trabajo integrador

1. Centrode Estudiosa Distanciade Salta – CEDSa
Profesoradode LENGUA Y LITERATURA,HISTORIA Y GEOGRAFÍA.
TRABAJO INTEGRADOR
MATERIA: EDI: Literatura y sus diálogos con otros discursos estéticos
AÑO: 4°
Tutores: Melina Campos
Modalidad: Individual
Estudiante:
Nombre y Apellido: Granero Vallaro María Alejandra DNI 24246801
Criterios de evaluación
✔ Interpreta la complejidad y productividad de la literatura y sus diálogos con otros
discursos estéticos para la construcción de una propuesta áulica significativa con
fundamentos interdisciplinarios mediante textos expositivo-argumentativos e
instructivos.
Escala de valoración:
Las producciones desarrolladas, recibirán las siguientes valoraciones por parte del tutor:
● Logrado muy satisfactoriamente
● Logrado satisfactoriamente
● Logrado
● En proceso de logro (esta valoración implica que usted debe seguir profundizando
los procesos desarrollados y fortalecerlos para el examen final, deben revisar las
orientaciones que les brinden sus docentes). Esta valoración no requiere la entrega
de una nueva versión como instancia de recuperación sino considerar y fortalecer
los procesos que le indique el docente)
Consignas:
A partir del estudio de los contenidos de los módulos 1 y 2 pensar y planificar una secuencia
didáctica interdisciplinar (también es válido un guion conjetural) de una o dos clases para
un grupo de alumnos de secundaria durante el contexto de aislamiento social preventivo y
obligatorio. Esto significa que se debe observar un trabajo conjunto entre la literatura y otro
discurso estético. La propuesta debe cumplir con las siguientes características:
DESTINATARIOS: Especificar curso o ciclo del nivel secundario.
FUNDAMENTACIÓN: Emplear las nociones estudiadas en el material y los foros de
contenidos, o sea literatura como discurso social (literatura comparada), capacidad

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epistemológica de las artes (porqué enseñar literatura y artes), fluidez e
interrelación de las artes como prácticas simbólicas (vínculo de la literatura con
otras artes).
OBJETIVOS: Determinar qué se espera con la propuesta.
ACTIVIDADES: Trabajar y potenciar las capacidades comunicativas de los estudiantes
considerando la convivencia de elementos y procedimientos líricos, dramáticos o narrativos
en las posibilidades creativas de cada sistema sígnico (cómic, artes plásticas o visuales,
cine, música). Se sugiere implementar estrategias de escritura creativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y TIPO DE EVALUACIÓN
El formato de la planificación debe ser:
Extensión: 2 páginas
Formato de texto: Calibri 12, interlineado 1,15, justificado, márgenes predeterminados,
sangría de 0,5 en primera línea.
Bibliografía: ordenar alfabéticamente las fuentes usadas respetando el formato APA para
textos impresos y digitales (colocar enlaces).
Anexo: de ser necesario incorporar un anexo con material relevante para el desarrollo de la
propuesta.
¡ÉXITOS

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SECUENCIA DIDACTICA
Docente: Granero Vallaro María Alejandra
Espacio curricular: Lengua y Literatura
Curso: 5to año Turno: Mañana
Tema:
El Renacimiento (Romeo y Julieta, de WilliamShaskpere)
Comparación de la obra con otras representaciones artísticas
Problemáticas adolecentes
Fundamentación:
El objetivo fundamental del área de Lengua y Literatura dentro de la escuela secundaria, está
definido por intentar lograr un objetivo esencial, que consiste en desarrollar las capacidades
expresivas y comprensivas del alumno, permitiéndoles actuar con seguridad dentro del
contexto socio cultural, de acuerdo con las normas pautadas en la vida social de la comunidad
donde se encuentra inserto, debido a que el lenguaje constituye una práctica social.
Dentro de la enseñanza de la Literatura, es fundamental recuperar su enseñanza dentro de las
aulas. De esta forma se intentará lograr que el alumno desarrolle un sentimiento de goce hacia
la lectura, hacia las diversas obras presentadas, y permitir la construcción de su propia
subjetividad y el conocimiento de otro. El contacto con diferentes obras narrativas de la
literatura del mundo, permitirán promover en el alumno pensamientos alternativos y
creativos, que pueden ser extensible a todas las áreas del conocimiento, y que serán
importantes en el desenvolvimiento del sujeto.
A nivel individual permitirá al adolescente, buscar respuestas a sus inquietudes, encontrando
apoyo y su identificación en las novelas, poesías, o relatos presentados. La lectura literaria
promueve la formación de generaciones que desarrollen la personalidad de los sujetos,
enriqueciendo el acceso a su cultura y reivindica el derecho a la metáfora y al pensamiento
simbólico que la educación debe garantizar
También deberá procurar que sean partícipes activos tanto de la oralidad como de la escritura,
es por esta razón que la siguiente propuesta pretende hacer que los alumnos amplíen sus
conocimientos informales para llevarlos a conceptualizaciones más rigurosas, a través del
contacto de recursos como páginas web, donde podemos encontrar noticias periodísticas y
textos de temas científicos, actividades de ejercitación y la adquisición de reglas ortográficas.

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Par concretar esta propuesta será necesario poder indagar sobre los conocimientos
previos del alumno, de acuerdo a lo desarrollado por la teoría del aprendizaje
significativo, donde la nueva información será relacionada con la que ya posee.
También se posibilitará la búsqueda, lectura, recopilación, análisis y selección y exposición
de la información, a través de la organización de los espacios en el aula, y las tareas escolares
que se propongan para lograr los objetivos propuestos.
Objetivos:
Reconocer las características del Renacimiento en la obra “Romeo y Julieta”
Analizar y reconocersimilitudes y diferencias de la obra literaria con la película (Shakespeare
Apasionado)
Analizar las problemáticas adolecentes de la época actual y la de la época en la cual se
desarrolla la novela “Romeo y Julieta”
Actividades:
Se solicitara a los alumnos que formen grupos de no más de 5 integrantes.
Cada grupo deberá leer un capítulo de la obra“Romeo y Julieta”, de William
Shakespeare
Se llevara a los integrantes de la clase a la sala de audiovisuales, para proyectarles el
film “Shakespere enamorado”
Solicitar a cada grupo que describan las diferencias que pudieron percibir entre la
obra escrita y la obra presentada a través del film, además estos pi las problemáticas
adolecentes de la obra son semejantes a la época actual o existe una cierta libertad
para entablar una relación con el sexo opuesto.
Realizar un mapa conceptual de la obra, con las datos más destacados de la obra
(personajes, ciudad donde transcurre la historia).
Al finalizar la lectura, comprensión y debate grupal, cada grupo deberá realizar la exposición
del texto utilización TICs, por ejemplo, Power Pint, Screencast O-matic,Prezzi, audio blogs,
representación teatral u otra herramienta que crean conveniente, incorporando los datos
investigados.
Criterio de evolución:
Identifica las características del Renacimiento mediante la lectura de la obra
presentada por la docente
Analiza y reconoce las diferentes formas de representación artística de una obra,
mediante la comparación del libro y la película.
Reconoce las problemáticas adolecente de la época donde se desarrolla la historia
y la actual mediante la lectura y exposición de la obra.
Desarrolla un lenguaje oral mediante la exposición de la obra en forma grupal.
Tipo de evolución: Formativa.

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Anexo:
Bibliografía:
Ministerio de educación, ciencia y Tecnología:
http://www.edusalta.gov.ar/index.php/docentes/normativa-
educativa/disenos-curriculares
“Romeo y Julieta”. Recuperado:
https://www.biblioteca.org.ar/libros/88738.pdf
Película:
Shakespeare Apasionado