La escuela nueva se centra en el alumno, quien construye activamente su conocimiento. El maestro guía al alumno y crea una relación de afecto. La enseñanza se basa en la experiencia del alumno y se individualiza. El aprendizaje ocurre a través de la interacción, el trabajo en grupo y el uso de materiales prácticos como las guías de aprendizaje.

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INDICE
Descripción Pág.
Presentación……………………………………………………………… 2
Representantes………………………………………………………….. 3
Escuela……………………………………………………………………. 4
Maestro……………………………………………………………………. 5
Alumno…………………………………………………………………….. 6
Relación Maestro-Alumno………………………………………………. 7
Enseñanza………………………………………………………………… 8
Aprendizaje……………………………………………………………….. 10
Metodología……………………………………………………………….. 11
Material didáctico…………………………………………………………. 13
Evaluación………………………………………………………………… 17
Aportaciones………………………………………………………………. 19
Limitaciones……………………………………………………………….. 21
Objetivos…………………………………………………………………… 23
Conclusiones……………………………………………………………… 24
Anexos……………………………………………………………………… 25
Bibliografía………………………………………………………………… 26
ESCUELA NUEVA
PRESENTACIÓN.
En el presente trabajo, hemos desarrollado los apartados de la concepción
de Maestro, alumno, relación maestro-alumno, enseñanza, aprendizaje, escuela,
metodología, material didáctico, evaluación, objetivos, aportaciones, y limitaciones

2. 2
de lo que se refiere y que son que vienen a conformar las características de la
Escuela Nueva ( que consiste en la introducción de una metodología activa,
constructiva); que John Dewey, J. J. Rouseau , J.A Comenius, consideran como
una escuela donde el alumno, es el centro de atención, es el actor principal en la
obra de su propia formación física e intelectual, y este se convierte en el sujeto
activo, en donde el maestro le dará la herramientas para que construya sus
conocimientos; también, el estudiante hará uso de sus conocimientos previos para
generar unos nuevos; no obstante, esta escuela permite que el alumno mire a su
alrededor y en convivencia con su entorno aprenda significativamente. Por otro
lado, encontrará en esta investigación, estrategias de cómo instituciones
educativas que han adoptado esta tendencia, para enseñar a sus alumnos.
Fue elaborado por alumnos del Instituto Multidisciplinario de
Especialización. Para la web, y también, para detallar y enriquecer este proyecto
de Escuela Nueva.
REPRESENTANTES.
En el movimiento de la Escuela Nueva
encontramos autores de tan reconocido
prestigio como J.A Comenius (1592-1670),
J. J. Rouseau (1712-1778), Pestalozzi
(1746-1827), John Dewey (1859-1952), M.
Montessori (1870-1952), O. Decroly
(1871-1932) Roger Cousinet.

3. 3

4. 4
ESCUELA.
La escuela que quiera cumplir bien sus funciones debe incrementar las
relaciones entre estudiantes, maestros y comunidad, permitiendo que exista una
comunicación constante, abierta y bien enfocada, facilitando la identificación de
necesidades y potencialidades de la escuela y la comunidad.
• La escuela debe estar situada en la vida  Debe ser vitalista y los
alumnos deben aprender para la vida. Debe ser dinámica y evolucionar
al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra.
• La escuela debe girar en torno de los intereses del niño  El niño es la
única realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación
escolar y las actividades del docente. El niño debe manifestar sus
intereses espontáneamente y ha de motivársele para el trabajo. Ha de
tener autonomía para desarrollarlos. Los intereses del niño son el centro
en torno al que se organizan los contenidos y actividades.
• La escuela debe ser activa  Para que la enseñanza y el aprendizaje
sean más eficaces. La escuela ha de ser una institución en la que
predomine la espontaneidad, la autonomía y la autoactividad.
• La escuela debe ser una auténtica comunidad vital  En la escuela
debe vivirse como en una verdadera sociedad, con compañerismo y
solidaridad.
MAESTRO.
• Es más importante la forma de conducirse del maestro
que la palabra.

5. 5
• El maestro se convierte en un auxiliar del libre y
espontáneo desarrollo del alumno.
• La autodisciplina es muy importante en esta nueva
relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para
colocarlos en posición funcional de autogobierno que los
lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar
reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son
reglas que han salido del grupo como expresión de la
voluntad general.
• Éste ha de ser observador y descubrir los intereses y
necesidades de los niños, y despertar sus
posibilidades.
• Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de
procesos de aprendizaje de los estudiante
ALUMNO.

 El niño se constituye en el centro de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
 El niño construye su propio conocimiento,
aprovechando el trabajo en equipo y la flexibilidad
de los programas, de acuerdo con el cumplimiento
de metas y objetivos.
 El niño, aprende a partir de la experiencia, por
tanto, debe fomentársele como una inclinación
natural el preguntar, explorar e indagar
habitualmente.

6. 6
 Es el centro de interés, crea su conocimiento,
piensa, genera hipótesis, actúa, participa de forma
activa, se prepara para vivir en su medio social,
vive experiencias directas, trabaja en grupo de
forma cooperada, participa en la elaboración del
programa según intereses, moviliza y facilita la
actividad intelectual y natural del niño, se mueve
libremente por el aula, descubre conocimientos.
Que los niños sean reflexivos, analíticos e innovadores.
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO.
Relación de afecto. Comunicación constant
Ayuda mutua.Camaradería. Interacción.
ENSEÑANZA.
- Proponen la libertad como principio y fin.

7. 7
- La enseñanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el
crecimiento y desarrollo del niño. El crecimiento del niño se rige por sus
propias reglas y su desarrollo es espontaneo, por lo tanto, esto no se puede
dar en el marco de una relación directivista y autoritaria.
- La enseñanza se basa en los hechos y la experiencia, la teoría viene
siempre después de la práctica
- El profesor utiliza un lenguaje vivo (directo) para hablarle al alumno. El
lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar
al alumno.
- Al poder del alumno para influir en las estrategias de adaptación del
profesor, (ya que el maestro también aprende del alumno).
- Plantea el cambio de forma idealista sin pensar en las condiciones que lo
pueden hacer posible como las desigualdades en el sistema.
- Relación entre educación y sociedad, posibilidad de estructuración de las
relaciones educativas en las relaciones sociales, también deja espacio para
la posibilidad y para la transformación de la enseñanza.
- Si hay cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma
de transmitirlos. Se introduce una serie de actividades libres para desarrollar
la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de
que el alumno asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de
conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace
necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje,
la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la
audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según
sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza.
- Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y
capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de
sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de
responsabilidad. Se trata de una educación que toma en cuenta las
peculiaridades individuales sin negar la socialización.
- Énfasis en lo observable, centrado en investigación científica.

8. 8
“El individuo alcanza las metas en la medida en que su conocimiento
de las cosas se concreta en el mundo que lo circunda”. (Dewey)
APRENDIZAJE.
“El desarrollo cuantitativo y cualitativo de las distintas estrategias de
aprendizaje, depende del nivel de compromiso y de los sacrificios y
beneficios que cada individuo está dispuesto a hacer o espera obtener,
depende, en definitiva, de los factores asociados a la racionalidad
individual.” (Woods).
- Los profesores y alumnos evalúan los pros y los contras de sus acciones.
Aprenden por medio de la interacción cotidiana que interpretan y les
informa, y cuya interiorización les posiciona para actuar y definir la realidad
educativa. Sus acciones, pues, no son ni el producto del instinto ni
consecuencia de una imposición, sino el resultado de una decisión tomada
en base a una determinada definición de la realidad que se ha construido a
través de la interacción.
- No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del
niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la
educación.
- Existe una relación dialéctica, entre individuos y sociedad; las acciones son
consecuencia de un aprendizaje social al tiempo que contribuyen a definir la
realidad social.

9. 9
- Los contextos sociales en que tienen lugar las interpretaciones y acciones
de los actores o sujetos, sus perspectivas, las culturas que los informan, o
las estrategias como mecanismos de nexo entre las perspectivas y las
acciones de los actores, son elementos tratados en el estudio interaccionista
de la escuela.
- Proceso de construcción de conocimientos.
METODOLOGÍA.
Los principios sobre los cuales se basa la metodología Escuela Nueva son:
 El niño construye su propio conocimiento, aprovechando el trabajo en
equipo y la flexibilidad de los programas, de acuerdo con el cumplimiento de
metas y objetivos.
 Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
 Los aprendizajes se obtiene a través del trabajo con material auto-
instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios
graduales y secuenciales, las cuales facilitan el autoaprendizaje, tanto
individual como grupal.
 El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos de
Aprendizaje), promueve en el niño el uso de su iniciativa, creatividad e
incorpora a su actividad pedagógica, los materiales, las situaciones y
sucesos del entorno.
 Flexibilidad en el desarrollo, de los procesos curriculares de tal forma que el
niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje.

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 Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e
interacción que se establece entre familia y escuela, permite una vinculación
permanente de los miembros de la familia al proceso de aprendizaje del
niño, una mayor valoración de su educación y la participación en proyectos
comunes que responden a sus necesidades.
 El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa
de los niños en la vida democrática de la escuela, fortaleciendo valores
como la convivencia, la solidaridad, la cooperación, el respeto mutuo y el
trabajo colectivo.
MATERIAL DIDÁCTICO.
Los instrumentos que los estudiantes manejan regularmente dentro del gobierno
estudiantil son:
a. El libro de confidencias: Es una libreta de apuntes o simplemente un
cuaderno, en el cual el niño escribe lo que siente y piensa. El maestro debe
promover la confidencialidad y la libre expresión. Este libro es importante porque
aumenta su sinceridad, fomenta el hábito de la lectura espontánea y ayuda al
profesor a conocer y orientar mejor al niño.
b. Control de asistencia: Se puede diligenciar individual o colectivamente. Es
importante porque: aumenta el sentido de la responsabilidad y le hace tomar
conciencia de la necesidad de ir a la escuela no por deber sino por gusto.
c. Buzón de sugerencias: Es una caja e con el título "Sugerencias" en el cual los
estudiantes escriben su nombre y sus inquietudes o sugerencias. Es importante
porque: sirve como medio de comunicación entre estudiante y maestro, fomenta
el hábito de respaldar con el nombre lo propuesto y ofrece a los estudiantes
tímidos la oportunidad de expresar sus inquietudes.

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d. Libro de participación: Es una hoja en la cual cada estudiante destaca de un
trabajo de calidad muy especial teniendo en cuenta lo cognoscitivo, lo socio-
afectivo y lo sicomotor. Al finalizar el mes se elabora un cuadro de estímulos en
el cual se destaca el aspecto en el cual sobresalió cada estudiante. Es
importante porque ayuda a identificar y dirigir las aptitudes personales de los
estudiantes y fomenta el deseo de superación en áreas específicas.
e. Buzón de compromisos: Es una caja que realizan los estudiantes y el maestro.
Los estudiantes escriben voluntariamente las actividades que deciden realizar y
los compromisos que asumen. El maestro estimula y orienta las decisiones que
toman los estudiantes.
Guías de Aprendizaje:
Las guías de aprendizaje son textos que desarrollan un proceso de
aprendizaje centrado en el estudiante. A través de las guías se pueden se pueden
desarrollar los temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas
curriculares básicas, dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y
características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas.
Las guías permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales. La
estructura metodológica de las guías Las guías están constituidas por un conjunto
de actividades que llevan al estudiante al logro de aprendizajes. Las guías integran
procesos y contenidos. Y ahí está su principal diferencia con los textos
tradicionales, que principalmente incluyen contenidos informativos y generalmente
pocas actividades de proceso. Varias guías, que desarrollan objetivos
relacionados, se agrupan en unidades. Y varias unidades conforman un módulo o
fascículo. La estructura de las guías toma en cuenta los pasos que debe seguir el
niño en el proceso de aprendizaje, recomendada por la investigación educativa
para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz. Estos pasos son los
siguientes:
1. Actividades básicas, que comprenden los siguientes aspectos:

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• Invitación, que busca crear interés del estudiante por el tema que se va a
abordar.
• Exploración y/o socialización de saberes. Busca que los estudiantes
socialicen los conocimientos o experiencias sobre el tema.
• Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos. Está
constituido por un conjunto de actividades didácticamente estructuradas que
toman en cuenta situaciones en la vida del estudiante como también
situaciones-problema.
• Afianzamiento o refuerzo lúdico. Permite al estudiante afianzar el
conocimiento adquirido y las actitudes o valores que se pretender
desarrollar o fomentar.
2. Actividades de práctica que fundamentalmente buscan consolidare
aprendizaje adquirido a través de la práctica, la ejercitación, con el fin de
desarrollar actividades y destrezas, de la mecanización para lograr un desempeño
ágil y eficaz. Las actividades de práctica permiten la integración de la teoría y la
práctica y comprobar por parte del maestro que el alumno posee un nuevo
aprendizaje.
3. Actividades de aplicación y ampliación.
Estas actividades permiten comprobar que el estudiante puede aplicar el
aprendizaje en una situación concreta de su vida. Algunas estructura
metodológicas incluyen la ampliación como una sección independiente de la
aplicación. Otras incluyen actividades de ampliación en las actividades de práctica
o a lo largo de toda la guía
Las guías siguen procesos lógicos de aprendizaje.
Parte de los saberes que tiene el niño [esquema existente].
Compara con otros saberes (otros niños, la guía). [Interacción social].

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Acepta el nuevo contenido o problematiza o cuestiona esos saberes. [Asimilación o
conflicto-desequilibrio] Busca solución en grupo.
Acude a otras fuentes [biblioteca, rincones, comunidad]
Valida, confronta o complementa los nuevos conocimientos con el docente.
Ejercita. [Lecturas y actividades lúdicas] Aplica a situaciones reales [necesidades,
intereses, características]
En todo caso debe cuidarse la lógica y coherencia de la estructura y la pertinencia
de las actividades.
EVALUACIÓN.
- El modelo de Escuela Nueva le da un sentido real y genuino a la
evaluación, identificándola como una valoración, una apreciación, un
análisis.
- En escuela nueva evaluar es identificar, verificar y valorar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes, para observar y analizar
cómo avanzan los procesos de aprendizaje y formación implementados, en
los estudiantes. El fin de la evaluación como parte de lo educativo es
propiciar la formación integral y no exclusivamente calificar, Lo importante
no es qué nota se obtuvo o cuánto se sacó sino qué se logró y cuánto se
aprendió, demostrando la competencia adquirida.
- La evaluación es una valoración de la acción educacional efectuada por el
estudiante y el maestro, en la que se analizan los factores pertinentes al
proceso de aprender como la responsabilidad, autonomía, integración
grupal, aciertos, dificultades, lo que se sabe y lo que no, los trabajos, la
investigación.

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- La evaluación es una reflexión que analiza las causas y factores que
motivaron un desempeño. Un rendimiento o una participación acertada o no,
excelentes o deficientes. El propósito no es identificar a los que sí tuvieron
éxito o a quienes pierden o fracasaron, sino de orientar o reorientar el
trabajo de unos y otros. Este análisis que ha de ser individual y grupal, es
de gran importancia para ubicar las estrategias dinamizadoras de los
procesos de desarrollo, interacción y aprendizaje.
- Específicamente la evaluación en este modelo busca entre otras cosas:
 Potenciar las capacidades del hombre.
 Afianzar los aciertos.
 Corregir los errores.
 Reorientar y mejorar los procesos educativos.
 Socializar los resultados.
 Transferir el conocimiento teórico y práctico.
 Aprender de la experiencia.
 Afianzar valores y actitudes.
APORTACIONES.
- Nexos funcionales entre escuela y sociedad.
- El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

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- La escuela como subsistema social y la sociedad como sistema orgánico
integrando y equilibrando las relaciones sociales.
- En el proceso de socialización los individuos aprenden tanto las habilidades
necesarias para el ejercicio profesional futuro (orden instrumental), como los
valores sociales consensuados que garantizan la integración social (orden
expresivo).
- El profesor centrado en la transformación de conocimientos y valores y en la
motivación del logro.
- Principio de igualdad entre individuos (alumnos, maestros).
- Los sentimientos de solidaridad entre profesores y alumnos mitigan las
posibles tensiones y consolidan el equilibrio social.
- Los profesores analizan sus roles como guías y los supuestos implícitos en
sus prácticas.
- Esta corriente tiene como base la Psicología del desarrollo del alumno. Se
trata a cada uno según sus aptitudes, permitirle al alumno dar toda su
propia medida.
- Los alumnos no interiorizan un “fracaso” sino el resultado equilibrado de la
adecuación entre sus capacidades y motivaciones y su rendimiento.
Igualdad de oportunidades y la movilidad social.
- La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el
maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional
de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y
observar reglas, pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano
que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que
son reglas que han salido del grupo como expresión de voluntad popular.
- La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la
sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir,
desarrollarse y perfeccionarse. A través de actividades escolares realizadas
en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y
cooperación social que le preparan para la vida misma.

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- “En la escuela se producen, reproducen y transforman las prácticas
educativas” (Woods).
LIMITACIONES.
- No consigue establecer un acuerdo respecto a una cuestión básica, el nivel
de autonomía de la escuela y de los agentes sociales (alumnos, profesores)
que en ella participan.
- Delimitan las expectativas y prácticas del profesorado. Ya que el maestro
solo asume el papel de guía.
- Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión
puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva. Quienes se dedican
a la enseñanza deben saber no sólo enseñar, sino también hacerlo con
economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero.
- Queda relegado el protagonismo del alumno, y el relegado en esta corriente
es el profesor, ya que se centra principalmente en el alumno.
- Factores contextuales que condicionan las acciones del profesor, e
introduce el concepto de “estrategias de adaptación”. (Woods).
- Los mejores alumnos tendrán a mantenerse como tales porque tanto ellos
como el profesorado esperan un elevado rendimiento. Y ocurre lo mismo
pero a la inversa con los alumnos con retraso escolar, que podrían adoptar
una actitud de desinterés o abandono frente a la escuela.

17. 17
- Que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el
interés del alumno que las lecciones proporcionadas por los libros.
- Los acontecimientos serán los nuevos contenidos, los libros serán sólo un
suplemento de las demás formas de aprender.
- “Las formas de diferenciación de un currículo no diferenciado” (Keddie).
- (Hargreares). Señala tres tipos de restricciones externas que limitan las
acciones del maestro:
- Los que son producto del carácter contradictorio de los sistemas educativos
en las sociedades capitalistas.
- Las que se refieren a cuestiones materiales (recursos).
- Las que son fruto de distintas ideologías sobre la educación.
- Falta de disciplina. Se defiende la disciplina que proviene de la
espontaneidad, basada en actividad constante sin aburrimiento. Hay un
orden consciente y voluntario, en vez de uno impuesto y sumiso.
- La principal desventaja, es el número de alumnos, este método se tendría
que llevar a cabo con un número reducido de alumnos o por el contrario con
mayor número de profesores.

18. 18
OBJETIVOS.
- Espacio de desarrollo de las relaciones entre escuela y comunidad social.
- La escuela será responsable de transmitir valores de la cultura común y las
normas que moldean la personalidad del individuo, necesarias para el
desarrollo de los roles sociales.
- Nexo entre los factores estructurales y la interacción en el aula, la
importancia de la influencia del alumno en la interacción profesor-alumno, la
cultura del profesor y la mediación institucional.
- Las necesidades de profundizar en el impacto de la escuela como
institución sobre las perspectivas y acciones de los alumnos en la
enseñanza-aprendizaje.
- La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus
alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.
- Desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación
de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de
solución.
- Aprender a pensar.
- Promover un aprendizaje significativo en los alumnos
- Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de
descubrimiento.
- Elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo.

19. 19
CONCLUSIONES.
Por lo que hemos antedicho, nos queda claro que la escuela nueva, viene a
revolucionar lo que era la educación tradicional, que si bien es cierto, tuvo sus
acierto, pero, también es correcto reconocer que la escuela tradicional tiene
antepuestas más desventajas que ventajas, por lo tanto, hemos socializado en
nuestro equipo de trabajo, que en nuestros tiempo y en nuestra sociedad,
necesitamos sujetos que piensen, analicen, critiquen y se consideren dentro de
una socioculturalidad, que no son ajenos para el aprendizaje de y con su entorno.
Por consiguiente, los partícipes de la educación deben ser capaces de ser críticos
constructivos, y debemos entender que todos debemos salir adelante con ayuda
de cada uno de los que existimos. La escuela nueva, invita a cambiar nuestro
modo de aprender, también de cambiar nuestro modo de enseñar, y de este modo
seremos seres pensantes, utilizando las estrategias que debe existir para salir
adelante.

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ANEXOS.
Videos - de escuela nueva
http://www.youtube.com/watch?v=XvxGuiGrRWE&feature=player_embedded
http://www.youtube.com/watch?v=dmC_Mym78to&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic&feature=related
Puede ver videos de la Escuela Nueva en la página:
http://escuelanuevaequipo2.blogspot.com

21. 21
BIBLIOGRAFÍA.
• Sociología de la Educación.- Xavier Bonal.
• Antología “Pedagogía Contemporánea”, Instituto Multidisciplinario de
Especialización.
• http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva
• “Grandes Pensadores: Historia del Pensamiento Pedagógico Occidental”,
Aguerrondo, Inés. Papers Editores. 2005.
Elaboró:
LOURDES MARTA PÉREZ VARGAS.
MARISSA ETHEL MARCIAL CRUZ.
REY MARTÍNEZ PATRICIO.
http://www.scribd.com/doc/37077018 (10)
http://www.scribd.com/doc/37077407 (9)