Este documento describe un estudio sobre el desarrollo psicológico de los árbitros de fútbol en Colombia para mejorar los procesos de convivencia. Presenta los antecedentes del grupo heterogéneo de árbitros y las dificultades en la comunicación y presiones que enfrentan. Propone una estrategia que incluye fortalecer el liderazgo, desarrollar habilidades emocionales, y promover el respeto entre la comunidad deportiva a través de campañas educativas. Concluye que integrar el componente em

1. EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL ÁRBITRO DE FÚTBOL COMO
FACILITADOR DE PROCESOS DE CONVIVENCIA
ELIZABETH OVIEDO
NOBERTO PORTELA ANGARITA
PROFESORA
MARITZA MEDINA LOAICIGA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ D.C
2015

2. TABLA DE CONTENIDO
Introducción........................................................................................................................................ 1
Antecedentes ...................................................................................................................................... 2
Diseño de la estrategia........................................................................................................................ 3
Conclusiones y Recomendaciones ...................................................................................................... 4
Referencias.......................................................................................................................................... 6

3. 1
Introducción
Los árbitros están llamados a ser parte fundamental en el desarrollo del
deporte del fútbol, donde existe una triadicidad de inimaginable complejidad que
involucra a dos equipos de futbolistas y uno arbitral. Este último equipo a menudo
es invisibilizado en los colectivos sociales y deportivos y los únicos apartes en que
es nombrado pasa a ser un factor de rechazo, desprecio u de odio. El árbitro de
fútbol para el desarrollo de su actividad, requiere el fortalecimiento del componente
emocional que le permita sobrellevar la situación.
El árbitro como factor inamovible dentro de la triadicidad del juego debe
prepararse para asumir los roles que socialmente se le han delegado pero que
permanecen ocultos al común de los observadores, debe estar preparado para
dirigir el juego, para juzgar y ser juzgado en su propia interactividad. Al respecto
García (2001) manifiesta:
Este actor, tan importante para el desarrollo del juego, ha sido tradicionalmente
el personaje malo de la película. A diferencia de unos u otros equipos, que siempre
han contado con un mayor o menor número de aficionados, el árbitro nunca tiene sus
propios hinchas, por sistema siempre es el más denostado y sobre todo el más
criticado en sus errores (pág. 62).
Las decisiones tomadas por este último, pueden llevar a fortalecer o
resquebrajar la estructura logística, financiera, económica y social en que se ha
convertido el deporte de masas. La Asociación de Árbitros de Fútbol de
Cundinamarca alberga un grupo heterogéneo con cabida de personas provenientes
de diferentes lugares geográficos que por un lado presenta una diversidad de
culturas y de historias de vida que se entrecruzan en la cotidianidad tanto en el
proceso propiamente dicho de enseñanza como en la prestación del servicio. A
menudo estos “inmigrantes” han llegado a la ciudad dejando sus familias en
diferentes lugares del país, es en ese sentido en que la Asociación se ha convertido

4. 2
en parte fundamental de la red de apoyo del árbitro. Conseguir que la se geste una
sana convivencia al interior del grupo, que les permita a los árbitros crecer en todas
sus dimensiones es el reto de la Asociación.
Antecedentes
Los árbitros de fútbol de Cundinamarca son parte fundamental de los torneos
que se desarrollan en Cundinamarca e involucra otras regiones del país en el ámbito
profesional (Copa Águila y otros) es así que “la figura del árbitro y del juez deportivo
es clave en el desempeño de las competiciones deportivas por tratarse de un
elemento imprescindible” (Alonso-Arbiol, Arratibel y Gómez, 2005; Cruz, 1997;
Guillén, 2003), ya que sus determinaciones frente de un juego pueden generar un
gran (…) “gran impacto social y económico” (…) (Ramírez, Alonso, Falcó, & López,
2006).
El grupo consta de Un Árbitro internacional, ocho árbitros profesionales de
categoría A, 8 árbitros semiprofesionales de la categoría B, 25 árbitros de la
categoría aficionada C, 20 árbitros principiantes y 10 árbitros veteranos. Aunque el
promedio de edad es de 24 años, las edades van desde los catorce hasta los 60
años. Esta diferencia de edad facilita los procesos de aprendizaje por socialización
no solo en la parte técnica arbitral sino también en la parte comportamental y
emocional.
Entendiendo que los árbitros actúan en ternas o cuartetas, el diálogo a partir
de la experiencia misma del arbitraje antes, durante y después del partido es
fundamental en el proceso de aprendizaje. La prestación del servicio arbitral
requiere el trabajo coordinado, ecuánime y eficiente del equipo arbitral, que se
deriva a su vez de la confluencia de aspectos técnicos, físicos y psicológicos todos
y cada uno de los integrantes del equipo. Dada la mixtura de situaciones que pueden
presentarse en el terreno de juego, es un campo de aprendizaje intensivo que
demanda gran concentración, concertación y decisión. Una de las particularidades

5. 3
del juzgamiento es que debido a la complejidad del juego se aprende incluso en el
desarrollo de los partidos, dejando una delgada distancia entre la actividad y el
aprendizaje.
Diseño de la estrategia
Teniendo en cuenta el diagnóstico asociado con el Proyecto de Investigación “La
formación del Árbitros de Fútbol a través de MICEA y el uso de las TIC, que
incluye reveladores de coeficiente tríadico, entrevistas y observación directa sobre
el grupo, se encontró entre las principales que:
1. El Grupo heterogéneo con diversidad de culturas que conviven en la
cotidianidad de las clases (2 veces por semana) y los fines de semana se
encuentran en pequeños grupos o equipos para prestar el servicio
2. Los árbitros sienten presiones en el desarrollo de sus actividades arbitrales
por parte de jugadores, técnicos y comunidad en general.
3. Se presentan dificultades en la comunicación, toda vez que en la mayoría
de las situaciones se trasladan los gestos y palabras que se utilizan en el
terreno de juego hacia la vida cotidiana creando situaciones negativas de
convivencia y que pueden a su vez repercutir en el desarrollo de la labor
arbitral
4. Los árbitros sienten presiones por no poder cumplir con requerimientos de
tiempo, en las actividades programadas por la Asociación.
5. Los árbitros perciben que hay algunos compañeros que no tienen el mismo
grado de responsabilidad con las actividades de la Asociación.
En ese sentido, las actividades se enfocarán en tres áreas de trabajo:

6. 4
Figura 1. Diseño Estratégico para la convivencia en Árbitros de Fútbol. (Elaboración propia).
Conclusiones
A partir del diseño de la estrategia se concluye que es necesario desarrollar
actividades que desde la cotidianidad fortalezcan los procesos de diálogo directo
entre todos los niveles de gestión de la Asociación, que permita la construcción
colectiva de códigos de comportamiento acordes con la labor arbitral.
La principal necesidad es la preparar psicológicamente a los árbitros e incluir esta
preparación en las diferentes clases a fin que ellos puedan dirimir y entender
diferentes situaciones sin que su amor propio y autoconfianza se vean
resquebrajados, a su vez que se enriquezca el criterio propio para tomar las
decisiones tanto técnicas como disciplinarias que le permitan escalar niveles en su
quehacer arbitral y que redunde en el resto de sus actividades diarias.
En cuanto a las relaciones grupales es necesario el fortalecimiento del liderazgo
para solucionar tanto los conflictos que se le presenten en el terreno de juego pero
también los que se presentan con el grupo arbitral y compartir las diferentes
posibilidades de solución de conflictos como un bucle de aprendizaje que ayude al
crecimiento del colectivo que se gesta y se transforma a diario.
Convivencia en el “aula de clase”
•Formalizar las clases físicas, teóricas y prácticas en un plan de estudio
•Vincular el componente emocional al plan de estudio
•Desarrollar actividades que fortalezcan el desarrollo individual y colectivo
Convivencia en el terreno de juego (con el grupo de trabajo)
•Trasladar el lenguaje afectivo entre los individuos trabajados en el aula hacia el
servicio
•Planear la clase incluyendo las problemáticas de convivencia
Convivencia en el terreno de juego (con la comunidad
deportiva)
•Incentivar el respeto entre los miembros de la comunidad deportiva
•Desarrollo de campañas educativas entre la comunidad deportiva

7. 5
Integrar el componente emocional a la formación de los árbitros de fútbol no solo
es una propuesta pedagógica para esta comunidad, sino que permite evidenciar el
papel de un mediador o un tercero en la solución de conflictos. Así no solo la
actuación particular de árbitros formados en sus componentes lógico, operativo y
emocional puede ayudar a tener una convivencia que se desborde a los campos
de juego a través del comportamiento ejemplar sino que puede traducirse a
diferentes escenarios de la vida diaria para mejorar las condiciones de vida que la
modernidad le plantea a la sociedad.

8. 6
Referencias
García Matilla, A. (octubre de 2001). Información, ficción y pedagogía en el fútbol televisado.
Comunicar Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación, 17, 57-63.
Ramírez, A., Alonso, I., Falcó, F., & López, M. (2006). Programa de intervención psicológica con
árbitros de fútbol. Revista de psicología del deporte, 15(2), 311-325.