Los dos cuentos tratan temas relacionados con la dictadura militar en Latinoamérica. "Infierno grande" de Guillermo Martínez se desarrolla durante la dictadura argentina y presenta dos historias entrelazadas, mientras que "La composición" de Antonio Skármeta se enfoca en cómo un niño experimenta la dictadura de Pinochet en Chile. Ambos cuentos podrían ser enseñados en 3er año de la secundaria y generar un análisis crítico en los estudiantes sobre la libertad y la vida bajo

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Profesoradode LENGUA y LITERATURA
EXAMEN PARCIAL
MATERIA LITERATURA ARGENTINA II 3ER AÑO
Fecha: Tutoras: Diaz Luna Cyntia/Escalante Nuria
Nombre y Apellido: Granero Vallaro María Alejandra DNI 24246801
Calificación:………………………………………………….
DEVOLUCIÓN:……………………………………………………………………………….………
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Criterios de evaluación
 Analiza los elementos de la narración establecidos en Infierno grande de
Guillermo Martínez y La composición de Antonio Skármeta después de la
lectura comprensiva y la relación en el cuadro comparativo.
 Planifica y desarrolla la enseñanza de los cuentos seleccionados teniendo en
cuenta el año para su implantación y claras consignas de trabajo.
Consignas:
1) Leer los siguientes cuentos:
 Infierno grande de Guillermo Martínez.
 La composición de Antonio Skármeta.
2) Completar el siguiente cuadro
Infierno grande de
Guillermo Martínez.
La composición de
Antonio Skármeta.
Tema En el cuento “Infierno
Grande” de Guillermo
Martinez, se desarrollan
dos historias en forma
paralela, las cuales son
articuladas por el autor en
forma velada, pero que
garantizan su lectura
atrapante por parte del
lector.
“La composición”, de
Antonio Skarmeta, es un
cuento para niños sobre la
dictadura militar, historia
vivida por la mayoría de los
países latinoamericanos
que vivieron bajo el
régimen militar.
El autor intentara trasmitir
la historia de un niño, que

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En su primera parte, la
historia puede ser
confundida con una
narración romántica, que
desencadena en un crimen
pasional, pero al continuar
su relato se puede ver que
en la misma se desarrolla
una segunda historia,
donde el autor trata de
contar en forma efímera
una parte de la historia de
nuestro país, desarrollada
entre los años 1976 y 1983
(dictadura militar). Hacia el
final de esta narración el
autor mostrara de alguna
forma la posición
ideológica que tiene con
respecto a la forma de
gobierno de esa época, los
crímenes y desaparición
de personas que se
producían durante esos
años.
ve invadida su vida por la
presencia de los militares,
y donde se trasmite una
sensación de tristeza y
miedo.
Este cuento es
considerado un libro
moralizador, que intentara
de alguna forma preservar
la inocencia de los niños,
aunque a medida que
avanza en su argumento
ese niño ira
comprendiendo, por medio
de preguntas realizadas a
sus adultos, los sucesos
que ocurren en su entorno.
Este cuento muestra con
una mirada inocente la vida
familiar, durante la
dictadura militar y como
los hechos se suceden
mostrando como un niño a
pesar de su corta edad, es
testigo de hechos que
implican violación de los
derechos humanos,
censura, e imposibilidad
de poder opinar sobre
algunos temas libremente,
y el miedo paralizante que
era posible encontrar en
las calles, lugares públicos
o educativos, e incluso en
los hogares.
En el cuento la familia se
presentará como un lugar
seguro, que se contrapone
con el que se encuentra en
la institución educativa,
imagen que es posible ver,
en la portada del libro,

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donde se observa a un
niño sentado en un pupitre,
y la sombra de un adulto,
que vigila las acciones de
aquellos que integran el
sistema educativo.
Contexto Este es un relato de tipo
policial y realista, con
alguna trama de terror ya
que posee algunos
elementos que permiten
crear suspenso.
La historia transcurre en el
Año 1978, en un pueblo
cercano de Bahía Blanca,
llamado Puente Viejo.
En la narración no se
menciona con exactitud
donde transcurre la
historia, pero si podemos
deducir que transcurre en
Chile durante la dictadura
de Pinochet, en el año
1970.
Si bien las imágenes
presentes en la narración
no son del todo realistas,
estas intentan trasmitir los
comportamientos
autoritarios de la época.
Narrador Esta narración presenta un
narrador en primera
persona, con un presente
que en todo momento
muestra que el autor
conoce el desenlace de la
historia.
“Dos peluquerías había entonces
en puente Viejo; pienso ahora que si
hubiese ido a lo del viejo Melchor
quizás nunca se hubiese
encontrado con la francesa y nadie
habría murmurado”
En todo momento, el
narrador mostrara indicios
de su punto de vista con
respecto a la historia 1 y un
desconocimiento de la
segunda historia,
Su relato se encuentra
dado en 3° persona, y el
narrador construirá dos
registros en el lector, por
un lado un lector infantil y
por otro adulto.

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demorando el desenlace
de la historia se mediante
la utilización del suspenso.
Personajes El joven que llega al
pueblo, la Francesa
(esposa del peluquero),
Cervino, esposo de la
francesa y uno de los
peluqueros del pueblo,
Melchor, el otro peluquero
y la vecina,(viuda de
Espinosa) y el comisario
quien realiza la búsqueda
de los cuerpos.
Los Personajes presentes
son:
Pedro (niño), el Padre y la
madre de Pedro, Daniel
(amigo de Pedro), Don
Daniel (padre de Daniel y el
almacenero de barrio),
apresado por los militares,
la maestra y el capitán
Romo.
Recursos
estilísticos
(metáforas)
La narración apela en todo
momento a la polisemia
del término desaparecido,
como así también se
mantiene una tensión
narrativa, que articula dos
historias.
También el autor mediante
la descripción minuciosas
de lugares y personajes
introduce al lector
imágenes y sensaciones
claras de la vida de esa
época. Este último
recurso muchas veces
sirve para que este realice
una mirada crítica sobre
los sucesos presente en
su argumento
El recurso en esta
narración es el dialogo,
que se mantendrá presente
en casi toda la narración.
Al igual que Infierno
Grande, esta narrativa
realizara una descripción
de los personajes, lugares
e incluso sensaciones de
inseguridad, miedo y
sentimiento de protección
que será desarrollada por
los personajes de la
historia, permitiéndonos
como lectores como
conocer la historia por la
que transcurrieron la
mayoría de los países,
sometidos a la dictadura
militar, y de esta forma
poder mediante su lectura
construir un pensamiento
crítico, de los sucesos .
Secuencia Infierno Grande relata la
historia de un joven que
llega a un pueblo cercano
a Bahía Blanca, quien
La composición, en su
inicio nos ubicara en la
intimidad de la casa de
Pedro, el día de su

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después de comprar unos
víveres en el almacén del
pueblo se dirige a la
peluquería de Cervino,
donde conoce a la mujer
del peluquero, a la que se
conoce como la francesa.
Luego de un tiempo,
ambos desaparecen, y es
allí donde los habitantes
del pueblo comienzan a
rumorear, que Cervino, en
un ataque de celo mato al
joven y su esposa.
Y ante la mirada acusadora
y sin prueba de muchos de
ellos, la viuda decide
buscar los cuerpos de las
supuestas víctimas.
El desenlace de la
narración mantiene un
halo de suspenso hasta el
final del cuento, y cuando
la vecina creía haber
encontrado los cuerpos de
la pareja , es otro hallazgo
más escalofriante es el que
encuentra su final, ya que
no es el cuerpo de la pareja
la que aparece entre los
médanos del pueblo, sino
que son los cuerpos de
aquellos que con ideas
contrarias a el gobierno
desaparecieron durante la
última dictadura militar.
cumpleaños; y la
desilusión que le provoca
al niño no poder recibir de
su padre el regalo tan
ansiado: una pelota de
cuero.
También el autor nos
brindara información,
efímera que nos ubicara en
el tiempo, cuando los
militares hacían rondas
para vigilar a los
ciudadanos, y como
muchos adultos
escuchaban la radio en
forma clandestina después
de la cena.
La tensión de su
argumento llegara cuando
un militar, ingresa a la
escuela, acompañando a la
maestra y les solicita a
Pedro y sus compañeros
que escriban una
composición, que
contenga un relato
descriptivo de lo que
hacen sus padres después
de llegar del trabajo, a
cambio de esto prometen
que se le dará un obsequio
y caramelos a la mejor
composición.
Esto le genera a Pedro
mucha tensión,
atemorizándolo y hasta
incluso anulándolos, sin
saber que hacer realmente.
El desenlace no se conoce
sino hasta el final de la
narrativa, cuando Pedro,
decide contar a sus padres

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sobre la presencia del
militar en la escuela.
Sus padres con
incertidumbre y temor, y a
la espera de que suceda lo
peor, escuchan
atentamente al niño el
relato de su composición,
quien pone un manto de
calma, cuando ellos se dan
cuenta que Pedro ante una
actitud protectora, oculto
que ellos escuchan la radio
y que sus ideologías están
en contra de la dictadura.
En el relato no se puede
observarse que alguien
explique con exactitud que
es la dictadura, pero su
personaje principal va
formando su propio
concepto.
Además, puede verse que
el personaje del capitán
Romo, realiza tareas de
espionaje muy habituales
durante la dictadura del
gobierno de Pinochet
Puede incluir otros indicadores claros de comparación según lo que usted considere
pertinente.
3) Si usted se posiciona en el papel de docente de secundaria y tiene que
abordar ambos cuentos (Infierno grande de Guillermo Martínez y La
composición de Antonio Skármeta) ¿Cuáles serían las consignas para los
alumnos? ¿en qué curso se podría abordar estos textos? ¿Cómo sería la
producción del material didáctico que usted le daría a sus alumnos (según lo
abordado en Practica III)

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Estos dos cuentos pueden ser utilizados en actividades del secundario, en 3° Año, a pesar de
que “La Composición”de AntonioSkármeta, esun material que puede serutilizadoen niñosa
partir de los10 años.
Amboscuentos desarrollaranenelalumnounpensamientocrítico,y suvalorpedagógico radica
en la temática tratada, como por ejemplo la libertad y la convivencia en los tiempos de la
dictadura, objetivo que puede ser logrado por el docente, mediante el acercamiento de este
material bibliográfico, ademásde motivaraccionesde lectura, yque estaacciónse conviertaen
un hábito.
Algunasde lasactividadesque podríamosutilizarparaese material bibliográficoes:
 Intentar que el alumno pueda realizar un análisis del contenido, además de
desarrollar la imaginación.
Para esto el docente realizara la presentación de los libros, mostrando su portada, y después de
que los alumnosobservenlamisma,el docente lespediráque escribanque esloque lessugiere la
gráficade laportada.
Despuéscadauno de elloscompartirán consuscompañerosestas ideas.
Una vezexpuestalasideas,ladocente propondráalosalumnos,que imaginenelargumentodeuno
de loscuentospara despuésrealizarunacomparacióncon su verdadero contenido.
 Lectura comprensiva
El docente propondrá a los alumnos que formen grupos de trabajo de no más de 4 integrantes, y
luego de entregar a cada grupo uno de los dos cuentos, se les pedirá que realicen una lectura
comprensiva,identificando,suestructura, recursosutilizados, personajespresentesenlanarrativa,
el lugar donde transcurre la misma, y si existe indicios que determinen en qué periodo fue
desarrolladalamisma.
Analizandoel contenidode lostextosse indagaráal alumno parapodersabersi pudieronidentificar
latemáticadel texto.Unavezestaprimeraaproximación, se losguiaraparaque puedandiferenciar
la vida en democracia y la vida bajo el régimen autoritario, identificando en el cuento, aquellas
acciones que involucren estosconceptos.
Una vez que este concepto se encuentre claro, se solicitara a los alumnos que, mediante la
utilizaciónde páginasweb,materialbibliográfico,ocuestionariosrealicenunaampliacióndel tema.
Esta actividad deberá ser compartida con el resto de sus compañeros, exponiendo el material
recabadocon TIC que crean conveniente.
En base a loexpuestoportodos losgrupos se procederáa que todos losintervinientesrealicen en
conjuntounconceptosobre Democracia.

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Una vez más se realizará la lectura de los cuentos, pero esta vez será realizada por todos los
integrantes del curso, debatiendo y comprendiendo cada uno de párrafos, y comparando este
contenido con el presente en la Declaración de Derechos Humanos. De esta forma el docente
animara a los alumnosa reflexionarycomprobar si algunosde estosderechosse respetanono en
el libro.
Finalizadaestaactividad se propondráque realicenuncollage,el cual seráexpuestoenlospatioso
salones del establecimiento educativo, para ser compartido con los otros cursos de la institución
educativa.
 Expresión oral
Una vez finalizada todas las actividades hasta aquí propuestas se propondrá que nuevamente
formengruposy realicenunaversiónteatral del cuento“La composición”,escribiendosuguionen
caso de ser necesario,paraque lamismasea interpretadaporlosintegrantesdel grupo.
En el caso del cuento “Infierno Grande” se propondrá que el grupo realice un material, con las
herramientaso TIC más adecuadapara la enseñanzade personascondiscapacidadvisual,derecho
que puede verse garantizado en la Declaración de los derechos Humanos. El material solicitado
puede realizarse medianteaudioblogs,programade radio escolar, etc. Se propondrálossiguientes
ejemplos
http://www.audiolibrosespanol.com/descarga_gratis.php
http://miraloquetedigofce.blogspot.com/
Saludos
Granero VallaroMaría Alejandra
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