El presente documento contiene una descripción de una unidad temática de un curso de inglés junto con un análisis de integración de las TIC a la luz de la matriz TIM and SAMR

1. Cristian David Izquierdo Suárez
Descripción de unidad
Rhema E-school es una propuesta de educación alternativa virtual creada con la
Generación Z en mente, y su pedagogía se basa en el modelo TEAM; no se agrupa por edades
ni grados, sino por aldeas de conocimiento (Tecnología, Emprendimiento, Artes y
Mentalidad) donde hay estudiantes de diferentes edades trabajando colaborativamente. En
lugar de materias aisladas, se implementa la enseñanza por proyectos donde se transversaliza
el conocimiento, a través de un trabajo multidisciplinario. Esta pedagogía se ha desarrollado
acorde a las necesidades del siglo 21 puesto que los estudiantes ya poseen habilidades, pero
necesitan potenciarlas para convertirse en ciudadanos transformadores. Soy docente de inglés
en dicha institución y los cursos de inglés son organizados por niveles de lengua
(A1,A2,B1,B2,C1,C2) de acuerdo al Marco Común Europeo de referencia para idiomas, y los
estudiantes son clasificados en cada uno, dependiendo de los resultados de los exámenes de
suficiencia que presenten al inicio de cada trimestre.
Para este curso se seleccionó la unidad uno titulada “Culturas del mundo”; la misma
corresponde al nivel B2 y en ella se encuentran estudiantes con edades que oscilan entre los
10 a los 14 años. Por la naturaleza privada de la escuela, los estudiantes pertenecen a estratos
socioeconómicos altos y muchos de estos se encuentran en diferente países como lo son
Chile, Perú o Panamá, sin olvidar los que se encuentran dentro del país en ciudades como
Medellín, Bogotá, Barranquilla, Pereira y Cali. Como se mencionaba al comienzo, Rhema se
desarrolla en un contexto completamente virtual por lo esta práctica se desarrollara en este y
con ayuda de herramientas TIC como lo son: Slack, canal de comunicación de todo el
personal del colegio mediante chat privadas o canales propuestos para ello; discord, medio
para dar clase y compartir contenidos multimedia, generar foros o reaccionar a los diferentes
acontecimientos internos; ciudad educativa, encargada del manejo administrativo como
planeaciones, recursos, tareas, asistencias, calificaciones e información de cada uno de los
estudiantes.
Esta unidad esta asociada a algunos saberes los cuales están especificados en el
siguiente cuadro:

2. Saber conocer Saber hacer Saber ser
● Explicar qué es la
argumentación
● Conocer oraciones
simples, compuestas y
complejas en inglés.
● Conocer los conectores
del discurso en inglés
● Identificar los tipos de
registro, formal e
informal, empleados al
escribir y hablar en
inglés
● Reconocer elementos
gramaticales del inglés
para la elaboración de
textos como la
puntuación, la
ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
● Expresar qué es un
escrito de opinión
● Identificar las partes y
componentes de un
escrito corto
● Explicar qué es la
curación de datos
● Describir qué es cultura
● Explicar algunos
aspectos culturales de los
países del mundo.
● Reconocer
diferencias
culturales entre
distintos lugares del
mundo.
● Planear y emplear
estrategias de
investigación
eficaces para
localizar
información y otros
recursos para sus
actividades
intelectuales o
creativas.
● Analizar las razones
sociales detrás de
cada práctica
cultural
● Elaborar argumentos
sobre un punto de
vista definido
● Llegar a acuerdos
mediantes
discusiones
consensuadas.
● Construir un texto de
forma coherente
● Analizar el trabajo
del otro a partir del
conocimiento propio.
● Trabajar
colaborativamente para
construir conocimiento.
● Incorporar
formativamente la
retroalimentación del
compañero.
● Generar interdependencia
positiva.
● Usar la tecnología para la
búsqueda de
retroalimentación que
informe y mejore su
práctica y para demostrar
su aprendizaje en una
variedad de formas.
● Construir conocimiento
mediante la exploración
activa de problemas y
situaciones del mundo
real, desarrollando ideas
y teorías y buscando
respuestas y soluciones.
Las actividades que se tienen en cuenta para dicha unidad buscan que los estudiantes
usen el idioma como también desarrollen habilidades comunicativas mientras aprenden tanto
contenidos transversales como propios del espectro lingüístico.La primera consiste en
fomentar debate en relación al concepto de cultura; para ello los estudiantes deben ver un
video multimedia que contiene tradiciones alrededor del mundo como también algunas
creencias de diferentes países. Posteriormente, se comienza el debate mediante la utilización
de una serie de preguntas previamente planificadas con el fin de orientar las intervenciones y
poder crear significancia entre los aportes de los estudiantes. Igualmente, se establecen roles
entonces como controlador, secretario y limitador del tiempo; al final, se retoman los puntos
relevantes acerca de la conversación en forma de resumen.

3. De ahí en adelante, se comienzan a trabajar los continentes individualmente, siendo
America el primero de ellos. Los estudiantes serán expuestos a una serie de videos con
reviews de algunos de los sitios y tradiciones más relevantes del continente; realizarán sopas
de letras y actividades de completar en plataformas virtuales para analizar su conocimiento
general sobre el continente. Más tarde, cada uno de ellos selecciona un país específico y se
les provee un formato de liveworksheets, el cual les ayudará a mirar qué información o
categorías debe tener su presentación power point sobre dicha nación. Se les proporcionan
otros recursos web,en forma de apoyo, para que puedan completar la actividad como también
se les propone dos herramientas TIC, piktochart y canva, para que diseñen su presentación. A
la par, se proveerá retroalimentación en relación al uso del idioma inglés en aspectos
gramaticales y de coherencia por parte del docente. Después de completar dicho recurso,
cada estudiante presenta de forma aleatoria su país y hace preguntas de comprensión a sus
compañeros sobre algunos de los aspectos mencionados.
Europa se aborda desde la perspectiva turística, salvaje y climática por lo que los
estudiantes se exponen a dos videos sobre el estilo urbanístico y los lugares de interés de
dicho continente, resaltando las ciudades o países más llamativos para esta actividad.
Posteriormente, los estudiantes deben describir cuales fueron los datos nuevos o más
interesantes sobre dicha información presentada en los recursos; observarán una serie de
imágenes donde deben identificar qué diferencia hay en términos de condiciones de vida o
geográficas para luego hacer preguntas de comprensión sobre los climas entre todos. Por
consiguiente, se introdujeron las zonas climáticas del continente y se realiza un trabajo en una
hoja virtual donde ellos identifican los tipos de climas de acuerdo a las regiones subrayadas
en el mapa. Luego, en un cuadro seleccionan cuál clima era más pertinente para que cierta
especie de plantas o animales pudiesen crecer. Para concluir el continente, los estudiantes
crean un poster de tipo turístico para invitar a los potenciales turistas a conocer una nación, y
para ello, hacen una descripción de las características del lugar como también del clima.
Debido a que el énfasis de este producto es escritura, se hará una retroalimentación
exhaustiva sobre coherencia y uso de elementos formales del idioma
África comienza con un tour virtual por el museo de historia de arte natural donde los
estudiantes realizan algunas actividades. La primera es de exploración donde deben reconocer
el funcionamiento de la interfaz virtual y dar cuenta de ello mediante ejemplificaciones.

4. Luego, se les pide ir a determinadas secciones del museo como América, Europa y África
salvaje donde encontrarán los tipos de ecosistemas del continente y los animales que suelen
encontrarse allí. El docente pide tomar notas de todos los datos que encuentren para más
adelante completar estos con otras fuentes. Una vez terminando el recorrido, se pasa a
observar dos videos que contienen características de las ciudades, la gente y las tradiciones
del continente y visitarán un sitio web especializado en la cultura africana por lo que
recolectarán más información relacionada con los idiomas, las tradiciones, la naturaleza, etc.
Cuando reúnan toda esta información en las notas de evernote, ellos deben crear categorías
para explicar dicha cultura por lo que crearon un mapa conceptual en Lucidchart con ideas
claras sobre el continente y este lo compartirán en el canal del grupo. Finalmente, crearán un
libreto para organizar las ideas a exponer en un podcast de tipo informativo, que tiene como
objetivo invitar a los usuarios a leer más sobre el continente y su diversidad; esto con el fin de
postearlo en los canales institucionales. Se enviará retroalimentación a los estudiantes sobre
aspectos como claridad, cohesión, pronunciación y fluidez del idioma.
La semana del inglés busca exponer los adelantos comunicativos que han tenido los
estudiantes durante el mes de trabajo, y para esta ocasión el objetivo es el arte. Por esta razón,
los estudiantes verán un video sobre diferentes composiciones artísticas como templos,
cuadros y construcciones y realizarán una actividad en mentimeter donde ingresan con un
código y responden la pregunta, ¿ Qué es arte?. Allí mismo el sistema va mostrando todas las
respuestas de los estudiantes y se va generando un diálogo colaborativo entre los estudiantes
sobre los elementos comunes o diferentes entre sus concepciones. Luego, retomamos algunos
de los elementos culturales de los continentes e hicimos una investigación sobre movimientos
o estilos artísticos de estos, y ellos posteaban en sus palabras que significaba o implicaba
cada uno de estos en un muro de padlet. Los estudiantes deben decidir que muestra artística
desea hacer, incorporando elementos culturales de alguno de los continentes trabajados en
clase. Finalmente, deben comunicarlo al docente para que lo registre y lo creen
articuladamente en clase con ideas propias y de todos los participantes; el día del inglés
deben exponer su significado como los elementos que representa.
Asia se abordará mediante la creación de un muro interactivo que reúna los aspectos
culturales más relevantes de este continente tan diverso. Primero, buscarán clips de series o
películas que muestran la vida en dicho continente y van a tomar nota sobre datos que
encuentren en la TV o en redes sociales; basados en esta información van a crear categorías

5. como educación, idiomas, lugares turísticos, creencias, etc y van a reunir todos los datos
posibles en cada una. Luego, van a crear un mapa mental con imágenes en Lucidchart que
grafiquen los datos encontrado para poder hacer más interactivo el recorrido por Asia; la
plataforma permitirá descargar dicho archivo en pdf or jpg por lo que éste será llevado a la
herramienta emaze para organizar una galería virtual de sus trabajos mientras describen
claramente la información encontrada. En esta actividad se valorará el uso de las habilidades
comunicativas en aspectos como pronunciación, inteligibilidad y pronunciación.
Oceanía y Antártida trabajan conjuntamente por lo que los estudiantes van a hacer un
pequeño video sobre los aspectos culturales de estos dos continentes. Ellos realizarán una
investigación después del docente darles una introducción a la curación de datos y reunirán
información de fuentes confiables.Luego, ellos van a compartir en Evernotes las notas
tomadas de los recursos y dentro de estas notas van a crear categorías para reunir los datos de
forma coherente. Luego, se seleccionará la herramienta TIC para edición de video y se les
darán las indicaciones para la realización del video como creatividad, claridad lingüística,
calidad de contenido, uso del idioma o pertenencia gramatical. Se analizará el uso de la
lengua como también la creatividad para la comunicación de mensajes sobre un tema
específico.
La actividad final de la unidad consiste en realizar un escrito corto de opinión sobre la
cultura alrededor del mundo por lo que ellos van a tener un espacio de trabajo sobre
argumentación donde analizarán las partes de un argumento escrito y los elementos
necesarios para escribir bien en inglés. A la vez, realizarán prácticas guiadas con algunos
ejemplos de escritos y se les pondrá a identificar los elementos compositivos; los estudiantes
tendrán la posibilidad de organizar su escrito mediante un formato proporcionado por el
docente que lo lleve a poner ideas principales y de soporte para elaborar el escrito. Una vez el
docente lo apruebe, el estudiante escribirá la primera versión y mediante una revisión en
parejas con base en una rúbrica proveída por el docente, harán recomendaciones sobre el
escrito del otro para corregir posteriormente. Finalmente, el docente recibirá la segunda
versión y les dará retroalimentación para que ellos escriban una tercera versión la cual será
calificada por el docente como el producto final. Esta producción se valorará en términos de
contenido, aspectos formales del idioma, uso de estructuras gramaticales y capacidad
argumentativa.

6. La asignatura de inglés se dirige de martes a viernes en el horario de 8.20 am a 9:20
am por lo que semanalmente son cuatro horas. En la anterior descripción se describieron
actividades que corresponden a ocho semanas de trabajo por lo que se invertirán 4 horas por
cada uno, dándonos un total 32 dos horas de clase para la consecución de los objetivos de la
propuesta educativa y unidad. Igualmente, las actividades tomarán lugar en el contexto virtual
descrito anteriormente por lo que la plataforma Discord es la destinada por la institución para
realizar las clases y por este mismo medio, se compartirán los diferentes documentos,
recursos o herramientas para llevar a cabo dicha práctica.
A continuación,se relacionan los recursos a utilizar en la presente unidad:
Plataformas
escolares
Herramientas
multimediales
Textos Blogs Herramientas TIC
para diseño y
creación de
contenido
Formatos Imágenes
Discord YouTube Video “”
tradiciones y
costumbres
alrededor del
mundo”
África Canva Preguntas
guiadas para
un
conversatorio
sobre cultura.
Zonas
climáticas
Slack Edpuzzle NatGeo videos
per continent
European
Union
website
Lucidchart Formato
planeación de
escrito
Ciudad
Educativa
Museo de
historia
nacional
Video
“Introduction to
podcasting “
Piktochart
Padlet Video
“Curación de
datos”
Camtasia
Live
Worksheets
Video recorders
Evernote Power point
Mentimeter Prezi
Google suite Adobe
Motores de
búsqueda

7. Emaze
Diigo
Este último cuadro corresponde a los aspectos a tener en cuenta para la realización de
la evaluación formativa como también algunos de los instrumentos utilizados durante la
aplicación de la misma.
Técnicas Instrumentos Aspectos de la evaluación formativa
Discusión guiada
Debate grupal
Presentaciones
temáticas
Sesiones de
preguntas
Sesión de posters
Creación de mapas
conceptuales y
mentales
Elaboración de
libretos
Podcasts
Videos temáticos
Exposiciones en
galerías virtuales
- Listas de chequeo o
control
- Rúbricas
cuantitativas
- Diario de campo
- Escalas de
valoración
- Cuadernos o notas
- Cuestionarios
❖ Evidenciar el proceso de adquisición de
habilidades lingüísticas desde el inicio
hasta la conclusión de todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
❖ Centrar la atención en las oportunidades de
mejora dónde se han suscitado dificultades
por parte del alumno.
❖ Facilitar el permanente rediseño y
adaptación a los cambios que se susciten
durante la práctica.
❖ Promover el diálogo entre los diferentes
actores participantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje
❖ Dar a conocer con claridad las habilidades
que se evaluarán como también las
consignas e instrumentos que servirán para
dicho fin.
❖ Promover ambientes significativos para la
óptima utilización de los recursos y las
competencias lingüísticas por parte de los
estudiantes.

8. TIM MATRIZ
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige a
los alumnos en el
uso convencional y
de procedimiento de
las herramientas
El maestro facilita a
los alumnos la
exploración y uso
independiente de las
herramientas
El maestro provee
el contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el uso
innovador de las
herramientas, que se usan
para facilitar actividades de
aprendizaje de alto nivel que
no serían posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la
tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de
ella
Formar un
debate después
de observar un
video sobre
diferentes
tradiciones
alrededor del
mundo. La
integración de
TIC sustituye la
presentación de
contenido
porque el
recurso
presenta los
temas
culturales de
diversos
lugares, y la
práctica es
controlada por
el docente
puesto que
dirige
directamente lo
que se debe
hacer con la
información
obtenida.
Hacer una
presentación en
Canva, PP or
Piktochart sobre
un país del
continente
americano con
unos parámetros
establecidos en
live worksheets.
La integración de
la herramienta
TIC esta
totalmente
limitada a los
deseos del
docente como
también los usos
que el estudiante
debe darle a la
misma.
Mapa conceptual
con categorías
organizacionales
sobre la cultura
asiática. Las
herramientas TIC
son determinadas
por el docente
para que cumplan
una función
igualmente
delimitada a la
consecución de
un objetivo
específico de la
clase; esta se
enfoca en
descubrir y
procesar
información
Los estudiantes
crearán un poster
de tipo turístico que
invite a la audiencia
a conocer más
sobre un país
europeo específico.
Las herramientas
TIC se usan de
forma libre porque
se le permite a los
estudiantes elegir
cual les ayudará a
cumplir mejor la
meta de creación
del recurso
después de realizar
una exploración de
las mismas. Cabe
resaltar que las
herramientas no
son asignadas a
priori sino que ellos
las pueden traer
desde su
experiencia.

9. COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas
para colaborar
con otros y no
sólo trabajar
individualmente
Creación de un
video grupal
basados en
categorías de
información
creadas en
Evernote sobre el
continente
Oceanico y
Antártico. La
integración de las
TIC se limita al
deseo del
docente para que
los estudiantes
cumplan los
pasos de la
secuencia
aunque ellos
tiene posibilidad
de explorar las
mismas o elegir
algunas para
crear el video
mientras se
puede trabajar
con otros
compañeros de
forma
constructiva y
propositiva.
Elaboración de un
texto de opinión
con
retroalimentación
de un par. La
integración de las
herramientas TIC
permite que el
estudiante decida
cuál de las
propuestas por el
docente puede
utilizar, explorando
las características y
bondades de las
mismas.
Igualmente, el
estudiante posee
total libertad para
que se conecte con
un compañero que
le brinde
retroalimentación
sobre su escrito.
Igualmente, hay
apertura de los
posibles canales de
comunicación que
usa el estudiante
para cumplir con el
objetivo final.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no
sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la
tecnología para
ligar actividades
educativas al
mundo exterior
y no sólo en
tareas
descontextualiza
das
Creación de un
podcast después
de realizar un tour
virtual por el
Museo de Historia
Natural. Las
herramientas TIC
se usan como lo
estipula el
docente con unos
fines
predeterminados
por el mismo; sin
embargo, se
incorporan
recursos que
Galería de arte con
piezas creadas por
los estudiantes
basados en
movimientos o
estilos artísticos de
algunos
continentes. Las
herramientas TIC
son de libre
elección para que
el estudiante
demuestre sus
habilidades de
manejo y a la vez,
encuentre

10. apelan al gusto
de los estudiantes
por su
interactividad y
contexto.
significativo por ser
un trabajo desde su
autoría y
creatividad.
DIRIGIDO A
METAS
Los estudiantes
usan la
tecnología para
fijar metas,
planear
actividades,
medir su
progreso y
evaluar
resultados y no
sólo para
completar
actividades sin
reflexión