Presentación temática

1. EDUCACIÓN
PARA LA
CONVIVENCIA

2. ASPECTOS
RELACIONADOS
CON LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR

3. Así se ven los estudiantes universitarios a 2/3 de
finalizar el semestre

4. EL NIÑO Y EL COLEGIO

5. AULAS DEL MUNDO (JULIAN
GERMAIN)

6. AULAS DEL MUNDO

7. ¿Cuál es el mueble que
más recuerdan del aula
de clase en su
infancia?

8. El ambiente como el tercer profesor
(Artista Maria Acaso- rEDUvolution).
Formas orgánicas, iluminación…
ESPACIOS MULTIFUNCIONALES
(VITTRAN ROSAN BOSCH)

9. ESPACIOS MULTIFUNCIONALES
(ARQUITECTA VITTRAN ROSAN
BOSCH)

10. ¿CUÁL ES LA SILLA DEL PROFESOR Y
CUÁL DEL ESTUDIANTE?

11. ESTO ES LO QUE VE UN NIÑO EN EL
AULA… GENERALMENTE

13. ¿QUÉ LE SUGIERE LA
PALABRA
“EXAMEN”?

14. ESTRÉS Y EXAMEN
ESTUDIANTES: “CEREBRO DE
TEFLÓN” (Roberto Rosler).
Nada le queda adherido

15. NEUROEDUCACIÓN
FRANCISCO MORA
• “Sólo se aprende lo
que se ama!”
(Francisco Mora)
• Transición de la
Educación basada en
la Evaluación a una
basada en el
Aprendizaje
• Educar la mente sin
educar el corazón no
sirve para nada

16. Recuerde:
¿cuál fue el docente más
relevante en su vida?
Descríbalo con una sola
palabra

17. BUCLE DE APRENDIZAJE:
CERRAR EL CIRCUITO
1
2
3

18. “Hay una relación
entre el cerebro y el
trasero” Lucrecia Prat
Gay
Nivel Atención Sostenida en
minutos
Jardín 5-8
1 primaria a 1
bachillerato
8-12
2 de bachillerato a 6 de
bachillerato
12-15
Universidad 15-18
Héctor Aldana Marcos.
Dr. En Ciencias Biológicas

19. ALGUNAS APLICACIONES
DE LA NEUROEDUCACIÓN
EN EL AULA
(HECTOR ALDANA)El saber ocupa lugar:
Memoria de corto,
mediano y largo plazo
En un ambiente
enriquecido crecen más
espinas dendríticas
La clase debe ser llamativa.

20. ALGUNAS APLICACIONES
DE LA NEUROEDUCACIÓN
EN EL AULA
(HECTOR ALDANA)Se debe involucrar el
cuerpo
Tomar nota, teatralizar,
hacer con plastilina, etc.
Trabajos deben ser en
grupo
Mapas mentales, colores
en las fotocopias

21. ¿Qué características y
habilidades cree usted que los
niños necesitan para ser felices
y contribuir (con éxito) a la
sociedad?
J:MAESTRIA EDUCACION 2015 2VIDEOSAutomotivación de
niña.mp4

22. ¿Son estas habilidades
y características tan
importantes como las
matemáticas, la lectura
o la ciencia?

23. Sociodemográficos:
sexo del estudiante, vivir en
condiciones de pobreza, vivir
en familias monoparentales
CONDICIONES Y FACTORES
DESFAVORABLES PARA EL DLLO
NORMAL EN EL AULA

24. Factores educativos:
métodos de enseñanza
autoritarios, relación entre
padres y profesores
deterioradaCONDICIONES Y FACTORES
DESFAVORABLES PARA EL DLLO
NORMAL EN EL AULA

25. Factores Sociales:
Cercanía a actividades criminales,
violencia, concentración de
familias pobres, carencia de
supervisión y falta de interés por
la comunidadCONDICIONES Y FACTORES
DESFAVORABLES PARA EL DLLO
NORMAL EN EL AULA

26. Factores familiares:
Separación de los padres,
trabajo de ambos, permisividad,
sobreprotección e
incumplimiento de promesas
Romi y Freund (1999), Moreno,
Cervelló, Martínez y Villodre,
(2007)
J:MAESTRIA EDUCACION 2015
2VIDEOSconsejo primer dia de
colegio Simpson.mp4
CONDICIONES Y FACTORES
DESFAVORABLES PARA EL DLLO
NORMAL EN EL AULA

27. IMPLICACIONES JURÍDICAS
DE LA INTIMIDACIÓN
ENTRE NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES A TRAVÉS
DE INTERNET
RED PAPAZ

29.  Practicas preventivas: Derechos (a la
intimidad, al buen nombre y a la honra), buen
uso de las tecnologías
 Si ocurre en la comunidad educativa: manejar
la situación extrajudicialmente y proponer
fórmulas de reparación del daño y de
restablecimiento de los derechos vulnerados
¿QUÉ HACER EN
ESTOS CASOS?

30.  Manual de convivencia: La intimidación en
internet como una falta disciplinaria específica.
 Las víctimas deben reunir las pruebas
(documentales y testimoniales) y dirigirse a las
autoridades del colegio, antes de recurrir a un
abogado.
 Acción de tutela: si no fue posible un acuerdo
directo con la víctima para la rectificación y
compromiso de no repetición.
¿QUÉ HACER EN
ESTOS CASOS?

31. AGENDA 2. TEORÍAS
RELACIONADAS CON LA
CONVIVENCIA Y LA
EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL

32.  Uso stickers o caritas felices para recompensar a mis alumnos
 La nota dejó de interesarme
 Me encanta mi trabajo
 Pongo puntos a favor o en contra
 Soy capaz de esperar
 Me gusta sonreír
 Me gusta premiar a mis alumnos
 Dedico tiempo para hablar con mis estudiantes
Igual que yo!!!

33. CONDUCTISMO: B.F.
SKINNER

34. CONDUCTISMO. “PARA QUE LOS
ESTUDIANTES APRENDAN HAY
QUE PONERLE NOTAS”

35. Opción 1: “Te doy
20 millones de
pesos si te aprendes
de memoria la
primera página del
libro de Neurología
del Dr. Rosler”
Opción 2: “Si
no te comes la
primera página
del libro de
Neurología del
Dr. Rosler te doy
un tiro en la
cabeza!”
CONDUCTISMO:
RECOMPENSA Y CASTIGO

37. DISTINTOS TIPOS DE
MOTIVACIÓN
Deseos básicos

38. Motivación Extrínseca:
Se da una recompensa por
actuar como queremos
¿PARA QUIÉN ES LA
RECOMPENSA?
CONTROL
- PODER

39. SOMOS CASTIGADOS POR
LAS RECOMPENSAS (Alfie
Kohn)
Poco poder adquisitivo
Las recompensas
castigan!
No poder obtener la
recompensa es punitivo

40. CON LA RECOMPENSA NO SE
TIENE QUE PENSAR EL
PROBLEMA
Frente a un alumno
desmotivado:
“Voy a darle la
oportunidad: una
recompensa o un
castigo”
¿Cuál es la causa?

41. CÓMO MOTIVO?

42. VIDEO: EN BUSCA DE LA FELICIDAD- MOTIVACION (YOU TUBE)

44. MOTIVACI
ÓN
DESAFIO Y
ELECCIÓN

45. ¿Cómo se aplican adecuadamente las
contingencias?
Cercanas al evento que deseamos reforzar.
Ciclo de la violencia: el niño se comporta mal y
luego entra en un momento de calma. SI allí lo
castigo dirá: “pero de nada me sirve portarme
bien porque me castigan”
Con relación directa con aquello que deseamos
reforzar o castigar. Ej. No es adecuado reforzar
una buena nota con un videojuego.
Si es un estudiante con buen rendimiento
académico se debe reforzar con la posibilidad de
estudiar gratis en una universidad de alto nivel en
el país. Esto promueve la motivación intrínseca. O
que dicte esto que aprendió a compañeros de
otros cursos inferiores.

46. ¿Qué implicaciones cree
que el conductismo
ha tenido para la educación?

47. EMOCIONES BÁSICAS:
WICKER, JENSEN, DANIEL
GOLEMAN

48. INTELIGENCIA EMOCIONAL
(Daniel Goleman)
Habilidades:
Autoconciencia
Manejar los
impulsos
Motivación
Empatía

49. INTELIGENCIA
EMOCIONAL SE DIVIDE
EN: Inteligencia
Interpersonal
Ejercicio: Qué
puedes agradecer al
otro. Escribir:
“Reconozco a _____
por _____
Inteligencia
intrapersonal
Ejercicio:
Agradecer todas
las bendiciones

50. INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
¿CÓMO ME SIENTO HOY?
Con cuál frase se sienten más

51. NEURONAS ESPEJO: LA
BANANA QUE CAMBIÓ EL
MUNDO

52. PRUEBA DE LOS MASMELOS
(WALTER MISCHEL)
L:MAESTRIA EN EDUCACIÓNVIDEOSTest del masmelo.mp4

54. PSICOLOGÍA POSITIVA:
MARTIN SELIGMAN:
Estudia emociones
positivas como la
felicidad, la alegría o el
amor y fortalezas como
el optimismo, la
creatividad, la gratitud,
la sabiduría o la
resiliencia

55. El dinero se asocia a
la felicidad?
La salud da
felicidad?
Vivir en tierra
caliente da felicidad?
Qué da la felicidad?
PSICOLOGÍA POSITIVA:
MARTIN SELIGMAN:

56. LA SONRISA DUCHENNE Y
SONRISA PANAM

57. SONRISA ESPONTÁNEA

60. BREVE REPASO
SKINNER
JENSEN
DANIEL GOLEMAN
GIACOMO RIZZOLATTI
WALTER MISCHEL
SELIGMAN

61. AGENDA 3. ASPECTOS
PSICOBIOLÓGICOS
DE LA AGRESIVIDAD

62. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EMPIEZA
EN EL ÚTERO MATERNO…
(PSICOBIÓLOGA VIVETTE GLOVER)
Nivel prenatales de
estrés en la madre hacia
el final del embarazo:
Duplica la posibilidad
de presentar
hiperactividad, déficit
de atención y trastornos
conductuales
Bajo nivel de coeficiente
intelectual

63. “Mejorar el estado
emocional de la
mujer embarazada
es mejorar la salud
de la sociedad”
Vivette Glover

64. RACIONALES SINO SERES
EMOCIONALES

65. Con miedo no se puede explorar
MADURACIÓN DEL CEREBRO A TRAVÉS
DEL TIEMPO
En el
hogar y
el
colegio
debe
haber
alguien
que haga
de
lóbulo
frontal

66. ENTONCES, ¿PORQUÉ UN
ADOLESCENTE TIENE UNA MAYOR
TENDENCIA A LA IMPULSIVIDAD Y
EL DESCONTROL QUE UN ADULTO?

67. ENTONCES, ¿PORQUÉ UN
ADOLESCENTE TIENE UNA MAYOR
TENDENCIA A LA IMPULSIVIDAD Y EL
DESCONTROL QUE UN ADULTO?
TESTOSTERONA, ESTRÓGENO
Y PROGESTERONA
(HORMONAS ESTIMULANTES
DE OVARIOS Y TESTICULOS-
ADENOHIPÓFISIS-)

68. DEPOSITO DE
MEMORIA
EMOCIONAL
INCONSCIENTE
RESPONDE
BLANCO O
NEGRO
NEURONAS
GUERRERAS
AMIGDALA

69. SECUESTRO DE LA
AMIGDALA

70. “No quería
morderlo,
sufrí un
déficit de
control
ejecutivo
(prefrontal)”!

71. CONDUCTA DISMÓRFICA SEXUAL
EN LA AGRESIVIDAD SE EXPLICA
POR:
VASOPRESINA
Neuropéptido de la
sexualidad masculina
Regula el reflejo de erección
como la secreción de
testosterona en los testículos
OXITOCINA
Neuropéptido de la
sexualidad femenina
(útero)
Hormona de la
maternidad
(Glándulas
mamarias)Segregados por la Neurohipófisis

72. AGRESIVIDAD Y HAMBRE: RELACIÓN
ENTRE LAS VÍAS DE AGRESIÓN Y LAS
HOMEOSTÁTICAS
“Primero está la comida, luego la moral”. Bertolt

73. ASOCIACIÓN EVOLUTIVA ENTRE
LAS VÍAS DE LA AGRESIVIDAD Y
EL MIEDO

74. AGRESIVIDAD
SUBE
AGRESIVIDAD
BAJA
CATECOLAMINA
(ADRENALINA Y
NORAADRENALIN
A)↑
GLUTAMATO ↑
GABA ↓
SEROTONIN
A ↑

75. BANDURA, ENCONTRÓ LO
SIGUIENTE:
“Las emociones negativas interfieren con el aprendizaje de los niños”
Richard Davidson
↑
Betaendorfinas
Facilitan el
func. Cerebral
↑ Cortisol
Hormona
del miedo

76. RESONANCIA
MAGNÉTICA
Aumenta el riego del área
prefrontal
Aumentan las espinas dendríticas
(Neuroplasticidad)
Aumento de la Neurogénesis
(migran células madre al
hipocampo: neuronas)
¿Motivado o
desmotivado?

77. LA MEDITACIÓN:
CAMBIA EL FUNCIONAMIENTO DEL
CEREBRO

78. CIRCUITO DE
RECOMPENSA

79. AGENDA 4.
ALGUNAS
INTERVENCIONES
PARA PROMOVER
LA CONVIVENCIA
EN EL AULA

80. PROPUESTA ENRIQUE CHAUX, NIETO Y
RAMOS
AULAS EN PAZ: PROGRAMA
MULTICOMPONENTE PARA LA
CONVIVENCIA PACÍFICA 2007
Modelo de
competencias
ciudadanas para
la convivencia y
la prevención de
la violencia
escolar

81. ¿QUIEN TIENE MAYOR
PROBABILIDAD DE SER AGRESOR?
¿QUIEN TIENE MAYOR
PROBABILIDAD DE SER VÍCTIMA?

82. ¿QUIEN TIENE MAYOR
PROBABILIDAD DE SER AGRESOR?
¿QUIEN TIENE MAYOR
PROBABILIDAD DE SER VÍCTIMA?

83. PRIMER ESTUDIO:
ICFES: 53.316 estudiantes (Violencia física y verbal)
entre 5 y 9 grado
MAYOR RIESGO DE SER AGRESOR
(FÍSICO O VERBAL)
MAYOR RIESGO DE SER VÍCTIMA
(AGRESIÓN FISICA O VERBAL)
Ser hombre
Tener más edad que los compañeros
Tener más dinero que los compañeros
Mayor nivel educativo de la madre
Menor empatía y capacidad de
entender al otro
Venir de una familia autoritaria
Venir de un barrio violento (sólo en 5
de primaria pero no aplica a 9 grado)
Pobre manejo de la ira
Ser hombre
Tener menor edad que los compañeros
Tener menor ingreso socio-económico
Tener actitudes agresivas
Ser empático (aplica para grado 9 pero
no para 5)
Tener menor capacidad para controlar
la rabia (aplica a grado 5)
Venir de una familia autoritaria
Venir de un barrio violento (aplica en 5
pero no en 9)

84. ¿ES MÁS PROBABLE QUE SE PRESENTE
BULLYING EN COLEGIOS URBANOS O
RURALES?

85. ¿ES MÁS PROBABLE QUE SE PRESENTE
BULLYING EN COLEGIOS DE JORNADA
COMPLETA O MEDIA JORNADA?

86. PRIMER ESTUDIO:
ICFES: 53.316 estudiantes (Violencia física y verbal)
entre 5 y 9 grado
VARIABLES IDENTIFICADAS A NIVEL
DE COLEGIO RELACIONADAS CON
UNA MAYOR PROBABILIDAD DE
PRESENTAR BULLYING
Diversidad de edades en el aula
Colegios privados
Colegios de media jornada
Colegios Urbanos
Colegios ubicados en municipios donde
hay conflicto armado
Colegios ubicados en municipios donde
hay mayor inequidad

87. SEGUNDO ESTUDIO: DANE: 87.302 Estudiantes
Convivenc
ia Escolar
Creencias
Agresivas
Asertivid
ad
Empatía
Manejo
de la
rabia

88. PROPUESTA ENRIQUE CHAUX, NIETO Y
RAMOS
AULAS EN PAZ: PROGRAMA
MULTICOMPONENTE PARA LA
CONVIVENCIA PACÍFICA 2007

89. Aula
Familia
Grupos heterogéneos

90. Sesiones
Kinder 5 de primaria
AULA:
Espacio
dirección
de grupo y
lenguaje

91. Talleres a padres de
familia
Visita domiciliaria
FAMILIA

92. GRUPOS HETEROGÉNEOS:
2 niños con conductas agresivas y
4 niños con conductas prosociales

93. ESTRATEGIA SISTÉMICA DE
EDUCACIÓN EMOCIONAL
LUCAS MALAISI

94. ¿Quién el día de hoy ha tenido que
recordar el número de caídos en una
batalla histórica?
LEVANTE LAS MANOS:

95. LEVANTE LAS MANOS:
¿Quién el día de hoy ha tenido que
sacar la raíz cuadrada de algún
número?

96. LEVANTE LAS MANOS:
¿Quién ha tenido que lidiar hoy con una
emoción?

97. Capacitarlo en:
 Autorregulación emocional
 Sentimientos – Emociones
 Comportamientos
prosociales
 Psicología del desarrollo
PRIMERO LOS
DOCENTES

98. Si ustedes fueran el director de un
colegio y tuvieran que escoger el
docente para artes. Todos los 6
candidatos tienen la misma aptitud
y sus hojas de vida demuestran
unos conocimientos que se ajustan
al perfil.
Estas son sus fotos, a quién
eligirías?

100. CON LOS PADRES
ESTABLECER
LÍMITES
¿DESACTIVAR
BERRINCHES?

101. CON LOS PADRES

102. CON LOS PADRES:
PIRAMIDE DE LA NUTRICIÓN
EMOCIONAL

103. CON LOS NIÑOS

105. ALGUNOS TEMAS Y
RECURSOS EMPLEADOS EN
OTROS PROGRAMAS
ORIENTADOS A MEJORAR
LA CONVIVENCIA

106. 10.000
10.000
20.000
200.000
NATIVOS DIGITALES: HOMO VIDENS

107. Qué pasó con las princesas de
Disney? (Artista Dina Goldstein)

108. Qué pasó con las princesas de
Disney? (Artista Dina Goldstein)

109. ¿Qué pasó después con las
princesas?

110. ¿Y con la barbie?

111. Rineke Dijkstra
Fotos cuerpos reales
niños(as) y adolescentes

112. CUENTOS
Rana de colores (VER
VIDEO TORTUGA
TUGA)

113.  Conozca a sus alumnos
 Cuál es la canción que estuvo
de moda en su adolescencia
(genera nostalgia)
 Cambie la letra original de la
canción por la letra del tema
que usted desee que
aprendan
 Nunca se les olvidará
 Apunta al deseo, motivación
CANCIONES PARA
APRENDER

114. MUCHAS GRACIAS!!!

115.  http://dinagoldstein.com/fallen-
princesses/cinder
 http://www.creadictos.com/imperfecta-vida-
barbie-dina-goldstein/
 http://www.archdaily.com/202358/vittra-
telefonplan-rosan-bosch/
 http://artnews.org/artist.php?i=381
Imágenes y fotografías