Este documento presenta información biográfica sobre César Coll Salvador, un psicólogo español experto en psicología de la educación. Detalla sus estudios universitarios, su posición como catedrático en la Universidad de Barcelona y algunos de sus libros más conocidos sobre temas de psicología, aprendizaje y currículum.

2. CESAR COLL

3.  César Coll Salvador: Nació en España en 1978.
 Psicólogo español, Catedrático de la Universidad de
Barcelona y experto en psicología de la educación.
 Licenciado en Psicología en la Universidad de Barcelona
 Licenciado en Psicología Genética y Experimental de la
Universidad de Ginebra, Suiza.
 Doctor en Psicología por la Facultad de Psicología y
Ciencias de la Educación en la Universidad de
Barcelona.

4. SUS LIBROS MÁS CONOCIDOS SON:
• La conducta experimental en el niño (1978).
• Psicología genética y educación (1981, compilador).
• Psicología genética y aprendizajes escolares (1983, compilador).
• Psicología y currículum (1987).
• Conocimiento psicológico y práctica educativa (1989).
• Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento (1990).
• Desarrollo psicológico y educación (1990, 3 volúmenes, coordinador
con J. Palacios y A. Marchesi).
• Los contenidos de la reforma (1992, coautoría con J. I. Pozo y otros).
• El constructivismo en el aula (1993, coautoría).
• Psicología de la educación (1998, coordinador)
• Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la
educación
secundaria (1999, coordinador).
• Aprender contenidos, desarrollar capacidades (2003, coordinador con
E. Martín).

5. El libro de psicología y curriculum presenta la elaboración de un modelo de
diseño curricular pensado para servir como instrumento en la tarea de
elaborar las propuestas curriculares de los diferentes ciclos y niveles de la
educación escolar .
El modelo parte de una discusión sobre la finalidad de la educación, las
relaciones entre aprendizaje, desarrollo y educación

6. La secretaria general técnica del departament d’ ensenyament de
la generalitat de Catalunya publica en 1986
que el libro ha cumplido ampliamente las funciones que de el se
esperaba y se vuelve un modelo homogeneizador y cohesionador en
la elaboración de propuestas curriculares.
Como finalidad El modelo de diseño curricular comienza a
responder necesidades concretas tales son:
 Favorecer la continuidad y la coherencia del
proyecto educativo entre los diferentes niveles de
la educación escolar.
 Evitar las consecuencias negativas que tiene para
los alumnos la falta de continuidad y de coherencia
en las propuestas curriculares y favorecer la
coordinación y el dialogo pedagógico entre los
profesores de los distintos niveles áreas y
materias.

7. Desarrollo, Cultura, Educación y Escolarización.
La Educación y su finalidad:
Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros
adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente
organizada
 Crecimiento educativo ( personal y social).
 El autor Calfee (1981) Una persona que es Educado es una persona que ha
asimilado, que ha interiorizado, que ha aprendido en suma, el conjunto de
conceptos, explicaciones, destrezas, prácticas y valores, de tal manera que es
capas de interactuar de forma adaptada con el medio físico y social.
 J. Piaget : Teoría Genética (enfoque Cognitivo- evolutivo).
 Kohlberg (1968) Early Educación, D. Kuhn, Werner ( Teorías estructurales del
Desarrollo. Educación Formal.

8. Estadio
Sensoriomotor
Estadio de las
operaciones
concretas
Estadio de las
operaciones
formales
Teoría Genética
 Eleanor Duckworth: Discípula de Piaget, quien realizo un interesante
programa de enseñanza de las ciencias.
“ O les enseñamos demasiado pronto y no puede aprenderlo o demasiado
tarde y ya lo conoce”.
 Vygotsky, Luria y León tiev,: El concepto de educación que da lugar al
modelo de curriculum consiste en rechazar la tradicional separación
entre el individuo y la sociedad.
 Cultura de acuerdo con Cole y Wakai . Es la experiencia acumulada de
los grupos sociales para superar dificultades y obstáculos en el
transcurso de la historia como especie. leyes, creencias, sentimientos,
intereses, actitudes, conducta etc. .

9.  La Educación juega un papel central por que permite comprender
como se articula la cultura y el desarrollo individual.
 La Escolarización (Schooling) actividades diferenciadas de las
actividades habituales, responden a unas intenciones propias y
suelen llevarse acabo en instituciones ( Escuelas y centros
educativos).
 Es una guía para los encargados de desarrollarlo , un instrumento útil
para orientar la practica pedagógica una ayuda para el profesor.
Para que el curriculum sea de éxito debe contemplarse 4 elementos los
cuales son:
1. Información sobre que enseñar:
2. Información sobre cuándo enseñar:

10. 3. Información sobre cómo enseñar:
4. Información sobre qué, cómo y cuándo evaluar:
 Se entiende como curriculum como el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores
que tienen la responsabilidad de su ejecución.
 El diseño curricular debe tomar encuentra la planificación de las actividades
de aprendizaje de forma que se ajusten a las peculiaridades de la
organización mental del alumno.
 Vygotsky 1977; 1979 ( Zona de desarrollo próximo que se sitúa entre el nivel
del desarrollo efectivo y el nivel del desarrollo potencial).
 Aprender a aprender formación de esquemas.
(datos para representar conceptos).

11. Según Wickense nos presenta dos modelos de curriculum el cual se clasifica
como:
1. Sistema educativo Cerrado: La enseñanza es idéntica para todos los
alumnos, la enseñanza es estructurada y lineal, resultado del aprendizaje, la
elaboración del programa y su puesta en practica corren a cargo de
personas distintas.
2. Sistema educativo abierto: Conceden importancia a las diferencias
individuales y al contexto social, cultural y geográfico en el que se aplica el
programa, se dan modificaciones, el énfasis se da en el proceso de
aprendizaje y no en el resultado.
La acción educativa debe ajustarse a las necesidades especificas de los
alumnos y a las características del contexto, asiendo se así un curriculum
abierto.

12. Capítulo 3. LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM

13. ¿QUE ENSEÑAR?
PRIMERA CUESTION: LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
INVENTARIO Y SELECCIÓN DE INTENCIONES POSIBLES.
EXISTEN TRES POSTURAS QUE EXPLICAN ESTO:
 PROGRESISTAS: estudio del niño
 ESENCIALISTAS: consideran que los objetivos deben extraerse
de las estructuras internas de los contenidos
de la enseñanza de las áreas de conocimiento
 SOCIOLOGOS: análisis de la sociedad

14. QUE ASPECTOS DEL CRECIMIENTO PERSONAL DEL ALUMNO
QUEREMOS PROMOVER MEDIANTE LA EDUCACION ESCOLAR
Normas ,valores formular objetivos concretos u objetivos de
aprendizaje, que se definen como enunciados relativos a cambios
válidos, deseables, observables y duraderos en
alumnos.

15. ROMISZOWSKI: Presenta los resultados de
aprendizaje que se espera obtener de acuerdo al
primer componente curricular.

16. El análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los
alumnos determina..
Las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar y los
contenidos a trabajar.
BRUNER PROPONE: Elegir los contenidos de la enseñanza,
diseñar las actividades de aprendizaje y evaluar los resultados.
 INICIAR Y DESARROLLAR EN LOS NIÑOS UN PROCESO DE
PLANTEAMIENTOS DE PREGUNTAS .
 ENSEÑAR UNA METODOLOGIA DE INVESTIGACION .
 AYUDAR A LOS NIÑOS A DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
UTILIZAR DIVERSAS FUENTES .

22. Estructura del Diseño Curricular:
Principios y opciones fundamentales que enmarcan la propuesta.
I.- La educación designa un conjunto de prácticas mediante las cuales
el grupo social promueve el crecimiento de sus miembros.
II.- La educación escolar tiene como finalidad promover ciertos
aspectos de crecimiento personal, siendo actividades intencionales,
que responden a una planificación, sistemáticas y se llevan a cabo en
instituciones especificas de educación.

23. III.- El Diseño Curricular es el proyecto que preside y guía las actividades
educativas escolares explicitando las intenciones que están en su
origen.
IV.- El Diseño Curricular es un proyecto abierto a las modificaciones y
correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo.
V.- El Diseño Curricular refleja una concepción constructivista el
aprendizaje escolar de crecimiento personal que implican una actividad
mental constructiva del alumno.
VI.- Las intenciones educativas se concretan en el Diseño Curricular
precisando el tipo y grado de aprendizaje que tiene que alcanzar el
alumno a propósito de determinados contenidos.

24. VII.- Las intenciones educativas se traducen en una secuenciación de los
contenidos que procede del más simple a lo más complejo.
VIII.- El Diseño Curricular adquiere un conjunto de actuaciones de
evaluación con el fin de ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a
las necesidades y características d los alumnos.

25. Las finalidades del sistema educativo son las
afirmaciones de principio sobre las funciones que éste
debe desempeñar recogidas en la constitución y en las
leyes que la desarrollan.
Los Objetivos Generales de la enseñanza obligatoria
son las finalidades del sistema educativo atribuidas al
conjunto de la enseñanza obligatoria.

26. El primer nivel:
 Los bloques de contenido.
 Los objetivos terminales
 Las orientaciones didácticas.
El segundo nivel
 Identificar los principales componentes.
 Analizar las relaciones entre los componentes y las
estructuras de contenidos.
 Proponer una secuenciación de los componentes
El tercer nivel
 Objetivos Y contenidos de nivel
 Programaciones

27. Presenta un modelo de diseño curricular pensando para servir como instrumento en
la tarea de elaborar las propuestas curriculares de los diferentes ciclos y niveles de
la educación escolar. El modelo parte de una discusión sobre la finalidad de la
educación, las relaciones entre aprendizaje, desarrollo y educación.
Que las propuestas curriculares deben integrar informaciones que tienen su origen
en diversas fuentes pedagógica y psicológica, se propone una estructura para la
elaboración de propuestas curriculares que refleja los principales postulados de la
concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
Este diseño curricular que se expone en Psicología y curriculum ha servido como
instrumento para elaborar las propuestas curriculares de los diferentes niveles
educativos.

28. Teoría y diseño
curricular
marta Casarín rato

30. EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS: EL PRIMITIVO USO DEL TERMINO.
La palabra currículum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir
«carrera»; alude a una pista circular de atletismo.
En el latín clásico se utiliza currículum vivendi haciendo referencia a una carrera.
Según h.Aebli «la expresión currículo, hablan gráficamente, significa que los alumnos
se dirigen a su objetivo.
El termino currículum asimilo ambos sentidos (estructura y secuencia) que al
combinarlos se obtiene la noción, por una parte, de la totalidad. Siclo completo, y por
la otra de secuencia ordenada de estudios.
El termino currículum nos permite entrever la complejidad de sus conceptualización. La
definición de currículum plantea obstáculos.
¿Por qué el acercamiento a la definición de currículum plantea obstáculos e incógnitas?
La razón es que las ideas sobre el currículum no son universales, es decir, no esta mas
allá de las determinantes históricas
El currículum es un producto de la historia humana y social, así que cambia como todas
las contracciones sociales de tiempo en tiempo .

31. El termino currículum necesita desarrollar una visión histórica
amplia acerca de éste como objeto de estudio, puesto que no
es inmutable; por el contrario, cambia y se trasforma en la
respuesta a las circunstancia históricas, alas estructuras
económicas y políticas y a los intereses humanos.
Las dificultades de conceptualización del currículum no
reflejan mas que las existentes a la que hace referencia y a las
diversas posturas políticas ideológicas culturales y
académicas que históricamente se han presentado
El currículum es en gran medida de naturaleza prescriptiva es
decir se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una
pretensión de realidad, un querer ser un deber ser.

32. Stenhouse comenta tres definiciones del
currículum:
Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela
para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos
del aprendizaje proyectados según sus capacidades. (Neagley y
Evans,1967)
Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a
conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje
de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. (Inlow
1966)
El currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que
se aspira lograr. Este prescribe los resultados de la instrucción.
(Jhonson,1967)

33. El problema central del estudio del currículum es
el hiato existente entre nuestras ideas y
aspiraciones y nuestras tentativas por a hacerlas
operativas. esta visión del currículum permite
organizar su estudio a través de ciertas
categorías de análisis.
Currículum formal currículum real o vivido
currículum oculto

34. Currículum formal
Es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus
correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas.
Su congruencia formal va des de a
fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en practica,
sostenida por una estructura académica, administrativa, legal y
económica.
Los programas constituyen las microestructuras de un plan de
estudios y por lo común indican.
1. Objetivos generales y particulares de aprendizaje
2. Organización y secuenciación de contenidos
3. Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza

35. El currículum real (o vivido)
Es la puesta en practica del currículum formal con las inevitables y
necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste
entre un plan curricular y la realidad del aula( el currículum real
encuentra su razón de ser en la practica educativa.)
El currículum oculto.
Es una categoría de análisis que nos permite interpretar con mayor
precisión la tención existente siempre entre intenciones y realidad,
entre currículum formal y currículum real. El currículum oculto es
una herramienta de socialización provechosa, o por lo menos
necesaria, puesto que la escuela debe cumplir con funciones de
adaptar niños y jóvenes al medio social

36. Ampliaciones del concepto
El currículum es un instrumento potente para la trasformación de la enseñanza y, por
ende, una fecunda guía para el profesor. La propuesta curricular es el marco que opera
como referente orientador de la practica del maestro.
Glezman e Ibarrola le otorga un carácter mas trascendental a la idea del currículum.
El proyecto universitario comprende la propuesta de finalidades políticas académicas
precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la
universidad y del compromiso que asume en el tratamiento y solución de la
problemática social.
El currículum es el proyecto que integra teoría y practica, el maestro ya no es el simple
ejecutante que permanecen estático, sino un sujeto activo y con iniciativa.
El currículum establecen las metas a alcanzar y la enseñanza se ocupa de los medios
que se utiliza en el logro de los fines .

38. *Fuente
sociocultural
*Fuente
psicopedagógic
a
*Fuente
epistemológica-profesional

39. Fuente sociocultural
1
*analizan los
requerimientos
sociales y
culturales que
el medio
formula ala
escuela
*La escuela asume las intenciones educativas de una sociedad
*El curriculum se convierte en la instancia mediadora
*Señala Stenhouse (1987,p.127):
La educación refuerza la libertad del hombre introduciéndole
en el conocimiento de su cultura como sistema.
*Hay que señalar la escuela es dependiente del sistema social

40. Prospectiva de la
educación: hacia el siglo
XXI
*todo proyecto curricular requiere de una prospectiva, “un ver de lejos
y a lo lejos”
• Se presenta una cita por la UNESCO, que refleja la problemática
que se analiza:
-La prospectiva defina apoyar un cambio de las estructuras
- La prospectiva debe tener en cuenta un conjunto de actitudes y
valores al elaborar los contenidos:
1 .- El sentimiento de solidaridad y justicia
2 .-Respeto alos demás
3 .-Sentido de responsabilidad
4 .-La estima del trabajo humano
5 .-defensa de paz
6 .-conservación del entorno

41. • Respecto al maestro y la prospectiva, la UNESCO señala
que es deseable tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
- .. Al corriente de la renovación de disciplinas básicas
- .. En disciplinas nuevas..
- .. Una nueva pedagogía basada en interdisciplinariedad
- .. Alos alumnos para selección, utilización critica de información
- .. Con los padres y la comunidad

42. Fuente psicopedagógica
Interrogantes:
¿Qué principios sobre la enseñanza y el aprendizaje hay que considerar
ala hora de diseñar Un curriculum?
¿las características de las culturas modernas determinan cambios tanto
en el perfil de la enseñanza como en el aprendizaje?
¿Qué tanta distancia guardan la enseñanza y el aprendizaje, entre si?
¿Cómo concibe y define el maestro las situaciones de aprendizaje para
los alumnos?

44. PSICOLOGICO
*La comprensión del proceso evolutivo en distintas etapas
del desarrollo
humano a nivel físico, emocional y cognitivo…
*¿Qué se aprende de acuerdo con los procesos de
desarrollo y aprendizaje?
-¿Cómo se aprende?
-¿Cuándo hacerlo?
..
*consideran: que el aprendizaje es un proceso mediante el
cual se adquieren conocimientos, actitudes, valores y
habilidades…
* Es deseable propiciar en el alumno medio-superior y
superior la incorporación de conocimientos científicos,
humanísticos, técnicos y artísticos y favorecer la
apropiación de estrategias cognitivas…

45. *Comprender necesariamente, vincular las demandas
socioculturales alas demandas psicológicas ala hora de tomar
decisiones sobre un nuevo diseño curricular…
*Se presenta una lista, Pérez Gómez , de las teorías mas
relevantes:
1-. Teoría asociacionistas
- Condicionamiento clásico : pavlov
- Condicionamiento instrumental: skinner
2-. Mediacionales
-aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos:
Bandura, Lorenz, Tumbergen
3-. Cognitivas, varias corrientes.
-teoría de la Gestalt
-psicología genético-cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel
-psicología genetico-dialectica: vigotky
-teoría del procesamiento de la información: gagnè

46. PEDAGOGICO
* Este aspecto integra la conceptualización de la enseñanza a
nivel teórico e investigación..
• 2 niveles de la enseñanza: teórico y practico..
*definen enseñanza: es una actividad intencional y anticipada
dirigida a propiciar el aprendizaje de diversos contenidos, de
acuerdo con determinados fines, que de una manera explicita
e implícita son valorados por la institución educativa y por el
medio social.
*stenhouse ofrece su posición sobre la enseñanza:
estrategias que adopta la escuela para cumplir la
responsabilidad..
- Prefiere utilizar el termino “estrategia de enseñanza”

47. • El diseñador toma decisiones sobre los contenidos relacionados
con un saber y un saber especifico
• Saber: corresponde ala estructura interna de las disciplinas del
conocimiento
• Saber especifico: se refiere ala dimensión profesional del
curriculum
• Si los diseñadores curriculares se enfrentan ala tarea de formular
un proyecto para el nivel superior deben tener en cuenta la doble
vertiente: la epistemológica y la profesional
• Los aspectos, el epistemológico y el profesional

48. Epistemológico
*trata el problema del conocimiento
humano
• Hilda Taba, hace la clasificación de
la naturaleza del conocimiento,
donde es dividido en 4 niveles:
1. Inferior
2. Principios e ideas básicas
3. Conceptos
4. Sistemas de pensamiento
Profesional
• Abordar la selección y
organización de los contenidos
curriculares desde la
perspectiva de una profesión
• El profesional universitario
toma decisiones de carácter
social
• Es necesario que el profesional
cuente con formación cultural
adecuada, a saber:
-Una variedad de herramientas,
procedimientos y estrategias de
intervención
-un conjunto de teorías
-unas modalidades de interacción de la
teoría y practica
-una cierta concepción filosófica de la
profesión
-una posibilidad de mejorar

49. Diseño y desarrollo del
curriculum

50. Diferencia entre
el Diseño curricular y
desarrollo curricular

51. Diseño del curriculum
Se reserva para el proyecto que recoge las
intencionalidades o finalidades más
generales como el plan de estudios es decir,
es una guía orientadora a la hora de llevar el
proyecto curricular a la práctica
Desarrollo del
cHuarcreicruelfuermencia a la puesta en práctica del
proyecto curricular: sirve para retroalimentar,
rectificar, ratificar, etc. además ajusta de
manera progresiva el curriculum formal al
curriculum real, pero al mismo tiempo
tratando de lograr el curriculum formal a

52. Diseño (o proyecto curricular)
# plantea finalidades
$ proporciona informacion concreta sobre
su intencionalidad
% especifica maneras de llevar a cabo las
intencionalidades
? Proporciona pautas de valoracion
Preguntas orientadoras
¿Por qué y para que enseñar- aprender?
¿Qué enseñar- aprender?
¿Cómo y cuando enseñar – aprender?
¿Qué, cuando y como evaluar?

53. Desarrollo curricular (aplicación
del diseño) # puesta en practica del diseño
o poyecto
$ rectificación y ratificación
Pregunta orientadora
¿Qué, cuando y como se
esta aprendiendo -
enseñando?

54. Stenhouse
Aporta ciertas pistas para entender de
manera global la tarea del diseño y
aspectos que debe cubrir un
curriculum como mínimo.
En cuanto a proyecto
En cuanto a estudio empírico
En relación con justificación

55. Modelos de diseño curricular
Modelo por objetivos
conductuales
Modelo de proceso
Modelo de investigación

56. Metodología del diseño
curricular
• Perfil de egreso
• El perfil académico
• El perfil profesional
Propuesta metodológica
Lagarde y Angulo en: Frida Díaz barriga
• Estudio y análisis
• Diagnostico y pronostico
• Determinación de las necesidades
• evaluación

57. Formas de organización y
estructuración curricular
Plan línea
Plan modular
Plan mixto

58. Propuesta curricular
Introducción
Antecedentes
Objetivos generales
Perfil de egreso
Estructura conceptual del plan
Mapa conceptual
Recomendación para la implantación anexos
Anexos

59. La evaluación del
curriculum actual
Curriculum
oculto
evaluacion
Curriculum
real
evaluacion
Curriculum
formal
evaluacion

60. glosario

61. Ámbito -1 Espacio comprendido dentro de unos límites determinados:
el 15 de agosto es fiesta en todo el ámbito nacional.
2 Espacio en el que se enmarcan determinadas disciplinas o
cuestiones
Dialéctica -1 Técnica de dialogar y discutir mediante el intercambio de
razonamientos y argumentaciones: fue un debate muy interesante y
educado, ya que los participantes respetaban los principios de la
dialéctica.
2 Conjunto de razonamientos y argumentaciones de un discurso o
una discusión y modo de ordenarlos
Aseverar -1 Declarar que una cosa es cierta.
2-Afirmar o asegurar [lo que se dice].
Interdependencia 1-La interdependencia es la dinámica de ser
mutuamente responsable y de compartir un conjunto común de
principios con otros
2- Relación por la que dos o más personas o cosas dependen unas de
otras.

62. Racionalidad 1-Actitud de la persona que actúa de acuerdo con la razón y
no se deja llevar por sus impulsos
Asepsia -1 Método o procedimiento para evitar que las bacterias o
cualquier otro organismo infecten un cuerpo, un objeto o un lugar. 2-
Falta de compromiso.
Lineamiento -es una tendencia, una dirección o un rasgo característico
de algo.
Epistemología- es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida
el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que
se emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores
sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego.
Eclecticismo- (del griego eklegein, «escoger»), es en Filosofía la escuela
de pensamiento que se caracteriza por escoger (sin principios
determinados) concepciones filosóficas, puntos de vista, ideas y
valoraciones entre las otras demás escuelas que se asumen que puedan
llegar a ser compatibles ...
Principio- 1 Primer momento o primera parte de la existencia de una
cosa: principio de un libro; principio de la vida. comienzo, inicio. fin, final.
2- Origen o causa de una cosa
Jerarquía 1-Organización o clasificación de categorías o poderes,
siguiendo un orden de importancia

63. Denominación -1Nombre con el que se denomina a las personas y cosas:
denominación de los huesos del cuerpo. 2- designación nombre con el que
se identifica a alguien o algo
Heurístico- 1 Búsqueda o investigación de documentos o fuentes históricas.
2-Arte de inventar o descubrir: la investigación científica necesita de la
heurística.
Paradoja 1 Hecho o dicho que es contrario a la opinión general de la
gente o que encierra una contradicción: 2-consiste en formular una
contradicción aparente
Consecución -s. f. Obtención de una cosa que se intenta o se desea-f.
Acción y efecto de conseguir
Semántica s. f. Parte de la lingüística que estudia el significado de las
palabras y de sus cambios y evolución en el tiempo.
Polémica s. f. Discusión o enfrentamiento entre dos o más personas que
defienden opiniones contrarias, especialmente por escrito
Objetar v. tr. 1-Proponer una razón contraria a lo que se ha dicho.
Sintaxis 1- Ordenación de las palabras en el discurso.2-En la gramática
tradicional, parte de la gramática que estudia la ordenación y las relaciones
mutuas de las palabras en la oración, hasta formar una expresión
completa.

64. Input [se pronuncia 'ímput'] s. m. Conjunto de dispositivos y señales que
permiten la introducción de información en un sistema y los datos y
programas que se introducen.
Output [se pronuncia aproximadamente 'autput'] s. m. Información que
proporciona un ordenador después de procesar un conjunto de datos
determinados. salida.
Hipotético, -ca adj.1- Relativo a la hipótesis (idea o juicio) o que está
fundamentado en ella. 2-Que se considera posible sin tener pruebas que lo
confirmen:
Prospectiva -1-es un adjetivo que menciona aquello vinculado con el
futuro. Como sustantivo, este término que tiene su origen en el latín
prospicere se refiere a las investigaciones y exploraciones que se llevan a
cabo con la intención de anticipar lo que está por venir en una cierta
materia.
Axiológico- es todo lo que se refiere a un concepto de valor o que
constituye una axiología, es decir, los valores predominantes en una
determinada sociedad.
Etimología s. f.- Origen de las palabras, de su significado y de su forma.2-
Parte de la lingüística que estudia el origen de las palabras, de su
significado y de su forma.
Detrimento- ventaja menoscabo deterioro daño moral o material contra
alguien