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AUTORES: Guipselly Rios Blandon , Maria Lucy Valencia Buitrago, Marta Lucia 
Giraldo, Andrea Bibiana Moreno Bernal. 
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:Guipselly Celular: 
3136496260, Lucy Celular: 3102184812, Andrea Celular:3148964511, Martha 
Celular: 3113982003 
CORREOSELECTRÓNICOS:guipselly@gmail.com,lucyvalbu@hotmail.com,marthagi 
raldo63@gmail.com,andreavale67@hotmail.com. 
DEPARTAMENTO: CALDAS 
MUNICIPIO(s): MANIZALES 
SEDES EDUCATIVAS: Istitución educativa Malteria Sede principal y Sede A “La 
Colonia Escolar” 
RADICADOS:
Lista de estudiantes: 
• Arias Peláez Nayibe, Arbeláez Andrés Felipe, 
Giraldo L. Xiomara, López A. Harold, Mateus G. 
José A, Mora C. Sergio A, Moreno A. Sebastián, 
Ortiz O. Julián, Patiño V. Gina, Toro A. Valentina, 
Toro R. Luis, Usma G. Julián Andrés, Valencia P. 
Sofía. Ortiz Alejandra, Henao Mariana, Quintero 
Sofía, Mayolo Danna, González Natalia, Valencia 
Laura T, Rave José, Rivera Juan, Franco Sara, 
Marín Sebastián, Arango Sebastián, García 
Estefanía, Ceballos Isabela, Martínez Salome, 
Salazar Víctor, González Juan, Sánchez Melisa, 
Valencia Camila, Herrera Alejandro.
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 
3.1. Justificación 
La elaboración de este proyecto nos permitirá proponer una estrategia 
metodològica ( traducida en la Conectividad, ampliando el acceso, la 
innovacion, ampliando y promoviendo las TIC en el aula, y en la 
transformacion de curriculos y actividades para expandir el 
conocimiento) que ayude a los docentes y/o estudiantes en el proceso 
de enseñanza aprendizaje, donde dichas estrategias podrán ser 
utilizadas en el aula de clase con el fin de mejorar la didactica mediante 
el proceso de ejecucion del proyecto, teniendo en cuenta las ayudas y 
los recursos educativos que nos ofrecen las TIC.
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 
3.2. Problema del Proyecto 
Los estudiantes de la Institución Educativa Malteria de los grados 3º, 4ºy 5º 
presentan dificultad en el análisis de diferentes clases de textos a 
consecuencia de un bajo nivel de fluidez, manejo de vocabulario y 
comprensión. 
Los procesos que se dan en el aula, a veces no alcanzan los resultados 
esperados, el poco acompañamiento de las familias debido a su escaso nivel 
académico,son entre otros los factores que inciden en el avance y buena 
motivación para mejorar el proceso lector.
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 
4.1. Competencias Generales 
 Diseñar una propuesta metodológica para mejorar el proceso de 
enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas de 3º, 4º y 5º. 
 Perfeccionar la enseñanza en el área de Español a través de la 
transversalización con las TIC, teniendo en cuenta como foco principal la 
comprensión y la producción de discursos orales y escritos, desarrollando 
de esta manera las capacidades de representación y comunicación a través 
del lenguaje.
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 
4.2. Estándar de competencia por área 
Estándar de Lenguaje 
 comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. 
 Comprendo diversos tipos de texto utilizando algunas estrategias de búsquedad, 
organización, y almacenamiento de la información.
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
5.1. Contenidos digitales que involucra 
http://www.educaplay.com/es/editarActividad. 
php?action=editarActividad&idActividad=1445 
925 
www.educaplay.com/es/recursoseducativos/14533 
097/terminos_relacionados_con_el_e-htm 
www.pixton.com/mx/create/comic/ojkgpp3x 
http://pixton.com/es/:y482b3vx
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
5.2. Referente teórico 
En la Institucion Educativa Malteria se elabora un proyecto donde cuyo objetivo 
principal es desarrollar las habilidades de lectura y escritura, con la 
metodologia (ABP) el aprendizaje basado en problemas que permite aplicar los 
nuevos conocimientos en la resolución de distintos problemas similares a los 
que se le presentaran en el desempeño de distintas facetas de su vida. 
trabajando en equipo de forma supervisada y de nuevo progresivamente 
autonoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su tiempo de 
forma eficaz, teniendo en cuenta que aspectos del problema ignoran o 
necesitan explorar con mas profundidad, a investigarlos por su cuenta, 
dirigiendo su propio aprendizaje.
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
En nuestro proceso de mejoramiento educativo en implementacion y uso de 
las TIC, las ayudas hipermediales dinamicas,(AHD) invitan al educando y al 
educador al acceso de diferentes medios para buscar el conocimiento, 
adquirirlo de acuerdo a las habilidades que tenga para ello; se ajusta a las 
necesidades o circunstancias educativas en las que se pueda utilizar. Estas 
AHD se deben tranformar partiendo del aporte de los estudiantes luego de 
que el maestro las utilice para desarrollar contenidos especificos 
curriculares.Tambien le da la oportunidad al docente de construir propuestas 
de enseñanza siendo innovador, abre una puerta a la investigación para que 
el estudiante tenga un aprendizaje continuo.
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
Como integrantes del grupo del proyecto de aula con TIC 
«Leyendo y comprendiendo las TIC vamos incluyendo» 
buscamos plantear alternativas para solucionar el problema 
de Comprensión lectora en los educandos de la IEMalteria 
concibiendo y diseñando estrategias de aprendizaje desde la 
participación activa, con la regulación de marcos de 
pensamiento de quien lo opera; con contextos y contenidos 
virtuales que propicien solución de problemas, que generen la 
critica, la aceptación, el análisis y la búsqueda de mejor y 
mayor información por parte de quien participa de ese 
aprendizaje. En síntesis debe existir una forma de 
organización conjunta donde “ la unidades básicas que se 
quieren enseñar deben tener una relación constante entre 
diseño y uso”.
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
5.3. Bibliografía 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
 COMPUTADORES PARA EDUCCAR- UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA. 2012-2014. 
Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de 
enseñar y aprender conjuntamente 
 AZNAR, S. Y SERRAT, E. (2000) Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: 
Referentes de actualidad. Barcelona. Horsori. 
 BELTRÁN, J. Y GENOVARD, C. (1996) Psicología de la Instrucción (Vol. 1). 
 Madrid Síntesis Psicología. 
 BR Gómez - Educación y educadores, 2005 - …... Page 11. 19 Educación y Educadores, volumen 
8 Bibliografía Bibliografía de Referencia ... Martínez, 
NL; Cravioto, A. (2002). “El aprendizaje basado en problemas”, México, Revista de la Facultad 
de Medicina de la UNAM, vol. 45, No. 4. Restrepo B., y otros (2000). ...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
5.4. Webgrafía 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
 Teresa Briz Amate, Francisco Briz Amate. Cuento interactivo recomendado 
para niños de ocho años) El huevo de chocolate 1999-2014. Reservados todos 
los derechos.www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos14.htm. 
Publicado el 26/3/2013. Colombia Digital 
 Aprenda a usar Pixton con nuestro vídeo tutorial y cree sus propios cómics 
online de manera rápida y sencilla. 
https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s.Publicado el 24/6/2013 
 Edgar Gonzalez. Este video muestra como registrarse en Educaplay 
https://www.youtube.com/watch?v=i9Monp25YyA&list=PL2je3YYLVEAhEv1nx 
dbXibrv3Izix0q4m&index=1. 
 En Andalucía educativa, 45. Consejería de Educación. Págs. 7-11 · BRECHT, B. 
(1981): Teoría de la radio. Barcelona, Gustavo Gili. LAS TIC COMO AGENTES ..
. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.1. Metodología 
• FASE PROBLEMICA: En la sala de sistemas 
- Estimado estudiantes observa con detenimiento “El Cuento Mudo”. Para ello ingresa a buscar 
en YOUTUBE el link: https://www.youtube.com/watch?v=gT_wnZCBytg. 
-Realicemos una actividad grupal denominada «Lluvia de ideas», cada estudiante en una frase 
expresa lo ocurrido en el video. 
-Ahora en grupos de tres estudiantes se narra por escrito con sus propias palabras “El Cuento 
Mudo Presto "después de 10 minutos cada grupo debe socializar el escrito ante sus 
compañeros o representarlo. 
• FASE INVESTIGATIVA: 
-Individualmente ingresa al link: https://www.youtube.com/watch?v=nVrpCyzZ9Lo 
Y leo la información que allí se encuentra. 
-Utilizo las herramientas de Word para definir con mis palabras las partes del cuento 
-Confronto mis conceptos y desarrollando la actividad propuesta en el link: 
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/37496/las_partes_del_cuento.htm 
-Actividad Grupal: En grupos de tres estudiantes leemos el cuento del link anterior y diseñan 
diapositivas insertando imágenes y ubicando las partes del cuento.
• FASE SOLUCIONICA: 
-Ingresa al computador y observa muy detenidamente la siguiente secuencia 
de imágenes. Cuando tengas claridad en la historia que están describiendo, 
las organizo en orden y narro la historia, teniendo en cuenta las partes del 
cuento. 
-Para seguir mejorando el proceso, leo las preguntas sobre la historia y las 
respondemos oralmente. 
• FASE PRODUCTIVA: 
-Trabajo grupal. Vamos a crear cuentos: abro Powerpoint o WORD 
Buscamos cuatro imágenes y las insertamos. 
-Ahora narramos un cuento a partir de esas ilustraciones, para mayor éxito en 
el ejercicio tengo en cuenta las partes del cuento. 
-Ahora pienso en dos o tres preguntas que ayuden a comprender mas sobre 
el cuento y las escribo.
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.2. Cronograma 
Fase Actividad Tiempo 
FASE 
PROBLEMICA 
Trabajo individual,inclusión de TIC, Muestra de video “cuento mudo”, 
Análisis, producción y socialización de actividades de lectura y escritura 
por parte de los estudiantes. 
dos horas semanales 
por dos semanas. 
FASE 
PRODUCTIVA 
Presentación del recurso del docente. 
Desarrollo del recurso de consulta por parte del estudiante : - 
momento individual,momento grupal-Confrontación de los conceptos 
por parte de los estudiantes, a partir del uso de los recursos 
propuestos en “EDUCAPLAY” 
Diseño de diapositivas Power Point por parte de los estudiantes. 
Análisis, producción y socialización de actividades de lectura y escritura 
por parte de los estudiantes. 
Tres semanas, dos 
horas cada semana. 
FASE 
SOLUCIONICA 
Docente presenta una secuencia de imágenes y los estudiantes deben 
organizar la historia. Desarrollo de preguntas que le permitan al 
estudiante hacer una comprensión del cuento. 
Una semana durante 
tres horas. 
FASE 
PRODUCTIVA 
Trabajo grupal: creación de cuentos insertando imágenes acordes a la 
historia, teniendo en cuenta las partes del cuento. Los estudiantes 
proponen preguntas que permitan una mejor comprensión . 
Actividad desarrollada 
en una semana 
durante tres horas.
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución 
del portafolio digital 
PRODUCTOS 
• Video: diseño de un proyecto que solucione el problema mas latente en 
nuestras aulas. 
• Diseño de actividades en educaplay y pixton. 
• Fotos en diferentes actividades aprendiendo y diferenciando el cuento 
• y sus partes. 
• Diseño de diapositivas. 
• Trabajos en grupo e individuales de los estudiantes analizando y 
comprendiendo Textos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
En la actividad la 
docente cumple su rol 
de guía para 
fortalecer los 
procesos de los 
estudiantes
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
Los niños y 
niñas disfrutan 
del video para 
luego hacer un 
análisis de las 
acciones y 
luego hacer su 
producción.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
Cuando se aprende 
con el computador, 
es más divertido el 
aprendizaje.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
En cada una de 
las fases, se 
descubren nuevas 
herramientas que 
dan nuevas 
opciones.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
En los 
proyectos de 
aula con tic
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
El estudiante 
hace parte de 
la solución.

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PortafolioG08

  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 Leyendo y comprendiendo las TIC voy incluyendo
  • 2. 1. ÁREAS BÁSICAS Humanidades 1.1. Áreas que integran Lenguaje
  • 3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 2.1. Datos de ubicación AUTORES: Guipselly Rios Blandon , Maria Lucy Valencia Buitrago, Marta Lucia Giraldo, Andrea Bibiana Moreno Bernal. TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:Guipselly Celular: 3136496260, Lucy Celular: 3102184812, Andrea Celular:3148964511, Martha Celular: 3113982003 CORREOSELECTRÓNICOS:guipselly@gmail.com,lucyvalbu@hotmail.com,marthagi raldo63@gmail.com,andreavale67@hotmail.com. DEPARTAMENTO: CALDAS MUNICIPIO(s): MANIZALES SEDES EDUCATIVAS: Istitución educativa Malteria Sede principal y Sede A “La Colonia Escolar” RADICADOS:
  • 4. Lista de estudiantes: • Arias Peláez Nayibe, Arbeláez Andrés Felipe, Giraldo L. Xiomara, López A. Harold, Mateus G. José A, Mora C. Sergio A, Moreno A. Sebastián, Ortiz O. Julián, Patiño V. Gina, Toro A. Valentina, Toro R. Luis, Usma G. Julián Andrés, Valencia P. Sofía. Ortiz Alejandra, Henao Mariana, Quintero Sofía, Mayolo Danna, González Natalia, Valencia Laura T, Rave José, Rivera Juan, Franco Sara, Marín Sebastián, Arango Sebastián, García Estefanía, Ceballos Isabela, Martínez Salome, Salazar Víctor, González Juan, Sánchez Melisa, Valencia Camila, Herrera Alejandro.
  • 5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.1. Justificación La elaboración de este proyecto nos permitirá proponer una estrategia metodològica ( traducida en la Conectividad, ampliando el acceso, la innovacion, ampliando y promoviendo las TIC en el aula, y en la transformacion de curriculos y actividades para expandir el conocimiento) que ayude a los docentes y/o estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde dichas estrategias podrán ser utilizadas en el aula de clase con el fin de mejorar la didactica mediante el proceso de ejecucion del proyecto, teniendo en cuenta las ayudas y los recursos educativos que nos ofrecen las TIC.
  • 6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.2. Problema del Proyecto Los estudiantes de la Institución Educativa Malteria de los grados 3º, 4ºy 5º presentan dificultad en el análisis de diferentes clases de textos a consecuencia de un bajo nivel de fluidez, manejo de vocabulario y comprensión. Los procesos que se dan en el aula, a veces no alcanzan los resultados esperados, el poco acompañamiento de las familias debido a su escaso nivel académico,son entre otros los factores que inciden en el avance y buena motivación para mejorar el proceso lector.
  • 7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.1. Competencias Generales  Diseñar una propuesta metodológica para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas de 3º, 4º y 5º.  Perfeccionar la enseñanza en el área de Español a través de la transversalización con las TIC, teniendo en cuenta como foco principal la comprensión y la producción de discursos orales y escritos, desarrollando de esta manera las capacidades de representación y comunicación a través del lenguaje.
  • 8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.2. Estándar de competencia por área Estándar de Lenguaje  comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.  Comprendo diversos tipos de texto utilizando algunas estrategias de búsquedad, organización, y almacenamiento de la información.
  • 9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra http://www.educaplay.com/es/editarActividad. php?action=editarActividad&idActividad=1445 925 www.educaplay.com/es/recursoseducativos/14533 097/terminos_relacionados_con_el_e-htm www.pixton.com/mx/create/comic/ojkgpp3x http://pixton.com/es/:y482b3vx
  • 10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Referente teórico En la Institucion Educativa Malteria se elabora un proyecto donde cuyo objetivo principal es desarrollar las habilidades de lectura y escritura, con la metodologia (ABP) el aprendizaje basado en problemas que permite aplicar los nuevos conocimientos en la resolución de distintos problemas similares a los que se le presentaran en el desempeño de distintas facetas de su vida. trabajando en equipo de forma supervisada y de nuevo progresivamente autonoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su tiempo de forma eficaz, teniendo en cuenta que aspectos del problema ignoran o necesitan explorar con mas profundidad, a investigarlos por su cuenta, dirigiendo su propio aprendizaje.
  • 11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO En nuestro proceso de mejoramiento educativo en implementacion y uso de las TIC, las ayudas hipermediales dinamicas,(AHD) invitan al educando y al educador al acceso de diferentes medios para buscar el conocimiento, adquirirlo de acuerdo a las habilidades que tenga para ello; se ajusta a las necesidades o circunstancias educativas en las que se pueda utilizar. Estas AHD se deben tranformar partiendo del aporte de los estudiantes luego de que el maestro las utilice para desarrollar contenidos especificos curriculares.Tambien le da la oportunidad al docente de construir propuestas de enseñanza siendo innovador, abre una puerta a la investigación para que el estudiante tenga un aprendizaje continuo.
  • 12. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO Como integrantes del grupo del proyecto de aula con TIC «Leyendo y comprendiendo las TIC vamos incluyendo» buscamos plantear alternativas para solucionar el problema de Comprensión lectora en los educandos de la IEMalteria concibiendo y diseñando estrategias de aprendizaje desde la participación activa, con la regulación de marcos de pensamiento de quien lo opera; con contextos y contenidos virtuales que propicien solución de problemas, que generen la critica, la aceptación, el análisis y la búsqueda de mejor y mayor información por parte de quien participa de ese aprendizaje. En síntesis debe existir una forma de organización conjunta donde “ la unidades básicas que se quieren enseñar deben tener una relación constante entre diseño y uso”.
  • 13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.3. Bibliografía APOYO BIBLIOGRÁFICO  COMPUTADORES PARA EDUCCAR- UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA. 2012-2014. Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente  AZNAR, S. Y SERRAT, E. (2000) Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: Referentes de actualidad. Barcelona. Horsori.  BELTRÁN, J. Y GENOVARD, C. (1996) Psicología de la Instrucción (Vol. 1).  Madrid Síntesis Psicología.  BR Gómez - Educación y educadores, 2005 - …... Page 11. 19 Educación y Educadores, volumen 8 Bibliografía Bibliografía de Referencia ... Martínez, NL; Cravioto, A. (2002). “El aprendizaje basado en problemas”, México, Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM, vol. 45, No. 4. Restrepo B., y otros (2000). ...
  • 14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.4. Webgrafía APOYO BIBLIOGRÁFICO  Teresa Briz Amate, Francisco Briz Amate. Cuento interactivo recomendado para niños de ocho años) El huevo de chocolate 1999-2014. Reservados todos los derechos.www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos14.htm. Publicado el 26/3/2013. Colombia Digital  Aprenda a usar Pixton con nuestro vídeo tutorial y cree sus propios cómics online de manera rápida y sencilla. https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s.Publicado el 24/6/2013  Edgar Gonzalez. Este video muestra como registrarse en Educaplay https://www.youtube.com/watch?v=i9Monp25YyA&list=PL2je3YYLVEAhEv1nx dbXibrv3Izix0q4m&index=1.  En Andalucía educativa, 45. Consejería de Educación. Págs. 7-11 · BRECHT, B. (1981): Teoría de la radio. Barcelona, Gustavo Gili. LAS TIC COMO AGENTES ..
  • 15. . ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología • FASE PROBLEMICA: En la sala de sistemas - Estimado estudiantes observa con detenimiento “El Cuento Mudo”. Para ello ingresa a buscar en YOUTUBE el link: https://www.youtube.com/watch?v=gT_wnZCBytg. -Realicemos una actividad grupal denominada «Lluvia de ideas», cada estudiante en una frase expresa lo ocurrido en el video. -Ahora en grupos de tres estudiantes se narra por escrito con sus propias palabras “El Cuento Mudo Presto "después de 10 minutos cada grupo debe socializar el escrito ante sus compañeros o representarlo. • FASE INVESTIGATIVA: -Individualmente ingresa al link: https://www.youtube.com/watch?v=nVrpCyzZ9Lo Y leo la información que allí se encuentra. -Utilizo las herramientas de Word para definir con mis palabras las partes del cuento -Confronto mis conceptos y desarrollando la actividad propuesta en el link: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/37496/las_partes_del_cuento.htm -Actividad Grupal: En grupos de tres estudiantes leemos el cuento del link anterior y diseñan diapositivas insertando imágenes y ubicando las partes del cuento.
  • 16. • FASE SOLUCIONICA: -Ingresa al computador y observa muy detenidamente la siguiente secuencia de imágenes. Cuando tengas claridad en la historia que están describiendo, las organizo en orden y narro la historia, teniendo en cuenta las partes del cuento. -Para seguir mejorando el proceso, leo las preguntas sobre la historia y las respondemos oralmente. • FASE PRODUCTIVA: -Trabajo grupal. Vamos a crear cuentos: abro Powerpoint o WORD Buscamos cuatro imágenes y las insertamos. -Ahora narramos un cuento a partir de esas ilustraciones, para mayor éxito en el ejercicio tengo en cuenta las partes del cuento. -Ahora pienso en dos o tres preguntas que ayuden a comprender mas sobre el cuento y las escribo.
  • 17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.2. Cronograma Fase Actividad Tiempo FASE PROBLEMICA Trabajo individual,inclusión de TIC, Muestra de video “cuento mudo”, Análisis, producción y socialización de actividades de lectura y escritura por parte de los estudiantes. dos horas semanales por dos semanas. FASE PRODUCTIVA Presentación del recurso del docente. Desarrollo del recurso de consulta por parte del estudiante : - momento individual,momento grupal-Confrontación de los conceptos por parte de los estudiantes, a partir del uso de los recursos propuestos en “EDUCAPLAY” Diseño de diapositivas Power Point por parte de los estudiantes. Análisis, producción y socialización de actividades de lectura y escritura por parte de los estudiantes. Tres semanas, dos horas cada semana. FASE SOLUCIONICA Docente presenta una secuencia de imágenes y los estudiantes deben organizar la historia. Desarrollo de preguntas que le permitan al estudiante hacer una comprensión del cuento. Una semana durante tres horas. FASE PRODUCTIVA Trabajo grupal: creación de cuentos insertando imágenes acordes a la historia, teniendo en cuenta las partes del cuento. Los estudiantes proponen preguntas que permitan una mejor comprensión . Actividad desarrollada en una semana durante tres horas.
  • 18. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital PRODUCTOS • Video: diseño de un proyecto que solucione el problema mas latente en nuestras aulas. • Diseño de actividades en educaplay y pixton. • Fotos en diferentes actividades aprendiendo y diferenciando el cuento • y sus partes. • Diseño de diapositivas. • Trabajos en grupo e individuales de los estudiantes analizando y comprendiendo Textos.
  • 19. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS En la actividad la docente cumple su rol de guía para fortalecer los procesos de los estudiantes
  • 20. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS Los niños y niñas disfrutan del video para luego hacer un análisis de las acciones y luego hacer su producción.
  • 21. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS Cuando se aprende con el computador, es más divertido el aprendizaje.
  • 22. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS En cada una de las fases, se descubren nuevas herramientas que dan nuevas opciones.
  • 23. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS En los proyectos de aula con tic
  • 24. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS El estudiante hace parte de la solución.