta oportuno en 1992 Marcelo y Parrilla (citado por Arias, 2006) quienes
especifican la entrevista, como: “Un encuentro verbal de carácter interactivo entre
dos personas, y cuyo objetivo es el acceso a las perspectivas del entrevistado entorno
a algún tema seleccionado por el entrevistador” (p. 23).
Para alcanzar los objetivos y profundizar en la investigación se utilizó la
técnica de entrevista no estructurada, puesto que ésta es de carácter explicativo, se
ciñe a unos objetivos prefijados y da la oportunidad al entrevistador de llevar una
guía que centre la misma.
Galán (2009), resalta que la entrevista estructurada platea una serie de
preguntas mediante un orden específico, para que cada uno de los participantes
describa bajo la selección presentada, la respuesta presentada por el investigador, bien
sea abierta o cerrada. La persona entrevistada debe poseer una motivación para
responder, de manera verdadera, y exigida por los diferentes objetivos del caso de

15

estudio planteado.
Dentro de este orden de ideas, para orientar mejor la entrevista se elabora un
formulario que contenga todas las preguntas. Sin embargo, se desarrolla de forma
flexible y abierta, donde su contenido, orden, profundidad y formulación se
encuentran a disposición del entrevistador; en el cual hace un abordaje del problema,
los objetivos y las variables relacionadas con la entrevista para adaptarlas a las
diversas situaciones de los sujetos de estudio.
Para la presente investigación se realizó una entrevista no estructura
correspondiente a cuatro (4) preguntas: tres (3) abiertas y una (1) cerrada, reflejando
las siguientes interrogantes ¿Cuáles son las estrategias didácticas empleadas en sus
ambientes de aprendizaje?, ¿Qué recursos emplea usted en su planificación?, ¿En su
Planificación diaria refleja el uso de las TIC?, ¿De qué manera incorporas las TIC en
el desarrollo de las clases?, preguntas en donde el informante reporta sus
concepciones y experiencias del aula. (Ver anexo 2).
Hallazgos del Diagnóstico
En Centro de Atención Integral para Personas con Impedimentos Físicos,
(CAIPIF), el grupo de docentes de aula adaptan en su praxis pedagógica
planificaciones relacionadas con actividades, que determinan de acuerdo a lo
observado en sus diferentes fases diagnósticas, las habilidades y destrezas de la
población con discapacidad motora, y de allí toman los aspectos fundamentales para
la ejecución de los proyectos de aprendizaje. El diagnóstico se realizó a través de la
aplicación de dos instrumentos: Guión de observación y guión de entrevista no
estructurada, obteniendo los siguientes datos:
El primero es el guión de observación aplicado a los diferentes ambientes de
aprendizaje, es decir a seis (6) docentes, en un periodo de dos (2) días, con un lapso
de 30 minutos; y fueron previamente notificados a los profesores para el análisis de la
observación realizada; la información se presentó siguiendo el orden de los
planteamientos aplicados en el guión de observación, en el cual se evidenció lo

16

siguiente:
Planteamiento Nº 1 ¿Adapta las planificaciones pedagógicas empleadas en
la temática trabajada?
Se observó que los 6 docentes adaptan las planificaciones de acuerdo con los
intereses y necesidades de la estudiantes con discapacidad motora, mediante el
abordaje de las áreas de desarrollo en la que se mencionan la motora gruesa, fina,
sexual, cognitiva, afectiva, social, lenguaje, moral y académica; los cuales detallan
los aspectos relevantes en su planificación, incluyendo los planes integrales como el
día de la resistencia indígena y alimentación; quienes a su vez adoptan estrategias que
consideran indispensables para ser desarrolladas con sus discentes en los respectivos
proyectos de aprendizaje, relacionados a la época de la Navidad; puesto que el
colectivo de docentes de aula, está desarrollando en sus ambientes áulicos dicho
tema.
Planteamiento Nº 2 ¿Qué estrategia de aprendizaje refleja el docente en la
planificación diaria?
La estrategia que los docentes desarrollan en la planificación diaria , es
centrada en el reforzamiento de la motricidad fina por medio del agarre, sostén y
entrega de objetos, tipos de prensión, predominio lateral, abotonar, desabotonar,
desatar nudos, trabajan con legos y tacos, juegos didácticos, relleno de figuras, radios
para escuchar canciones, movimientos rítmicos por medio de los miembros superiores
e inferiores, material multigrafiado, lectura de cuentos, coloreado de figuras,
reconocimiento de personas, familia, animales entre otros, diferenciación de tamaños,
sumas,

restas

multiplicaciones

sencillas,

recortado

y pegado de figuras,

reconocimiento de figuras, preescritura, lectura funcional, escritura por imitación,
organización de secuencias de imágenes, armar rompecabezas, entre otros.
Planteamiento Nº3 ¿Especifica
empleados?

17

en la planificación los recursos

Los 6 docentes en la planificación hacen referencia a los recursos que son
utilizados en la misma, tales son: material multigrafiado, tijeras, goma, cuadernos de
trabajo, lápiz, borrador, sacapuntas, hojas blancas, papel lustrillo, tacos, cuentos,
rompecabezas, juegos didácticos, texturas, pizarrones, temperas, plastidedos, colores,
equipo de sonido, texturas, objetos sonoros, arroz, lana, láminas ilustradas;
incorporan de igual forma los recursos humanos como: docentes y alumnos, entre
otros elementos que serán fundamentales para la ejecución de los respectivas
actividades pedagógicas y que sean de interés para los mismos al manejarlos en los
proyectos de aprendizaje, impartidos por los docentes de cada nivel.
Planteamiento Nº 4 ¿Emplea estrategias innovadoras al momento de
impartir la clase?
Se observan en los 6 docentes la aplicación de actividades pedagógicas
cotidianas, sin hacer uso de otras estrategias no convencionales, que les permita a los
estudiantes conocer temas relevantes donde expresen sus emociones, conocimientos
u opiniones, experiencias que les coadyuven a incluirse en la temática y ser
protagonistas de ese aprendizaje, donde se fomenta la participación y colaboración en
forma eficaz para que sea significativo en cualquier situación que pueda estar inmerso
dentro de la sociedad que integra.
El análisis presente en las planificaciones entregadas por los 6 docentes de
aula, se observó poca innovación en las actividades propuestas para ser desarrollados
en ambientes áulicos, esto lleva a una rutina en los estudiantes; asimismo en las
visitas realizadas a las aulas de clase, se observó el poco empleo de las TIC, y lo
hacen esporádicamente por medio del uso del televisor para ver películas como
actividades de entretenimiento y diversión, más no como herramienta de trabajo para
un contenido curricular. De la misma forma se visualizó que las estrategias de
enseñanza giran en torno a actividades comunes, donde se aprecia la rutina escolar,
poca innovación, conformismo y pasividad del docente para propiciar algo novedoso
donde se evidencia la creatividad; de igual forma ocurre con el empleo de los
recursos para la variedad de diferentes tareas.

18

En cuanto a las entrevistas no estructuradas realizadas a los 6 docentes de
aula, previamente informados y fijada la fecha para la misma, estas se efectuaron en
las aulas de clase con tranquilidad y sin presiones, con una duración de 30 minutos
cada una, las cuales se tornaron como un conversatorio más que un interrogatorio,
donde los docentes expresaron con confianza sus impresiones sobre el tema tratado.
De esta manera se presenta la información siguiendo el orden de los planteamientos
establecidos, de la siguiente manera:
Orden del Planteamiento: Nº 1 ¿Cuáles Son las estrategias didácticas
empleadas en sus ambientes de aprendizaje?
Los 6 docentes respondieron en su totalidad que emplean estrategias como:
relleno de figuras sencillas y complejas, lecturas reflexivas, ejercicios de atención,
recortado de papel, reconocimiento de figuras por medio de imágenes ilustradas,
colorear con las manos las siluetas, estimulación visual y auditiva, reconocimiento de
vocales, formación de palabras, operaciones matemáticas simples y complejas:
sumas, resta, multiplicación y división de una cifra; estimulación sensoperceptiva por
medio de texturas: suave, lisa, rugosa áspera; canciones; manipulación de objetos
sonoros; relato de cuentos, escritura por imitación, lectura funcional, recortado, libro
de preescritura. La docente Nº 4 señala que realiza las estrategias, adaptadas del
Currículo Básico Nacional del 3er Grado según los intereses y necesidades de los
escolares.
Los docentes ante estos planteamientos se mostraban receptivos, a la vez se
observó que los mismos demoraban al responder las preguntas, analizando los tipos
de estrategias que aplicaban dentro de las aulas de clase.
Orden del Planteamiento: Nº 2 ¿Qué recursos emplea usted en su
planificación?
En general los 6 docentes utilizan pinturas al frío, creyones, témperas,
pinceles hojas blancas, cuadernos de trabajo, tijeras, goma, equipo de sonido,
plastidedos, juegos didácticos, material multigrafiado, papel bond, pizarra acrílica,

19

libro de lecturas y cuentos entre otros recursos que son primordiales para la
adaptación de las diferentes tareas que sean de gran relevancia en función de las
adaptaciones curriculares y diagnóstico realizado en sus diferentes ambientes áulicos.
Los docentes explicaron de forma rápida y sencilla cuales son los recursos que
utilizan dentro de sus aulas de clase.
Orden del Planteamiento: Nº 3 ¿En su Planificación diaria refleja el uso
de las TIC?
Respondieron los 6 docentes en su totalidad que en su planificación diaria
usan esporádicamente, las TIC, tan solo cuando lo ameritaba en pro de la temática a
trabajar; los docentes Nº 1 y 2 manifestaron que lo hacían mediante el equipo de
sonido, colocándoles canciones infantiles a sus estudiantes; los docentes Nº 3 y 4
mencionan que muy poco emplean las TIC en sus planificaciones semanales; los
docentes Nº 5 y 6, lo hacen esporádicamente haciendo uso del computador y el
televisor para pasar videos y películas. Al hacer mención de la presente pregunta, 4
de los docentes respondieron en forma indecisos, los otros 2 fueron receptivos ante el
enunciado planteado.
Orden del Planteamiento: Nº 4. ¿De qué manera incorporas las TICs en el
desarrollo de las clases?
Los docentes denominados como d2, d5 y d6, indicaron que lo realizan
esporádicamente tan sólo para ver tal cual película como medio de recreación,
específicamente seleccionado los días viernes para desarrollar dicha actividad;
mientras que los docentes d1, d3 y d4 expresaron no emplear las TIC dentro de las
planificaciones. Cabe señalar que entre las particularidades observadas se destacó la
incomodidad, inseguridad y falta de interés al responder la pregunta.

20

Precisiones del Diagnóstico
Después de haber aplicado los instrumentos observación y entrevista a los 6
docentes, del Centro de Atención Integral para Personas con Impedimentos Físicos
(CAIPIF), se pudo afirmar que entre los hallazgos más relevantes se evidenció la
poca integración de estrategias pedagógicas tecnológicas, observando que los
docentes no amplían la investigación sobre estrategias novedosas que les permitan
fortalecer el proceso de enseñanza, y evitar las repeticiones dentro de los ambientes
de aprendizaje. Asimismo aplican estrategias en las aulas de clase que llevan a la
cotidianeidad, siendo relevante el hecho la poca innovación pedagógica con respecto
a la utilización de las TIC en las jornadas de clase.
De tal manera, es necesario acotar que no hay búsqueda de apoyo
especializado, como tampoco, ninguna planificación o desarrollo donde se evidencie
el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje; destacando la disponibilidad de
los docentes en recibir información sobre nuevas estrategias tecnológicas para
manejarlas en clase, empleando el video educativo como apoyo en el proceso de
aprendizaje. Se debe tener en cuenta la influencia de la tecnología y su potencial
como recurso didáctico, pues no tienen efecto mágico sobre el aprendizaje, ni generan
automáticamente innovación educativa, son las estrategias junto con las actividades
planificadas las que promueven un aprendizaje. Es por ello que las TIC no deben
planificarse como una acción paralela al proceso de enseñanza sino integrarlas a
dicho proceso.
Con la presente investigación surge la necesidad de trazar un plan de acción
cuyo fin sea reflejar estrategias innovadoras tecnológicas que permitan a los docentes
de CAIPIF, diseñar un plan de acción que facilite el desarrollo de diferentes técnicas
audiovisuales, emanadas en el manejo del video, como herramienta de apoyo en los
proyectos de aprendizaje; para que se propicien en los estudiantes conocimientos y

21

competencias que incidan en el desarrollo cognitivo, las cuales son necesarias para
desenvolverse en la actual sociedad de la información y comunicación.
Referentes Teóricos
Antecedentes
La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno
de enseñanza – aprendizaje adecuado. De esta manera, existen distintos recursos que
se pueden utilizar con fines didácticos, entre ellos se menciona el video, que, con los
adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologías opto-electrónicas se están
haciendo cada vez más populares. Es por ello que, una adecuada utilización del video
como recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer
las motivaciones de los alumnos en el aula. En tal sentido, se plantea hacer una
revisión de estudios previos sobre la investigación, que guarden relación con el
estudio del video como herramienta didáctica.
Para Quilorque (2009), presenta un trabajó titulado: “Manual para el Uso
Técnico Didáctico del equipo audiovisual como estrategia aplicable a los procesos
de Aprendizaje dirigido al docente de Educación Básica”, para optar al título de
Especialista en Educación de la Universidad Nacional Abierta, Venezuela, enfocada
en una investigación de campo, de carácter descriptiva, que permitió diagnosticar la
necesidad de un instructivo para el manejo del equipo físico necesario en la
exposición de los videos didácticos, utilizándose como técnicas de recolección de
datos: la encuesta y el cuestionario; con una población de docentes de la Unidad
Educativa Nacional “Presidente Medina Angarita”, San Mateo, Municipio Bolívar
del Estado Aragua; la Muestra estuvo conformada por el 50% del personal docente de
la institución.
El autor buscó crear un manual que le permitiera a los docentes, emplear un
manual instructivo para que adquieran conocimientos sobre el adecuado uso que se le

22

debe dar a la tecnología y de sus diferentes recursos audiovisuales, como es el caso
particular del empleo del video como estrategia didáctica, puesto que es un recurso
que se puede adaptar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, partiendo de las
necesidades que surjan en el contexto.
Por otra parte Bonilla (2010), titulado “Producción de Material Audiovisual
Motivacional para facilitar el aprendizaje de la Astronomía en el Aula en los cursos
del Ciclo NB22”. En su trabajo especial de grado para optar al grado de licenciado en
Comunicación Social

de la Universidad Serena de Chile Para llevar a cabo la

investigación utilizó una mixtura entre la investigación cualitativa y la cuantitativa.
En el primer caso, este tipo de investigación sirvió para describir y caracterizar la
situación en la que se encuentran los establecimientos educacionales de la región, con
relación al aprendizaje de la astronomía en el aula utilizando material audiovisual.
Para ello, se estructuró una investigación de carácter descriptiva y documental y/o
bibliográfica que pretendió analizar y entender este fenómeno dentro del contexto
tecnológico y educativo actual, teniendo en cuenta que las investigaciones cualitativas
apuntan al estudio de fenómenos que no son explicados a través de números o
índices, utilizando para ello la descripción de los hechos en la generación de
conocimiento.
Por consiguiente el autor precisa en su investigación, la importancia de hacer
una proyección general en cuanto a la situación que enfrente los establecimientos
educacionales de la región, para así realzar un abordaje integral referente al
aprendizaje de la astronomía en las aulas de clase, de manera que los recursos
audiovisuales puedan motivarlos en la enseñanza y muestran interés para alcanzar
conocimientos, en función de los recursos tecnológicos que le ofrece su entorno.
Pizarro y Karenina (2008) en su trabajo especial de grado titulado: “Aportes
desde la comunicación a la educación: Una experiencia de aplicación del
programa de televisión Costumbres en el aula escolar”, para portar al título de

23

Licenciatura en comunicación

para el Desarrollo

Facultad de Ciencias y Artes de la Comunicación.

de la Universidad Católica del Perú,

cita en el mismo a López-Arenas

(1987-1988) y a otros especialistas, y establece que los medios audiovisuales liberan
al profesor de la función informadora y repetitiva: 59%; así como también pueden
motivar más al alumno para la adquisición de conocimientos: 90,12%”.33. Dichos
resultados, lleva a inferir que la relación tanto por parte de alumnos y docentes con
los medios, por lo que busca a través de los medios audiovisuales evitar que el
profesor redunde en la cotidianeidad al dirigir una información, donde gracias a la
variedad de recursos, la tecnología ofrece a los estudiantes pueden adquiran una
variedad de conocimientos que pueden originar una comunicación docente- alumno y
hacer más eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje y de manera positiva.
A continuación se presentan los aspectos conceptuales consultados que darán
sustento teórico de forma lógica y comprensiva a la investigación.

Tecnología de la Información y Comunicación
En esta sección del trabajo se presentan las diferentes posiciones conceptuales
que dan apoyo teórico a la investigación, producto de una revisión minuciosa de
diferentes autores que han planteado sus investigaciones e impresiones en cuanto al
objeto de estudio, tales como lo menciona González, (citado por Echeverría, 2011)
Una educación que tome en cuenta la revolución de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC´), en apoyo al aprendizaje, la
electrónica aplicada a la educación semipresencial o virtual. La
incorporación universalizada de las TIC puede actuar como un soporte
extraordinario de apoyo al educador. (p.328).
El autor explica que en todo proceso de formación debe tomarse en cuenta los
avances y progresos que estos recursos aportan al educador para implementarlos en el
desarrollo pedagógico, bien sea presencial para la adquisición de información, en

24

cuanto al nivel virtual facilita el acceso a diferentes entornos fomentando el trabajo
en el educador y el estudiante, en función a los proyectos o temática a trabajar que
sean significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Según el contexto donde
estén inmerso los mismos.
En este sentido, las TIC, podrían ser utilizadas por cualquier persona sea cual
sea su condición sensorial, intelectual o motora, acotando la adecuación de
adaptaciones curriculares en cuanto a la aplicación de estrategias pedagógicas que
brinden al niño y niña el logro de un aprendizaje significativo, para así incluirse en el
mundo de las telecomunicaciones; por ende, las TIC como aplicaciones educativas
son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender; en el 2006 Falleres (obra
citada . ob.cit )
Se denomina TIC a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, es decir, al conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. (p. 261).
Vale acotar que el autor define las TIC como los diferentes procesos
tecnológicos y avanzados, brinda al usuario los mecanismos para acceder a las
mismas, facilitando el manejo de contenidos, herramientas e información viable al
momento de almacenar, trasmitir e intercambiar datos de forma interactiva y digital,
acerca de los conocimientos de lo que sucede en la realidad, expresando sus ideas y
opiniones que son viables para procesar la indagación de los tema que están en
comunicación.
El Impacto de las TIC en la Enseñanza
El rol que ha obtenido el docente en los procesos de enseñanza aprendizaje
permite analizar el papel de las TIC como herramientas tecnológicas en las
competencias docentes la cual deben incorporarse en la formación de dicho proceso.
Para el docente de Educación Especial, las TIC resultan medios eficaces que permite

25

crear espacios formativos e informativos para distribuir tutorías virtuales, proponer
estrategias de aprendizaje que involucren nuevas capacidades; por otra parte ayudan
al aprendizaje continuo y prestan la comunicación familiar. De igual manera el rol
del profesor de Educación Especial debe ser crítico, reflexivo para analizar las
experiencias educativas con responsabilidad en su papel educativo, social, político,
cultural, para lograr así la formación continua y permanente
Al hacer mención de dichos aspectos el docente debe ser investigador, porqué
gracias a las prácticas vividas en sus respectivos ambientes de aprendizaje, emplea o
diseña recursos que pueden ser favorables para el proceso de enseñanza de los
estudiantes, y así lograr en ellos la autoformación al iniciar y culminar una clase,
mediante el aprender haciendo, para que sea autónomo el escolar al realizar las
actividades bajo la dirección del docente.
La Educación en general y las diversas estrategias de enseñanza han
propiciado un cambio en la metodología educativa de las nuevas herramientas
tecnológicas a las más “antiguas”, acotando lo importante que ofrecen estos
instrumentos para así convertirse en “nuevas tecnologías”, (NT); término que ha
alcanzado una definición, diferenciando de las herramientas digitales y virtuales en la
que se resalta el pizarrón, retroproyector (cañón), proyector de filminas, entre otros.
De esta manera, Ruiz, (citado por Echeveria 2011), comenta conforme avanza
el conocimiento a la vez que se expanden las especializaciones se multiplican las
interrelaciones entre los diferentes campos del saber. Esto se manifiesta de una
manera especial en el mismo proceso tecnológico; no sólo convergencia de ciencias y
tecnologías sino en particular, entre diferentes tecnologías que se refuerzan
mutuamente: informática y electrónica, materiales y electrónica, telecomunicaciones
e informática, tecnología de satélites y comunicación, electrónica y biotecnología,
entre otras. “Por eso podemos prever mayores niveles de interacción entre diferentes
campos del conocimiento (teórico y aplicado) repetimos, una reformulación de las
disciplinas clásicas de los últimos siglos” (p. 93).
El autor precisa que la enseñanza-aprendizaje de las nuevas tecnologías de la
Información y Comunicación requieren cambios de herramientas variadas a las

26

tradicionales en las aulas; es decir, el avance de tecnología es progreso y evolución de
conocimiento, donde hoy día se puede innovar empleándose nuevos métodos a nivel
de tecnología que le facilite a los estudiantes adquirir nuevos aprendizajes por medio
de redes tecnológicas y así puedan tener nuevas formas de prepararse tanto teóricas y
prácticas ante cualquier tarea asignada.
Actualmente las TIC, son un canal de interacción, que permiten a los
estudiantes desarrollar su capacidad intelectual como medio de comunicación entre
docente y estudiantes, brindado un aprendizaje colaborativo, significativo y
participativo, mediante el empleo de recursos audiovisuales como elementos de
expresión y creatividad, para la búsqueda de información en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, donde el estudiante tenga la capacidad de resolver cualquier problema
que se le presente en el entorno que se desenvuelve. Vale resaltar lo señalado en el
2003 por Cabero, (en ob. cit) sobre las nuevas TIC:
La llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al
sector educativo viene enmarcada por una situación de cambios
(cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la
formación, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje (…)
que no pueden ser considerados al margen de los cambios que se
desarrollan en la sociedad relacionados con la innovación tecnológica,
con los cambios en las relaciones sociales y con una nueva concepción de
las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones
tecnología-educación. (p. 82)
El autor menciona que en el sector educativo las TIC han propiciado cambios
porque le ofrece a los estudiantes nuevas alternativas de aprendizaje y de innovación
tecnológica al poder emplear los recursos que le brinda a la colectividad donde se
origina una relación basada en tecnología y sociedad, de la misma forma tecnología y
educación para que tengan las formas de utilizar los recursos que le ofrece la web2.0.
Las nuevas tecnologías deben de responder a objetivos claros y una nueva
organización del Currículo, si se pretende que favorezcan el aprendizaje de manera
integral y exitosa. Sobre las TIC en educación, en el 2002 Gómez y Mateos (en
ob.cit) señalan lo siguiente: “Sólo mediante el análisis crítico de los medios de

27

comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como
instrumentos que les dan forma y capacidad de desarrollo, es posible llevar a efecto
una labor realmente formativa”. (p. 3).
Dichos autores mencionan que las tecnologías de la información y
comunicación, permiten organizar los aprendizajes de una manera integral, realizando
las adaptaciones curriculares mediante el ritmo de cada estudiante, para el manejo de
los diferentes recursos, con el fin de que logren una instrucción novedosa y
significativa de dicho proceso, según sea la modalidad de estudio.

Las TIC en el Aula y en el Currículum de Educación Especial
Las personas con discapacidades buscan apoyo en la tecnología como gran
recurso de soporte en la equiparación de diversos medios en todos los ámbitos de su
entorno. Por otra parte, les permite emplear técnicas que constituyan las herramientas
para su debida movilización, referente a la lectura, escritura, actividades de vida
diaria. Los usos son infinitos y las tecnologías de la información y la comunicación
no se quedan atrás en su utilidad.

En el 2004 Pastor, (citado por Echeveria 2011),

establece que: “Entre las aportaciones de las tecnologías en la atención educativa de
personas con necesidades educativas especiales, íntegra los grupos más relevantes en
relación a la informática, imagen la cual parte nuevas expectativas basadas en las
telecomunicaciones”. (p.3).
De acuerdo a lo expuesto por el autor en referencia, el docente debe tomar en
cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas, así como sus
conocimientos previos. Un aspecto relevante es la globalización de los aprendizajes,
el cual está sustentado en la concepción psicológica de que la percepción infantil de
la realidad no es fragmentada sino captada por totalidades. Este fundamento implica
una organización, gerencia y planificación educativa basada sobre las relaciones y no
sobre elementos aislados, pues se debe educar al niño y la niña para la vida.

28

En 1998 Sánchez, (en ob.cit), menciona que el profesor como mediador del
auto aprendizaje: “…deberá posibilitar los medios que sirvan para interaccionar con
las TIC, haciendo sentir a los alumnos, dentro de sus diferentes niveles de
discapacidad, como los artífices y mediadores de su propio aprendizaje”. (p. 25).
Para los estudiantes, especialmente si presentan algún grado de discapacidad, cada día
tiene mayor valor y eficacia psicopedagógica el cómo se le enseña que los contenidos
curriculares, obligándose el docente a un replanteamiento innovador, en lo tocante a
estrategias metodológico-didácticas y los nuevos canales que con ellas deba usar
desde las TIC.
Es oportuno destacar que el docente es el mediador de todo proceso de
aprendizaje, porqué el mismo brinda los medios para el acceso a las TIC, adaptándolo
al tipo de discapacidad que presente cada escolar, teniendo presente como impartir
cada contenido realizando las debilidades e intereses de cada estudiante, realizando
adaptaciones curriculares en función a la didáctica impartida en relación de los
recursos empleados al utilizar las TIC.
Resulta también pertinente la siguiente anotación en 1998 Sánchez, (en
ob.cit), menciona que : “Las adaptaciones referidas al cómo enseñar” (p. 45), además
de incluir las tecnologías que ya han sido mencionadas, no se puede obviar
componentes importantes ligados a la metodología, en los cuáles se precisa establecer
criterios claros y sencillos, relativos a:
1. Establecer estrategias que permitan trabajar con los sistemas alternativos de
comunicación.
2. Clarificar las funciones de los tutores y de los diferentes especialistas
implicados en el programa.
3. Determinar el uso y horarios de los espacios comunes.
4. Seguidamente la opción.
5. Especificar cómo se van a articular los diferentes apoyos y cómo se van a
distribuir a lo largo del curso.
6. Los apoyos dentro y fuera del aula deben quedar muy claros en el Proyecto
Educativo y en el programa de cada alumno.

29

7. Establecer previamente los criterios que se van a utilizar para optimizar.
8. Es necesario que el profesorado del centro haya pactado la selección,
elaboración, adaptación, uso de materiales y recursos didácticos más
beneficiosos, en función de la discapacidad del alumnado.
9. Introducir modificaciones físico-ambientales que posibiliten buen acceso a las
instalaciones.
10. Establecer criterios precisos que determinen la promoción de ciclo y etapa.
11. Especificar los bloques de actividades y los programas de software que se van
a utilizar en el aula de logopedia, junto con las modificaciones que requerirá
cada alumno para su acceso, y las “tarjetas de voz” que mejor analicen los
parámetros de intensidad, tono, rasgos de sonoridad y nasalidad en los
fonemas que se emiten, especialmente en el educandos

con deficiencia

auditiva.
12. Especificar ventajas e inconvenientes en el ordenador para acceder al
Currículo, junto con las posibilidades de utilizarlo como herramienta que
facilite el trabajo cooperativo y significativo en pequeños grupos, para evitar
su uso excesivamente individualizado y repetitivo.
13. Determinar el papel de los medios informáticos para el intercambio
comunicativo, en la puesta en marcha de redes telemáticas que permitan
conectar y mantener conversaciones entre escolares de diferentes escuelas,
para favorecer así el uso espontáneo del lenguaje escrito.
Por tanto, es necesario saber utilizar la red de comunicación, determinando un
horario para emplear el uso de los mismos, siguiendo los contenidos que se van
trabajar en función al programa indicado por el docente, propiciando así el trabajo en
equipo correspondiente a la red con que cuente la escuela en función a los recursos
didácticos que incentiven al estudiante a un trabajo colaborativo y significativo el
cual lo manifestarán mediante el lenguaje, tanto oral como escrito.
Las TIC como Recursos para las Personas con Discapacidad

30

Las TIC han sido un elemento de gran importancia que facilita mejorar la
calidad de vida, de la normalización y de la integración social y laboral de las
personas con discapacidad. Entre una de sus ventajas en el campo educativo está
ofrecer una simulación de fenómenos, para que el estudiante trabaje sin ningún
riesgo, al observar los elementos significativos de una actividad, construyendo el
conocimiento previo para el desarrollo de su pensamiento.
En 2008 Pavón y Ordóñez, (Citado por Echeveria en el 2011), opinan que las
TIC: “Tienen una gran utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales, NEE” (p. 1). Cualquier tipo de
dispositivo que permita la utilización del ordenador por parte del alumno para
escribir, comunicarse, explorar el entorno, tomar decisiones, simular situaciones, va a
permitir su mayor participación en las actividades escolares, en la dinámica del aula,
y por tanto, se integrará más en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Por consiguiente, puede ser utópico pensar que con las tecnologías van a
modificar los modelos educativos y que los mismos van a ser más generales,
favoreciendo la investigación, la comprensión y la solidaridad en detrimento de las
"capacidades" intelectuales y memorísticas del alumno con Necesidades Educativas
Especiales, (NEE), sin embargo queda la certeza de que no existe la autosuficiencia
en educación, y sí el obligado al diálogo y reflexión que posibiliten el cambio
epistemológico.
Los autores, mencionados hacen referencia, que las TIC, se puede desarrollar
en el proceso de enseñanza dirigido a la población con necesidades especiales para
que los mismos tengan acceso a la red, para así analizar e interpretar el uso de los
recursos, adaptándolo a sus intereses y necesidades y así puedan ampliar sus
capacidades para resolverlas según la dinámica establecida por el docente, en los
ambientes de aprendizaje.
El Video como Herramienta Pedagógica
El video como herramienta pedagógica brinda la construcción de
conocimientos a través de las TIC para el logro de aprendizajes significativos, para

31

así ser un medio motivador de los logros en diferentes conocimientos basados en
contenidos, tomando la transversalidad del currículo escolar. Vale acotar que una de
las funciones del cerebro humano, reflejan que toda persona adquiere aprendizajes
por medio de imágenes, siendo necesario implementarse en las aulas de clase para
motivar, dinamizar e interiorizar el conocimiento. El docente guía a los estudiantes
hacia la mirada del material audiovisual, como la tv que puede estimular las
competencias explicativas, convincentes y propositivas en las diferentes áreas
académicas, con el uso de los medios tecnológicos en un mundo competitivo y
globalizado.
El uso del video educativo, permite la apropiación de conocimientos en los
estudiantes para desarrollar sus procesos cognitivos, en las prácticas pedagógicas
como medio didáctico, gracias a ello el docente hace intervención de temas para
potenciar las habilidades y destrezas de los estudiantes, por medio de la construcción
de aprendizajes sobre la realidad que se vive en el contexto.
Para Quilorque (2009), toma en su trabajo especial de grado titulado
“Elaboración de un video como recurso instruccional para la educación en valores”,
quien cita a Cabrian (1994), menciona que el video es aquel: “que esté diseñado,
producido, experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso concreto de
enseñanza aprendizaje de forma creativa y dinámica” (p.39).
El autor resalta que el video es un medio instruccional que brinda al estudiante
la adquisición de nuevos conocimientos en un determinado tema, donde tiene la
capacidad de desarrollar los procesos cognitivos de observar, inferir, clasificar,
semejanzas y diferencias que le ofrece dicho aprendizaje, para evaluar sus habilidades
y destrezas de acuerdo al con el texto donde se desenvuelve.
Siguiendo con Bonilla y Zenteno (2010), en su trabajo especial de grado
titulado “Producción de Material Audiovisual Motivacional para facilitar el
aprendizaje de la Astronomía en el Aula en los cursos del Ciclo NB22”, quien define
el video como: “aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado y
sirve para facilitar a los profesores la transmisión de conocimientos y a los alumnos la

32

asimilación de éstos” (p. 100).
Por ello el autor hace relevancia del video educativo como una estrategia
didáctica que le ofrece a los docentes innovar en sus ambientes de aprendizaje
variedad de conocimientos ante determinados temas que sean de interés para los
discentes, y así puedan lograr el mayor aprovechamiento de situaciones que sean
propiciadas baja la dirección del docente.
Pizarro, Karenina (2008), en su trabajo especial de grado titulado:“Aportes
desde la comunicación a la educación: Una experiencia de aplicación del programa
de televisión: Costumbres en el aula escolar”, señala a Cabero (1999), quien expresa
que el video: “es quizás uno de los medios que más interés ha despertado en las
últimas décadas para su incorporación a los procesos de enseñanza aprendizaje” (p.
187). Ello posiblemente se deba a una serie de razones que van desde la facilidad de
manejo del medio audiovisual hasta su costo, así como la facilidad que brinda para
poder analizar de forma inmediata los mensajes grabados por los docentes y alumnos.
Si bien la intención del autor de la presente investigación no implica realizar
la propuesta de aplicación con videos educativos, sino más bien con un programa de
televisión cultural en soporte video, creemos que es importante exponer el tema del
video de manera resumida, para comprender principalmente sus posibilidades en la
educación.
De acuerdo a los expuesto por la autora, el video es uno de los medios de
actualidad que ha sido de gran interés en el ámbito educativo, puesto que dicho medio
permite al docente y estudiante adquirir nuevos aprendizajes, en pro a diferentes
temas que sean de interés para los estudiantes y puedan ser adaptados para un fin
educativo que sea de innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los vídeos son utilizados como recursos didácticos, gracias a ello reafirman
los aprendizajes de los contenidos procedimentales, donde se originan los conceptos
de los estudiantes, en el cual estructuran esquemas conceptuales, elaborando una
explicación racional de sus experiencias. El video educativo es considerado como
medio de comunicación visual, empleado por los docentes con el objetivo de
transmitir conocimientos a los alumnos.

33

En el 2000 Bravo, (citado Bonilla y Zenteno 2010) detalla que el video
como recurso didáctico gracias a su bajo costo y/o habilidad de dirección, brinda la
oportunidad de aplicarse en diferentes momentos de la clase como: “Medio de
observación, medio de expresión, medio de auto-aprendizaje y como medio de ayuda
a la enseñanza (en el aula y como objeto de investigación)”. (p. 3).
El video como medio de observación se utiliza para la formación del
profesorado, en cuanto a la observación, análisis, corrección de posibles errores y
observación de los alumnos, atrayendo lo que el profesor no pudo estar a la mira en el
momento; incluyendo la observación de conductas como medio de evaluación, entre
otros. A tal efecto, en 1991 Ferrés, (en ob.cit) señala lo importante que resulta para el
docente someterse también a la “auto observación”, puesto que le da un sentido de
igualdad con sus alumnos:
Es importante que el profesor no huya de la cámara cuando se desarrollan
técnicas de auto observación. La cámara realizará precisamente una
función “igualizadora”, obligando a todos a pasar por una misma
experiencia, y sólo el profesor que lo asume se sitúa en una posición de
igualdad con sus alumnos. (p.77).
El autor en referencia, explica la importancia que tiene el video para la
observación, donde se pueden observar detalles resaltantes que el alumno presenta en
el aula, por medio de las situaciones didácticas que se presentan en el ambiente de
aprendizaje, bajo la dirección del docente que dirige su aprendizaje, esto permite
obtener una visión general de la actuación de los escolares dentro del aula a nivel
social y pedagógico.
El precitado autor, menciona que el uso del video educativo, llamándolo
también video-arte o video de creación: “Es un auténtico reto para una escuela que
tradicionalmente se ha mostrado muy poco creativa e imaginativa, sólo preocupada
por la transmisión de contenidos, y sin interés por desarrollar las capacidades de
imaginación y de creatividad de sus alumnos” (p.82).
Con las descripciones anteriores, los autores hacen un llamado a fomentar el
desarrollo de la creatividad y la expresión, primero de los alumnos mediante la
confección de videos o la creación de actividades participativas e inclusivas luego de

34

un visionado, y a su vez instan a los docentes a que salgan un poco de la rigurosidad
de la enseñanza tradicional y se atrevan con nuevas experiencias, sobre todo en
términos audiovisuales.
De acuerdo a lo estipulado por el autor, el video es un medio de expresión que
permite desarrollar el área creativa de los estudiantes, es decir fomentar su lenguaje
para poder adquirir conocimientos de las diversas actividades que sean productivas,
para desarrollar su imaginación y así el docente pueda innovar dejando atrás lo
tradicional, y dé buen uso a los medios audiovisuales, según la temática a trabajar.
La actitud asertiva, que debe tener el docente ante la trasmisión de videos a sus
escolares es fomentar en el visionado, el interés y atención ante la captación de
imágenes, para que adquieran conocimientos a través de este importante recurso
didáctico, donde podrá resolver de forma independiente cualquier actividad que sea
asignada por el docente, según lo que se desarrolle dentro de su contexto escolar.
Para 1996 Alonso, (citado por citado Bonilla y Zenteno 2010), opinan que la
motivación por parte de los alumnos es una dimensión fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje, un espacio en el que el video se muestra especialmente eficaz
sobre todo si es utilizado al inicio de la clase, ya que permite captar la atención de los
alumnos despertando su curiosidad e interés, mostrando relevancia en lo que van
aprender. La motivación se configura como: “un factor clave para que los profesores
puedan conseguir sus objetivos y los alumnos aprendan y desarrollen al máximo sus
capacidades” (p.32).
La motivación es fundamental para realizar una determinada actividad, es por
ello el autor emplea el video, como estrategia aplicada a los estudiantes para centrar
su atención, y así alcanzar nuevos aprendizajes, que sean de su interés para lograr los
objetivos planteados por los docentes, cuyo propósito es desarrollar las habilidades y
destrezas de los estudiantes.
La intención didáctica, refleja una expresión de aprendizaje como elemento
curricular para que el estudiante esquematice la información trasmitida por los videos
y así poder evaluar los conocimientos alcanzados en una jornada escolar al clarificar,
dar a conocer, observar, experimentar, contrastar, promover debates sobre un

35

determinado tema.
Vale acotar en el 2003 Según Pérez, (citado por Guardado, s/f), las ventajas de
usar el video educativo, pueden ser entre otros, las siguientes: “a) Son versátiles:
Fáciles de manejar durante el proceso. Motivadores: Medios de expresión y de
aprendizaje; permiten desarrollar la imaginación, la creatividad, la actitud criticad), y
permiten informar sobre los fenómenos y aspectos difícil observación” (s/n)
Para el autor la ventaja del video es de poder emplear bien su uso, para que sea
un medo motivador de aprendizaje, para potenciar la imaginación, capacidad para
resolver problemas, aumentar su capacidad de observación para que puedan aportar
una opinión veraz ante determinado tema, sobre lo que acontece en diferentes
ambientes donde se imparten las clases.
Las adaptaciones del video educativo en los proyectos de aprendizaje, en el cual
se menciona los siguientes:
1. Video documental: Ofrece una variedad de Información, acerca de temas que
sean de interés para un colectivo.
2. Video narrativo: Presenta informaciones relevantes a los estudiantes (por
ejemplo un vídeo histórico que narra la vida de un personaje).
3. Lección monoconceptual: Son de corta duración que solo

presentan un

concepto (por ejemplo un vídeo sobre el concepto de integral definida).
4. Lección temática: Es un medio didáctico, que se presenta de manera ordenada
de acuerdo a los destinatarios.
5. Video Motivador: Busca demostrar el interés y la motivación de las personas
al visualizar un determinado contenido.
El Video como Instrumento para la Investigación
Un vídeo educativo permite el descubrimiento de conocimientos y
asimilación para el alumnado en representar la imagen en movimiento y sonido
facilite atraer la atención de ellos, acotando que como medio de investigación, se
debe controlar los aspectos técnicos: cámara de grabación, resolución del vídeo,
edición con software apropiado y subida del vídeo a una web para que sea de fácil

36

conexión de internet.
En 1991 Ferrés , (citado por citado Bonilla y Zenteno 2010), opinan que la
tecnología, en este caso el video, se presta de una manera extraordinaria para este tipo
de uso didáctico, existen pocas experiencias de utilización de video en el aula con una
finalidad investigadora. Sin embargo: “Sus prestaciones para la investigación se
derivan de una doble virtualidad: la capacidad de almacenar informaciones visuales y
sonoras, y la capacidad de una reproducción totalmente controlada de estas
informaciones facilitando su análisis en profundidad”. (p.93).
Gracias al uso del video el autor

en referencia, indaga la facilidad de

investigar las capacidades de los estudiantes, porque mediante el tema trabajado,
potencia su canal visual, para captar el mensaje que el mismo trasmite y poder
discriminar sonidos información. Un video educativo tiene como características
principales: a) Función empática, cada persona reconoce las diversas situaciones
relacionados en ellas; b) Permite un espacio a la opinión; c) Mejora los conocimientos
precedentes y beneficia los aprendizajes significativos (es un técnica para el
aprendizaje en tanto permite introducir, profundizar o ampliar en una temática
específica)
En vista a la temática desarrollada en la presente investigación, a continuación
se hace referencia a la conceptualización, tipologías y estrategias metodológica
referida a la población con discapacidad motora:
Discapacidad Motora
Los niños que presentan la condición de discapacidad motora, muestran
encefalopatías no progresivas, que se originan antes del parto o durante él, incidiendo
desde edades tempranas, la cual interfiere en su desarrollo motor normal. De igual
manera, repercute alteración neurológica destacando otras alteraciones del sistema
nervioso central que ocasionen convulsiones, impliquen sus sentidos especiales, su
capacidad de aprendizaje, razonamiento, conducta y sus relaciones interpersonales.
La movilidad presenta limitación a raíz de la secuela, que propicia
alteraciones generales o específicas, repercutiendo en el desplazamiento de las

37

personas, siendo lento y difícil, otros requieren de: aparatos ortopédicos, bastón,
muletas, andadera o silla de ruedas, ortesis o prótesis. Por consiguiente, la
discapacidad motora es considerada un trastorno del movimiento y de la postura a
consecuencia del defecto o lesión del cerebro inmaduro.
La lesión cerebral no es continua pero incide un deterioro variable a la
coordinación de la acción muscular, manifestando incapacidad del niño para poseer
posturas normales y realizar movimientos normales. En ese mismo sentido el
impedimento motor central afecta en algunos casos lenguaje, la visión y la audición,
asociado a otros tipos de alteraciones, de percepción, retardo mental y/o epilepsia.
Miranda, (2008) menciona las siguientes causas que inciden la discapacidad
motriz:

Antes

del

nacimiento–Congénitas

Adquiridas:

(a)

Incorrecto

perfeccionamiento de las células cerebrales; (b) Perturbaciones patológicas en la
madre como: (convulsiones, enfermedades de riñones, incompatibilidad de factor RH,
rubeola, desnutrición, fumar, alcohol y droga).

Después del nacimiento: a) Parto

prematuro; b) Uso de forceps; c) Problema del parto (mayor duración, “anoxia”).
Durante la infancia: Infecciones durante la infancia, asociadas de temperaturas altas
(enfermedades de meningitis), falta de oxigenación (ahogamiento), traumatismo
craneoencefálico (accidentes), golpes (niño maltratado), envenenamiento (plomo).
Tipos de Parálisis Cerebral
Preexisten varios tipos de parálisis cerebral que se clasifican de la siguiente
manera: (tono postural, tipo de alteración de la intervención recíproca y distribución
de la discapacidad).
1. Cuadriplejía: Está afectado todo cuerpo tanto sus extremidades superiores e
inferiores, mostrando movimientos involuntarios (asimetría), alteraciones de
postura, inclinación, siendo

espástico al

muscular. De la misma forma surge

presentar

rigidez y tensión

dificultad en la alimentación, y

deficiencia de lenguaje y de articulación de la palabra.
2. Diplejía: Manifiesta compromiso en la totalidad del cuerpo, evidenciándose
mitad inferior se encuentra afectada que la superior;

38

3. Hemiplejia: Es el compromiso de un solo lado; de la misma forma inciden
otras clases de espasticidad, atetosis, ataxia, rigidez, temblor.
Proyecto de Aprendizaje
Para la elaboración de un proyecto de aprendizaje el investigador busca los
siguientes tópicos: lograr la participación protagónica en los miembros que integra el
sistema

educativo,

propicia

corresponsabilidad,

integración,

investigación,

articulación, pertinencia, e interculturalidad.
Existen momentos a considerar para la elaboración del Proyecto de
Aprendizaje entre los que se pueden mencionar a continuación: Investigación de
contexto y diagnóstico pedagógico, determinación del propósito; elección de los
contenidos a partir de un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario; selección de
estrategias y recursos para los aprendizajes; búsqueda de la estrategias, formas e
indicadores de evaluación; ejecución, evaluación y sistematización.
Por consiguiente el Proyecto de Aprendizaje contribuye:
1. Apropiación o adecuación de estrategias contextualizadas a los estudiantes,
que le brindan la oportunidad de crear, reflexionar y valorar en el
conocimiento creado en función a la situación real que acontece en su entorno.
2. La formación de los estudiantes en la resolución de problemas, de forma
creativa, crítica y reflexiva mediante la apropiación de experiencias que le
garanticen un aprendizaje en el entorno donde se desenvuelva;
3. Actitud investigativa para la construcción de conocimientos, en el que se
indaga el contexto social, cultural, político, educativo, geográfico, histórico y
económico, desde lo local, regional y nacional.
4. La contextualización de los referentes teórico-prácticos hacen relación de la
realidad histórica social de los estudiantes, facilitando el aprendizaje inter y
transdisciplinario, para lograr la integración de las áreas de aprendizaje en
correspondencia con los ejes integradores y las intencionalidades en el
currículo, el cómo y el para qué de los aprendizajes.
5. Impulso de las potencialidades e intereses de cada estudiante según su edad.

39

6. Contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo
integral de proporcionar una educación para la vida.
Gómez (2009), menciona que proyecto de aprendizaje es una herramienta que
permite a los docentes facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del educando, y
que permite la integración de la familia y comunidad en la construcción del
conocimiento de alumno, debido a que se toma en cuenta el entorno donde se
desenvuelve el niño y niña. De igual manera, el proyecto de aprendizaje involucra
los espacios propuestos por el Sistema Educativo venezolano, así como los ejes
integrados y los cuatro pilares fundamentales de la educación. Es importante señalar
que el Proyecto de Aprendizaje resulta de las necesidades reales, locales, regionales y
nacionales.
La autora hace énfasis, que el proyecto de aprendizaje es una organización de
los aprendizajes porque permite involucrar la triada: familia-escuela-comunidad, para
propiciar la adquisición de conocimientos en el estudiante, según lo que le ofrece su
entorno donde el alumno construye sus experiencias de aprendizaje que sean
favorables para el desarrollo de sus habilidades y destrezas, el cual se orienta por los
principios

que se rige por el sistema educativo correspondiente a los aspectos

esenciales en pro a la localidad que permita involucrar dentro del Currículo los ejes
integradores y pilares que están inmerso en el proceso.
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias Metodológicas.
En el desarrollo de una estrategia se debe partir con un propósito de la
realidad existente, porqué de allí surge las adaptaciones en función con los intereses y
necesidades de la población, donde el docente implemente la técnica, actividad y
recursos que serán favorables para que los estudiantes descubran aprendizajes que se
originen en su contexto dentro del cual está inmerso.
Barriga, (citado por González, 2007), define una estrategia de aprendizaje
como. “un procedimiento o conjunto de pasos, habilidades que un estudiante adquiere
y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender

40

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (p.113)
El autor busca llevar un control y organización del aprendizaje para producir
conocimientos en los estudiantes, para así potenciar sus habilidades y destrezas,
donde el docente les brinda orientación de acuerdo a las adaptaciones curriculares
para que el estudiante desarrolle las actividades de forma independiente.
Estrategias Cognitivas.
El autor anteriormente mencionado, da algunas pautas que podrían ponerse en
práctica a la hora de procesar la información.
1. Clarificación/Verificación: El estudiante da su opinión de lo que comprende
en relación de un determinado tema.
2. Predicción/Inferencia inductiva: Hace relación a los conocimientos previos
que posee cada estudiante.
3. Ejercitación: Es el procesamiento de la información, para almacenarla y
retenerla, para experimentar los aprendizajes alcanzados.
4. Contextualización: Es la representación del material de aprendizaje en el
contexto de estudio donde se imparte la enseñanza.
5. Razonamiento deductivo: Permite la resolución de problemas, para que el
estudiante organice sus ideas al desarrollar determinada actividad.
Toma de Notas: Facilita estructurar las ideas principales, para realizar esquemas o
resúmenes relevantes de un determinado tema, bien sea de forma oral y escrito.
Memorización: Propicia la adquisición de conocimientos, según la información
suministrada en los diferentes ambientes de áulicos. h) Agrupamiento: Relaciona el
desarrollo de los procesos cognitivos como inferir, clasificar, semejanza y diferencia,
sobre el material facilitado por el docente.
Estrategias Metacognitivas.
En relación a los procesos cognitivos, el docente guía el aprendizaje, por
medio de estrategias que permiten potenciar el desarrollo cognitivo, evaluando sus
habilidades y destrezas ante determinada tarea, de forma coherente para manifestar

41

sus ideas, mediante las instrucciones dadas.
Estrategias Socioafectivas.
Busca la eficacia del aprendizaje, motivando a los estudiantes y evitando
factores que puedan repercutir en su desarrollo emocional, y así puedan estimular las
habilidades y destrezas del estudiante para poder lograr aprendizajes en los mismos.
González (2007), establece que el papel del educador ante las estrategias es el
siguiente:
1. Identificar el proceso de aprendizaje, analizando las estrategias y tener claro
las interrogantes de las actividades a trabajar.
2. Brindar orientaciones sobre los diferentes estrategias a trabajar
3. Deberá planificar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
4. Evaluará la actuación de los escolares
5. El docente tiene el deber de reflexionar sobre objetivos planteados a sus
estudiantes
6. Qué estrategias emplea para sus estudiantes.
7. Prepararse a los conocimientos a impartir a sus escolar

Cuando se habla referente a estrategias socio afectivas, hace mención a
acciones tácticas que tienen la capacidad de cambiar la conducta de un
sujeto a partir de la conexión con los sentidos; es decir, que

la función

desarrollada magnetiza su comportamiento a partir del uso de una
herramienta o recurso visual, auditivo, gustativo, olfativo y/o táctil que
estimula el sistema fisiológico,almacenando de forma significativa dicha
experiencia.

42

CAPITULO II
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVAEL VIDEO EDUCATIVO
COMO HERRAMIENTA DIDACTICA EN ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD MOTORA
Justificación
El vídeo es considerado un elemento didáctico, por sus medios facilita un alto
grado de expresividad, siendo a la vez una herramienta libre de aprendizaje para que
el alumno domine el contenido; puede servir como: Integridad curricular,
autoenseñanza, aprendizaje ocupacional, instrucción a distancia y divulgación. Por
tanto, se busca diseñar un plan de acción que facilite el desarrollo de diferentes
técnicas audiovisuales emanadas en el manejo del video como herramienta de apoyo
en los proyectos de aprendizaje.
Su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos: como complemento
curricular, aprendizaje autónomo, capacitación laboral, educación a distancia y de
divulgación en general. Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de
interactuar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso más, que proporciona
al alumno o al profesor la posibilidad de detener la imagen, de retroceder y, en
definitiva, adecuar el ritmo de visualización a las dificultades de comprensión o
retención que tenga y a la tipología propia del audiovisual. De esta manera, se abre
un gran abanico de posibilidades de estrategias didácticas que se puedan ofrecer en la
clase.
De acuerdo al diagnóstico desarrollado se pudo constatar en la práctica
educativa, que

la gran mayoría de actividades empleadas por los docentes son

referidas

1

a relleno de figuras sencillas y complejas, lecturas reflexivas, ejercicios de atención,
recortado de papel, reconocimiento de figuras por medio de imágenes ilustradas,
colorear con las manos las siluetas, estimulación visual y auditiva, reconocimiento de
vocales, formación de palabras, operaciones matemáticas simples y complejas:
sumas, resta, multiplicación y división de una cifra, estimulación sensoperceptiva por
medio de texturas suave, lisa, rugosa áspera, canciones, manipulación de objetos
sonoros, relato de cuentos, escritura por imitación, lectura funcional, recortado, libro
de preescritura; en mínimos casos utilizan el Currículo Básico Nacional del 3er
Grado, según los intereses y necesidades de los escolares en adaptaciones
curriculares.
Los docentes implementan actividades enmarcadas en rutina, resaltando la poca
innovación de nuevas estrategias que permitirán el fortalecimiento de las habilidades
y destrezas de la población con discapacidad motora, al no investigar la existencia y
acceso a nuevos recursos, propiciando en los estudiantes poco interés y
desmotivación en los mismos, situación que puede ser subsanada con la solicitud de
parte de ellos de ayuda especializada, sea esta presencial y/o virtual; evitando
considerablemente tareas rutinarias en ambientes áulicos.
En tal sentido, Bravo (2000), señala que el vídeo “es un sistema de captación y
reproducción instantánea de la imagen en movimiento y del sonido por
procedimientos electrónicos” (p.3). De esta manera, el video para el autor representa
la posibilidad de innovar y adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula,
distinguiendo al video propiamente dicho de una presentación; por ejemplo:
Microsoft Power Point, en la cual se insertan y proyectan imágenes fijas. Mediante
esta herramienta la persona puede aprender información al observar las imágenes y
oír el mensaje que dicho medio ofrece, de acuerdo a su ritmo de visualización, donde
el docente les propicia esquemas a sus estudiantes, para que sean de fácil
comprensión en la ejecución de una determinada tarea.
Cabe preguntarse, ¿Por qué se debería utilizar el vídeo en el aula?, a lo que se
puede responder: El uso del video en el salón de clases facilita la construcción del
conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de la

1

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